科利亚的木匣教案

新乌鸦喝水
自从乌鸦爸爸把小石子丢进瓶子里喝到水得到大家的赞赏后，报纸、电视新闻都在报道乌鸦爸爸巧妙取水的新闻。

乌鸦家可热闹了，许多人来向他请教，乌鸦爸爸自然十分高兴。

一天，晚饭过后，乌鸦一家子一齐去绿化公司附近走走，走着走着，来到一口井旁。

他们在井边遇到了小狐狸胖胖，胖胖看见了久仰大名的乌鸦爸爸，不觉十分兴奋。

他连忙打了一桶清水，倒进碗里，献给乌鸦爸爸，请他喝水。

请他喝水。

乌鸦先生笑了笑，摆了摆手，说道：“看我的吧。

”说着，它叼起一块石头，“扑通”一声扔进井里。

乌鸦爸爸连续扔了几十块石头，他的孩子见了，立刻跳过去帮忙，孩子们一边干一边异口同声地说：“想当年，我爸爸就是这样子出了名的，胖胖，你应该知道吧！”说着，小乌鸦们擦了擦额头上的汗，继续投石子。

可是好半天，也不见井里的水涨上来。

井里的水涨上来。

小狐狸胖胖结结巴巴地说：小狐狸胖胖结结巴巴地说：“乌鸦先生，“乌鸦先生，您的方法在瓶子里可以用，可……在井里……这方法实在行不通啊！”
乌鸦一家子的脸一下子变得通红。

乌鸦一家子的脸一下子变得通红。

遇事不能总用老套的方法解决，否则要出洋相。

《乌鸦喝水》被寓言大师伊索写进了寓言，传遍了全世界。

乌鸦也因此出了名，自然得意洋洋。

此出了名，自然得意洋洋。

这只乌鸦是有名的旅游爱好者。

有一次，它飞到一个村庄去看热闹。

这儿正发生干旱，溪水全干了，田里裂开了缝。

乌鸦口渴极了，这该怎么办呢？忽然，它在村子后面发现了一口井。

井口小但很深，井底有水，模模糊糊地映照出它站在井台上的身影。

忽然，它想起自己曾经的经历,不禁高兴叫道：“哇！我怎么把这经验忘了？” 于是它用嘴衔来一颗颗石子，投入井中。

谁知投了半天，井水仍没有上来。

树上的喜鹊说：“喳喳！乌鸦先生，您别傻忙了！那是水井，怎么还能用那个老办法呢？喳喳！”
“你懂什么？哇哇！”乌鸦不屑地斜了喜鹊一眼，“我的老办法是经过专家鉴定的，到哪里都管用，怎么会…老‟呢？哇！哇！”乌鸦断续向井里投……
《科利亚的木匣》教案
一、教学目标：
1.1.学会本课学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿”等词语；练习用“仍然、果然”写句；听写最后一个自然段。

2.2.朗读课文，朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物懂得一切事物都在变化的道理，培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。

3.3.用比较阅读的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，练用比较阅读的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，练习抓住课文的主要内容。

二、教学重点
科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发。

三、教学难点
科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话。

四、教学方法：比较阅读法、讨论法、点拨法
五、教学时间：五、教学时间：22课时
第一课时
教学过程：
（一） 引入
1． 同学们喜欢听故事吗？有位同学给我们准备了一个故
事，看他给我们带来什么？
2． 听了故事，你有什么感受？
3． 今天我们要学习一篇课文（板题读题）课文里的小朋友
科利亚也遇到了类似的问题，他有没有想办法解决呢？
他又是怎样解决的呢？大家读了课文就知道了。

（二） 初读
1． 自由读文，通过读文你知道了什么？
2． 谁来说说课文主要讲了什么？。

3． 课文哪些自然段写了埋木匣，挖木匣，受启发？
4． 汇报。

（三） 精读
1． 默读第一部分，看看妈妈和科利亚是怎样埋木匣的？
2． 各学习小组用自己喜欢的方式学习本部分内容。

3． 汇报（表演，讲故事等形式均可）
根据汇报板书：科利亚
（四年前）埋
妈妈：妈妈：3030步
4．小结
第二课时
（一）引入
通过上节课的学习，我们知道了战争开始时，科利亚和妈妈埋下了木匣。

四年后，了木匣。

四年后，科利亚跟着妈妈回来了，他们将要挖出他们的木匣科利亚跟着妈妈回来了，他们将要挖出他们的木匣了。

关于“挖木匣”这部分，同学们想知道些什么？
（二）带疑学文
1． 学生质疑，抓住重点问题板书，如：科利亚是怎么挖的，
挖出来了吗？有没有遇到困难？怎么解决？妈妈又是怎
么挖的？
2． 小组读书讨论解决
（主要）
3 .汇报，主要围绕重点问题进行理解。

汇报，主要围绕重点问题进行理解。

⑴抓含“仍然”的句子分析，指导朗读。

⑵柯利亚找不到箱子，他是怎么思考的？
（学生读：（学生读：“小伙伴们，“小伙伴们，“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，前埋的，那时候我年龄小，那时候我年龄小，那时候我年龄小，步子也小。

步子也小。

步子也小。

我现在九岁啦，我现在九岁啦，我现在九岁啦，步子比那步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。

所以应该量的不是十步而是五步。

你们看，你们看，我马上会找到我的木匣子。

”）
问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？
请学生边板书边说明
板书：四年后板书：四年后 挖
（这回科利亚量了五步。

他一下子就挖到了匣子。

证明科利亚的想法对了。

）
指导朗读，抓含“果然”的句子
⑶科利亚遇到的这种情况妈妈遇到了吗？
板书：板书： 30 30
步 ⑷引疑：从板书中，同学们有没有发现什么问题？
讨论：为什么妈妈步子不变能挖出箱子，而科利亚不能？ ⑸从妈妈和自己身上，柯利亚懂得了什么？
（学生读最后一段）
板书：懂得：一切都在起变化
“周围一切都在起变化”，告诉我们要怎样做事情呢？
（我们做事情，要随着情况的变化采取不同的做法。

） （三）深化拓展
1．科利亚遇到问题能认真思考，所以他能顺利地解决了问题。

现在，请同学们给《刻舟求剑》里的那个人想想办法，找到那把丢失的剑。

2．事物总是在不断变化的，在你身边也有，你能举例说说吗？ 引导说话：随着时间的……（引发学生多方面思考，如身体变化、家乡的变化、社会的进步、国际形势的演变等，拓宽学生的知识面）
（四）总结全文
通过这节课的学习，我们明白了一切事物都在不断发展变化，我们明白了一切事物都在不断发展变化，希希望同学们带着这个启示，走出课堂，走向生活，去探寻生活给我们带来的更多的启示。

附：板书设计
科利亚的木匣
科利亚科利亚
妈妈
（四年前）埋
30
（四年后）挖（四年后）挖 30 懂得：一切都在起变化
【课堂实录】
一、检查预习、疏理结构、整体感知
１、导入１、导入
师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。

想的不一样，做的不一样，结果往往就会不一样。

今天，我们要学习的２６课《科利亚的木匣》说的就是这么一个理儿。

这可是一个生动而有趣的故事，让我们怀着期待的心开始今天的学习，来，齐读课题。

（学生精神抖擞地带着期待的神情读课题两遍）
２、游戏活动“认字走迷宫”，检查生活读音。

师：昨天，同学们都回家认真做了预习，课文里的生字都认识了吗？
生：（很自信地）：认识。

生：（很自信地）：认识。

师（怀疑）：我可不信，我要来考考大家。

我知道走迷宫呀，是小朋友们最喜欢的一种游戏啦。

今天我送给大家一件礼物就是玩一个“认字走迷宫”的游戏。

注意听，迷宫里藏着许多生字，当它跳出来时，大家准确、整齐地认读两遍后，就可以继续前进。

（学生听了以后，脸上充满了好奇的神情，注意力很集中）
（课件出示“认字走迷宫”，学生认读生字）。

当读到“懂”、“匣”、“抢”字时，没读准。

生字上跳出音节，请小老师来教读两遍，全班再齐读。

齐读。

当读到“难”字时，先读课文里带字词语“难过”，再读生字。

老师点明这是一个多音字，再请小朋友说出另一个读音，并组一个词。

小朋友说出另一个读音，并组一个词。

３、游戏活动“魔方轻轻转”，检查验读准词语的读音。

师（高兴，神秘）：啊哈，大家齐心协力走出了迷宫，你看，迷宫城的主人还奖给我们一个神奇的魔方。

（课件出示）的魔方。

（课件出示）
师（拿出教具词语魔方）：“小朋友们快看，神奇的词语魔方来到了我们的教室里。

现在，我们来玩第二个游戏——魔方转转转。

转到哪个词语大家齐读两遍，读得正确、整齐。

魔方转起来——” （学生兴致勃勃地读词）：冰鞋、斧头、手锯、免得、算术、仍然，在读“算术”和“仍然”时有困难，老师教读两遍。

有困难，老师教读两遍。

４、默读课文，疏理结构。

４、默读课文，疏理结构。

师：通过预习，同学们课文都读得比较熟了吧！好，请大家默读一遍，读完后想想，课文讲了一件什么事？件什么事？
（学生打开课本后，静静地默读，并思考）
生：课文讲了科利亚５岁的时候，埋下了他的“小木匣”，过了四年，又挖出了木匣，还从这件事中，获得启发，懂得了一个道理。

事中，获得启发，懂得了一个道理。

[在学生说的过程中，教师引导着，让他说清楚，说通顺，并板书“埋、挖、启示”。

这部分教学通过球学生喜闻乐见的游戏活动“认字走迷宫”和“魔方转转转”来检查了预习中生字词语的认读情况，通过默读全文，回顾课文主要内容，来理清了文章的结构，使学生从整体上感知了课文内容，在这个基础上，再去突破学习的重难点。

二、学习“埋木匣”（课文第１、２段）
师（津津有味地）：这个故事发生在科利亚的故乡，德国法西斯快打到他们的村子了。

科利亚和妈妈奶奶决定离开村子，到喀山城去躲避。

临走时，妈妈把有些重要的东西放在大箱子里，埋在了地下。

科利亚还小才只有五岁（同时贴出图片“小科利亚”，只会数１０。

那他是怎么埋他的小木匣的呢？请同学们自由朗读１、２自然段，划出描写科利亚埋木匣的句子。

（学生读文，边读边拿起笔进行勾划。

）行勾划。

）
生回答。

（课件出示相并句段）生回答。

（课件出示相并句段）
师（鼓励）：哪个同学敢单独来读读这两段，看看能不能读得正确、流利
生读。

生读。

师表扬学生读准了几个多音字的和难读的词语。

如“数”“盛”“小玩意儿”“铲子”。

全班也读读这几字和词语。

全班也读读这几字和词语。

师（疑惑地）：同学们自己再小声地读读，边读边想，科利亚一边埋木匣一边心里在想些什么呢？ 生（读完后，认真思考、揣摩）生（读完后，认真思考、揣摩）
生：我觉得科利亚当时的心里是十分喜爱粉的木匣的
生：他心里想，这些心爱的小玩意儿，我是多么舍不得啊！
生：他要走时后，把所有心爱的小玩意儿，先装进木匣，还埋起来。

师：请同学们再读读这句话，再体会当时科利亚心里想什么。

（课文用红线划出“他……”）
生读，再想。

生读，再想。

生：他心里想，我要把小木匣埋好，不要让别人发现了。

生：小木匣千万别丢了，以后我回来时，还要把它们找出来玩呢？
师：那你们又是从哪些地方体会出来的。

生：你看他还用脚踩实，所以我觉得他埋得很认真，是不想让别人了现了，把他的宝贝小木匣给挖走了。

了。

师：是呀，科利亚是多么喜爱他的小木匣，埋得多认真呀！让我们再来读读这两段话，一边读一边学
着像科利亚的样子“埋小木匣”。

（学生不由自主地站起来一边读课文一边做动作，特别“埋、挖、撒”这几处，演得很贴切）这几处，演得很贴切）
师：我想用画图的方法来表示科利亚埋木匣的方法，位置。

我们大家一起来试试看。

生：他从家门口……
师（反问）：几步呀师（反问）：几步呀
生：十步生：十步
生一边数数，师一边画线段图。

生一边数数，师一边画线段图。

师：啊，终于把小木匣埋好了。

他是多么高兴，多么激动呀！怎样读才能表现出科利亚的心情的变化呢？大家自己读读看。

呢？大家自己读读看。

学生开始练读，学生开始练读，有的学生边读边停下来想想，有的学生边读边停下来想想，有的学生边读边停下来想想，有的学生边读边做动作，有的学生边读边做动作，有的学生边读边做动作，有的学生和周围的伙伴交流朗读。

有的学生和周围的伙伴交流朗读。

师：现在谁来读好这段读，让我们都体会科利亚心情的变化呢？其它同学都要竖直耳朵，用心听听，看看他哪些地方读得好，能表现科利亚当时的心情。

请一生读，读得正确、流利，但没有什么感情的变化。

生：生：XX XX 同学，你读得很流利，但是我觉得“挖呀、挖呀”应该读慢点儿，表明科利亚挖得很认真，挖得时间比较长了。

得时间比较长了。

生：读“坑已经挖得很深了”要强调，读还是“没有找到”脸上这时应该现出有点焦急的神情，因为他当时心里想，怎么会没有呀，到哪儿去了呀。

生：当科利当最终找不到时，脸上应该表现出失望的神情到最后可以读慢点。

生：我认为还应该强调读“仍然”。

生：我认为还应该强调读“仍然”。

师：那再请一个同学来试试。

（课件出示：标出“挖呀、挖呀”）老师有意请了一个朗读基础较好的孩子来读，起个示范的作用。

孩子来读，起个示范的作用。

这个小女生读得正确、流利、有感情，还配合了合适的神情，动作，读完以后大家教自由地送给她掌声。

声。

师：让我们大家一齐来读，相信也能读得更捧。

学生齐读，读得有滋有味，声情并茂。

三、学习课文第８自然段，即第一次“挖木匣”
师：就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了。

时间过得很过一晃四年过去了。

你看科利亚长大了，个子长高了，步子也变大了，成为了一个英俊的少年（贴出大科利亚）。

他上了小学数数能数到一百多了，他们终于回到了故乡，妈妈迫不及待地来到原来埋箱子的地方，挖出了箱子，全都在，多让人高兴呀，而科利亚呢？那种激动，期待的学习更别说了，眼看终于要和分别四年的心爱的小木工加重逢了，
可正当他兴冲冲的地开始挖的时候，发生了什么情况呢？
生朗读第８段生朗读第８段
师：同学们也来读读这段，想想科利亚的心情是怎样变化的？
学生们小声地反复读了几遍这段话，有的学生还动笔做了一些句划圈点。

生：刚开始的时候，科利亚分高兴、后来当木匣分找不到时就变得很着急了。

生：想到要挖到木匣了，科利亚多高兴呀，于是他动手开始挖，可是坑已经挖得很深了，咦，怎么没有了，他那个时候心里肯定有点着急，又朝左边挖，朝右边挖，还是没有，他泄气了，不高兴了。

生：不单是泄气，因为他无论如何找，都没有找到心爱的小木匣，该是多么失望啊。

师：同学们紧紧抓住了科利亚的动作来体会科利亚的心情，值得赞赏，使我仿佛边浮现了科利亚的当时挖木匣的情景。

那大家把这段多读几遍。

四、练习第１０、１１、１２段，第二次“挖木匣”
师：是啊，挖不到木匣，科利亚该多失望啊，正在这时候，小伙伴们围上来了，都朝科利亚说，他们会说什么呢？让我们一起来读第９、１０段。

师生合作朗读１０、１１段，生读人物说的话，师读旁白。

师：科利亚遇到问题时并没有放弃，开始思考问题出在哪儿，有没有解决的办法，他静静地坐在台阶上，摸着脑门想，突然他想起来，他找到了问题的原因了吗？
生（高兴地）：找到了生（高兴地）：找到了
师：抽一生读科利亚说的话（课件出示）
师：大家起来读灾个好，看能不能读正确、读顺，（课件在“------------------”下面划横线）”下面划横线）”下面划横线） 生读。

生读。

师：你读了以后，有什么不懂的地方没有？敢于提问的小朋友是善于思考的小孩子，你有问题了让我们大家都来研究研究、讨论讨论。

们大家都来研究研究、讨论讨论。

生：“量”是什么意思？生：“量”是什么意思？
生：用一种工具比如尺子来测量长度。

生：用一种工具比如尺子来测量长度。

生：课文说是步子来量埋匣子的位置生：课文说是步子来量埋匣子的位置
生：为什么……大了一倍，应该……
生：我想知道“大了一倍”是什么意思？
师，提得好，只有弄明白“大了一倍”是什么意思，我们才能把这个问题弄清楚。

让我们来的周围的小伙伴讨论讨论，看能不能结合我们生活中的例子和其它学习分法让我们都弄明白这“大了一倍”是什么意思？这“大了一倍”是什么意思？
学生三三两两凑在一起开始讨论，各说各的办法。

生：举个例子来说吧，我第第五岁，我比他大了一倍，那就是十岁。

生：其实就是原来两个这么多，用手比划如果这是一步，大了一倍就是两个这么多。

生：我上台来画个图给大家看看，（上台）如果科利亚原来一台是这么长，“大了一倍”就应该两个这么多，就是这么长，（生虽然画得不标准，但是下面的学生已经弄明白了）。

师：经过大家的讲解，我好像也弄明白了，我也想举个例子来试试，仔细看，看我是不是真正弄懂了，（拿出一段绳子，对折，再放开）（拿出一段绳子，对折，再放开）
如果这是科利亚的一步，那大了一倍就是两个这么多，对吗？
学生连连点头，回答“是”。

学生连连点头，回答“是”。

师：谁愿意上台与教师合作，我们再用图来表示科利亚第一次挖的情况呢？（老师请了一女生上台） 师：大家一起来数，一起来画，三个臭皮匠底一个诸葛亮。

师生共同画图，孩子们也在下面积极参与，动手动脚，指挥着。

师：咦，哎呀，科利亚走十步已经走过了，挖不到木匣喔。

生：应该往回走五步就可以了。

生：应该往回走五步就可以了。

生：再画一段用，只退五步就可了以。

生：再画一段用，只退五步就可了以。

师（喜悦）：看着孩子们，经过一番思考，科利亚终于明白是怎么回事了，那你们明白这是怎么一回事了吗？大家看着板书的图示，并自己说说这是怎么一回事，为什么科利亚以前挖不到木匣呢，如果用上“因为………所以”就更好了。

学生望着板书，自己叽叽喳喳练习说形了。

抽生说：抽生说：
生：因为科利亚那时还小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，应该量五步，他却走了十步，所以他刚开始时，没有挖到木匣子。

步，所以他刚开始时，没有挖到木匣子。

师：可事情的发展真的就像科利亚想的那样吗？走五走就能挖到木匣子，齐读１２段（课件拿出来。

） 师（喜悦）：找到了吗？师（喜悦）：找到了吗？
生（喜悦）：找到了生（喜悦）：找到了
师：课文里用哪个词说明了，事情发展的结果，和科利亚想的一样
生：“果然”生：“果然”
师（高兴）：音乐响起来，你看九岁的科利亚真不简单，遇到问题开动脑筋，想办法解决问题，找到了自己心爱的木匣，不但他很高兴，我们也跟着高兴，让我们再读读第１１、１２段感受科利亚的快乐吧。

师生齐读１１、１２段。

师生齐读１１、１２段。

五、学生第１３段
师：科利亚多么开心呀，高兴的不单找到了匣子，还有更大的收获，我想和大家地丐来读这段话，我来引读。

来引读。

师生读１１段师生读１１段
师：我想信今天不光科利亚从埋、挖匣子这件小事中懂得了一个道，我也相信每个小朋友也从中有很多收获，当你走出教室时，我们也来做一个生活的有心有，观察你的周围有什么变化呢？只要你用心，你也会发现生活中会有很多秘密，将你观察到的记录在小本子上，下节课让我们一起来交流。

课堂实录]
科利亚的木匣科利亚的木匣
课前活动：课前活动：
师：教师从大别山伸出了热情的手，谁想跟老师握握手，交个好朋友。

师：教师从大别山伸出了热情的手，谁想跟老师握握手，交个好朋友。

师：你想对老师说些什么？师：你想对老师说些什么？
生：祝老师的课上得顺利。

生：祝老师的课上得顺利。

师：你想对老师说什么？师：你想对老师说什么？
师：对老师到武汉来上课，欢迎吗？热情点儿。

师：对老师到武汉来上课，欢迎吗？热情点儿。

师：面对面的交流可以交朋友，还有很多方法比如读书，师：面对面的交流可以交朋友，还有很多方法比如读书，今天我们要学习的课文，也来认识一个今天我们要学习的课文，也来认识一个新朋友。

新朋友。

师生问好师生问好
师：这节课，我们将呈现前苏联的一个小朋友，他叫什么名字？师：这节课，我们将呈现前苏联的一个小朋友，他叫什么名字？
生：科利亚生：科利亚
师：请看老师写他的名字，一起来喊喊他的名字师：请看老师写他的名字，一起来喊喊他的名字
生：科利亚生：科利亚
师：大声点，再喊一次师：大声点，再喊一次
生大声读课题生大声读课题
师：科利亚有一个心爱的木匣，木匣的“匣”怎么写呢？请来看老师怎么写。

怎么写呢？请来看老师怎么写。

师板书“匣”
师：昨天老师让大家回家去预习，大家完成了没有师：昨天老师让大家回家去预习，大家完成了没有
生：完成了生：完成了
师：没有信心啊！有信心吗？师：没有信心啊！有信心吗？
生：完成了（大声）生：完成了（大声）
开火车读词语开火车读词语
师：大家认得还不错，老师把拼音去掉，会读吗？调整顺序还会读吗？师：大家认得还不错，老师把拼音去掉，会读吗？调整顺序还会读吗？ 生：会生：会
学生读词语学生读词语
师：词语读得很不错，课文读熟了没有？师：词语读得很不错，课文读熟了没有？
生：读熟了生：读熟了
师：快速默读课文，这篇课文讲了科利亚的什么事？读课文。

知道了，可以举手告诉大家。

师：快速默读课文，这篇课文讲了科利亚的什么事？读课文。

知道了，可以举手告诉大家。

生：讲了他生：讲了他
师：讲了谁？师：讲了谁？ 生：讲了科利亚生：讲了科利亚
师：谁来补充？师：谁来补充？
生：讲科利亚找木箱的事情生：讲科利亚找木箱的事情
师：是木箱，还是木匣？师：是木箱，还是木匣？
生：是木匣生：是木匣
师：我有一个问题，木箱和木匣有什么不同？师：我有一个问题，木箱和木匣有什么不同？
生：他们都是用木头做的生：他们都是用木头做的
师：（板书）课文写了科利亚埋木匣，接着写了挖木匣，“挖”是生字，注意看老师写。

我们一起来书空“挖”
生：学生书空生：学生书空
师：能不能再来一遍师：能不能再来一遍 生：学生书空，师指导竖钩生：学生书空，师指导竖钩
师：再来一遍师：再来一遍
生：学生再书空生：学生再书空
师：老师可以看出来，同学们平时写字很认真，科利亚到底是怎样埋木匣的呢？现在老师请大家朗读课文1-3自然段，读完告诉大家你读懂了什么？自然段，读完告诉大家你读懂了什么？
生：自由读生：自由读
师：请你说师：请你说
生：这篇课文生：这篇课文
师：停一会儿，是课文1-3自然段自然段
生：课文1-3
师：真会读书，还有什么？师：真会读书，还有什么？ 有谁还会说？有谁还会说？
生：德国法西斯会打进村子，科利亚怕德国人会弄坏他的木匣。

生：德国法西斯会打进村子，科利亚怕德国人会弄坏他的木匣。

师：从科利亚埋木匣可以看出科利亚是什么样的孩子？师：从科利亚埋木匣可以看出科利亚是什么样的孩子？
生：我觉得科利亚是个聪明的孩子。

生：我觉得科利亚是个聪明的孩子。

师：你怎么知道的，师：你怎么知道的，
生：因为他知道生：因为他知道 生：因为他不愿让别人弄坏他心爱的木匣，他非常喜爱自己的木匣。

生：因为他不愿让别人弄坏他心爱的木匣，他非常喜爱自己的木匣。

师：听出来，有一个字“爱”字。

科利亚又回到了可爱的家乡，他又见到昔日一起玩耍的小伙伴们。

他会想到了什么？他会想到了什么？
生：他会想去挖木匣。

生：他会想去挖木匣。

师：对挖木匣这部分你最想知道什么？师：对挖木匣这部分你最想知道什么？
生：挖到了吗？生：挖到了吗？
师：挖到了吗？师：挖到了吗？
生：挖到了生：挖到了
师：课文最后一个自然段告诉我们了，对吧？师：课文最后一个自然段告诉我们了，对吧？
生：对生：对
生：有没有什么故障？生：有没有什么故障？ 生：是什么心情呢？生：是什么心情呢？
师：问题都提得很好，看来同学们都想知道科利亚是怎样挖到木匣的。

默读4-6自然段，拿出笔画出科利亚挖木匣的句子。

画出科利亚挖木匣的句子。

师：谁来师：谁来
生：“科利亚也拿来铲子，挖呀挖呀……”。