基于中职学校课程学习的专题教学网站的设计

课程 学习及 专题 学习网站现状 分析 的基础上 ， 关的学 习 以相 理论 为支撑 ， 出了基 于中职学校课程 学习的专题教 学网站设计 的原 则、 提 方法等 。
【 关键词 】 学校 ； 学 习； 学网站设计 中职 课程 教
随着 现代网络信息技术的迅猛发展 ． 以专题学 习网站 为主要 表现 好 的信息 素养 但许 多专题学 习网站似乎 只是 为了纯粹 的 “ 课本搬 ， 只是简单 地罗列 了一 些外部链接 。 不足 形 态的教 学资源有着宽广的发展空间 ． 但其 中基于课程学 习的专题教 家 ”教学 信息资源相 当缺乏 ． 学网站却相 当缺 乏 ． 大多数 只是某个知识 点的专题 网站 ． 极少有 针对 以支持学生 的 自主学 习和探究学习 课 程学习 ． 内容根据教学 大纲 ． 使 在深度 和广度上 又有所拓展 的基于 由此可见 ．当前 中职学校课程学习需要教学 网站的直接支持 ． 而 课 程教学的专题教学网站。因此 ． 如何设计基于 中职学校课程 学习的 当前又缺乏对基 于课程学习 的专题教学 网站设计的探讨 专题教学 网站 。 并发挥这些 专题学 习网站 的作用 ． 用其进行 教学模 应 ３基于中职学校课 程学 习的专题教学 网站 的特点与功能 ． 式 的改革与创新 是当前 中职学校信息 技术教育应 用的一个亟 待解决 ３１ ．关联性
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科技 墨向导
◇职 业教 育◇
基于中职学校课程学习的专题教学网站的设计
李 菲 （ 花都 区经济 贸易职业技术学校 广东 广州 ５０ ０ ） １ ８ ０
【 要】 摘 网络教 育的基础是 网络教 育资源的开发 ， 专题教 学网站是 网络教 育资源中的重要形 式和 内 。 于此 ， 容 基 本文在对传统的 中职校课 程学习 的教学 专题所包含 的内容往往 更具有学 科 间迁移 和扩展 的特点 ． 突破学科 的单一性 。 因此 。 这是一种跨学科 的 １１教学内容的不足 ． 多视角学 习。由于专题 的知识具有关联性 ． 习者针 对其中的一个 小 学 在 目前 中职学校课程学习 中．选用 的教材普遍存 在内容陈 旧。 抽 知识点或一个疑 问都 可以带着兴 趣进行深入 的探究 ， 同时 ， 的学 而 他
１中职学校课程学 习的缺陷 ．
象 的现象 ， 教学 内容几乎也主要来 自 教科书 ， 渠道单一 。 研究性 的内容 习成果 又可以进 一步地 丰富和扩展专题 网站 的内容 为了对 这个专题 进行全面 、 深入的研 究和探讨 ． 必须有各方 面知识 的支持 。 非常有限 ． 同时也缺少学科单元知识或跨学科知识 的有机整合 。 １ ． ２教学方式 的单一 ３ ． 度和广度 ２深 受倚重于知识传承 的传统教育思想 的影 响 ． 教学过程主要就是教 专题学习网站除了向学习者展示 结构化 的专题知识 以外 ． 还从 纵 师 “ 的过程 ， 教” 严重地忽视了学生“ 的主体性活动 。 学” 学生学 习仅仅 向的深度和横向的广度上提供相关 的扩展性 知识 ． 了学生 的知识 拓宽 是被动地记忆和理解教师传授 的知识 ， 个性 和潜 能得不到很好 的尊重 视野 ， 提高了学生的信息素养。 而且可供学习者进行检索 、 上传 下载 、 和挖掘 ． 不利于学生进行 知识 的重 构和创新 以及 自主学 习 、 自主探究 共享相应的资源 能力 的培 养 ， 导致培养 出来 的人才 大多欠缺批 判思维 、 象力和创新 想 ３３结构上的非线性 ． 能力 。 专题学习网站改变了原有教材单一的线性呈现方式 ． 提供 了一个 １ ＿ ３结构上 的线性化 轻松 自由的“ 教— —学” 的平台 ． 它的内容组织形式不是纯文字 教材的 传统 的教学方 式是对所有 的学生 均采用 同一讲授形式 ． 学生 的 简单搬家 ， 将 而是将一系列能够 为教学所用 的资源 ， 图片 、 如 声音 、 影像 学 习局限于死 的书本 知识上 ． 展性学 习资 源极少 ， 利于学生 自主 等按知识点非线性地有机融合在一起 ， 拓 不 形成 了科学 的逻 辑体 系。学生 发 掘新事物 ． 使学 生的个性化发 展和 自主探 究性受到 挫折 ． 不利 于因 通过平 台提供 的丰富 的资源和学习工具展开协作 和探究性 学习 ： 而教 材施 教。 师则通过平台对课程专题学习知识 的结构进行控制 ． 学生的学习活 对 １ ． ４学生 的思想 实际与情 感体验 的忽视 动进行引导和评价 。 学生 被动地 接收来 自于乏味的旧教材的繁重知识点 和教 师“ 硬邦 对 于同一 课程学 习专 题 ． 学生 可以根据 自己的兴趣 、 习风格和 学 邦” 的讲 授 ， 于产生愉悦的心情及积极的学习心理状态 。 不利 教师的价 能力水平进行灵活调节 ， 独立 自 主地开展研究 。 真正做到个性化教学 ， 值 观和成就感来 自于学生 ．学生的被动 反应也会影 响教师讲 授的热 实现 因材施教 情 。因此 。 导致“ 学生厌 学 ， 教师厌教” 局面的出现。 ３ 检索 的便捷性 ． ４ １ 师生 的双向教学反 思的受挫 ． ５ 专题学 习网站能够支持学 习者进行快速 、 便捷 的查找和检索 。这 所谓的反思性 学习 。 学习者在 主动的状态下进 行的积极 、 是 探究 就要求 网站必须按照有关 的资源建设规范 ． 与本专 题相关 的资源进 对 性学习 。 对学习的相关问题进行反思 、 研究和讨论 ， 而创造性地解决 行筛选 、 从 分类和整 理 ． 建立专题 资源库 。这样 ， 学习者就可 以利用专 题 问题。但是在这种传统 的“ 教——学” 过程 中， 生的反思性学 习受到 学习网站特有 的超文本链接方 式和强 大的检 索功能 ． 学 更为高效地检 索 了严重的阻碍 。教师的教学反思来源于学习者 的反馈 ， 来源于教学心 有关信息 ． 获得信 息判断和筛选 能力 的锻炼 ． 从而提高 学生在专题 学 得． 学习者被动的学习反应无法激发教师灵感 的火花 习网站环境下研 究性 学习的 自我改造 、 重组、 创造 、 生成教学 内容 的能 力。 ２专题学 习网站的现状 ． ３ 完备 的结构化知识体 系 ． ５ ２ 中职学校课程专题学习 网站的数量不足 ． １ ‘ 专题学 习网站兼顾 了研 究性学习容 易产生不 系统 知识结构 的缺 专题学习网站的建设和应用基本是处于一个探 索 、 刚刚起步 的阶 段． 许多教 师对专题学 习网站 的认识 还 比较模糊 ． 对专题学 习 网站建 点 ．同时也发挥了传 统以教材为中心教学 的结构化知识体 系的优点 ． 设 中存在 的问题还不甚 了解 ． 对专题学 习网站在 学科 教学 中的应用感 把两者很好地结合了起来 网站的知识结构化呈现 ， 知识链排列流畅 ， 内容覆盖 面广 ， 重于 侧 到疑惑 ． 以真正意义上 的专题学 习网站还不多 。中职学校作为其 中 所 与学生成长密切相关的基础学科 的一部分更是不足 ３ 扩展性学 习资源 ． ６ ２ 大多专题 网站不直接支持课程学 习 ． ２ 可扩展性是专题学 习网站 的一个重要特征 ． 它是 师生长期共 同建 专题 学习网站可 以为学生 自主学习 、 作学习 、 究学 习提供 了 协 探 在教师 的指导下 ， 学生之 间进行协作学 习， 以科学研究 的方 有力 的保 障 ， 本应成 为课堂教学 的一股新鲜 的动力 。 由于专题 学习 设而成 的。 但 研究 问题 、 收集资料 、 分析资料 、 表达 交流研究成果 ， 并逐 网站 的建 设和应用 刚刚起步 ． 大多专题 网站 并不支持课 程学 习 ． 又或 法发现 问题 、 使 者少数支持课程 学习的专题 网站建设 又侧 重于课程知识 的呈现 ． 缺少 步把资源整合 到网站 中． 网站 的学 习资源不断扩充 。