“常规+细节+过程=奇迹”的辩证

“常规+细节+过程=奇迹”的辩证
国家英语课程要求从小学三年级起开设英语，到高中毕业达到八级基本要求。

可见，实施英语教学已形成了一个循序渐进，稳步上升的整体教学。

在实施新课程过程中教师的理念要落实到学生的发展，须经过许多具体的教学行为，而这些具体的教学行为能否真正体现教者的理念，起决定作用的是构成教学行为的具体单位——教学细节。

对教师而言,落实常规，在教学过程中关注每一个教学细节，重视教学细节的分析、研究、改造和创新，这样才能扎实推进学校新课程的实施。

1 落实教学常规，培养学生认真严谨的习惯
实际教学中词汇量大，句型复杂，时态的理解困难等由于学生的个体差异很有可能造成教学的两极分化。

俗话说：“Well begun is half done.”如听力、口语、审题各方面，注重审题能力及答题技巧的培养，课上，提出认真听别人发言，积极参与，勇敢开口说的要求，用心听录音，重视模仿录音中语音语调，关于家庭作业，力求灵活性、层次性、趣味性，对于不同层次的学生，提出朗读表演的分层要求，可以在不同课时选择展示自己的方式……等等这一个个教学常规中无不体现出实实在在的平凡的严谨的治学风格。

备课更加细化，细化到每个环节的呈现方式，人数安排，当然也要视学生理解接受情况随时调整。

加强课堂管理，严格秩序的同时使练习的方式多样化，以便更加调动学生兴趣，吸引学生的注意力。

在教学过程中，要注重正确的方法指导，注意每个环节的任务要求，让学生自由结组，准备时间要充分，重点培养学生的听说能力，每次表演的内容是根据所学课文的句型灵活自由地表演，话题不受教材的限制，根据学生的需要，将最新的、有用的、教科书中没有的内容教给学生，增强教学弹性和选择性，开拓学生的学习视野。

2 关注教学细节,授予学生终身学习的技能
法国著名的心理学家贝尔纳曾经说：“良好的方法使我们更好的发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。

”这句话深刻的说明了学习策略的训练对学习的重要性，它直接关系到学生终身发展的方向。

2.1单词学习：增强单词活力，提高记忆效率
单词是英语学习的基础，要保证单词的学习准确性，趣味化，就得注意教学的层次性，使学生踏着阶梯学习，那么学生会很乐于学习新的知识，求知欲增强，也能充分调动学生的学习主动性和积极性。

孤立的单词记忆对于学生来说是毫无吸引力的，赋予单词活力，让学生想学，这是最成功的一笔。

在认读单词方面，可以通过听音指图，听听做做等方式进行巩固，激发学生学单词的兴趣。

如“Put… on …”引导学生尝试着相互发出指令，做动作，在熟悉了指令的同时强化
了对单词的记忆，学生在想想、说说、做做的过程中单词记忆变得思维化，而非机械化，变得趣味化，而非枯燥化。

如牛津小学英语5B Unit8At the weekends要求用英语说出各种昆虫的特征，指导学生学习有关的昆虫知识，教育学生爱护昆虫，爱护自然。

笔者是这样设计的：（出示蚂蚁图片）T:What’s this in English?It’s an ant.Can you describe it? S1:It’s black. S2:It’s very small,but can carry big things. S3:They work in groups.We can see they move their houses on rainy days.
让学生在猜一猜中学习bee,butterfly,dragonfly,firefly,grasshopper并能用英语说出各种昆虫的特征。

每个学生都可以结合自身生活经验和已有知识机构，自由谈论描述各种昆虫，给学生一对想象的翅膀，让他们大胆描述，这不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且有助于培养学生的合作创新精神，更增强了学生学习英语的兴趣和完成任务的信心。

在教师所设计的各种“任务”中：学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。

从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点、随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。

教学中依据教学要求，结合教学内容有意识地充实了丰富有趣、针对性强的开放式游戏活动，使学生们在“乐中学，学中乐”，学生学习起来轻松而活泼，更能达到良好的教学效果。

2.2句型学习：注重迁移操练，提高语言交际性
教师应尽量做到用英语组织教学，使课堂教学英语化。

在教学中尽可能多的利用实物、幻灯、录像、录音、图片等来创设如购物、问路、就医、聚会、过节等情景，让学生在自然情景和模拟情景中扮演不同的角色，学习和使用各种场合所需的恰当的语言，在言语实验行动中获得为交际运用语言的能力。

而新授重点句型教学，除了一定的必不可少的机械操练以外，还应更多地让学生结合句型环境扩展运用，如造句，自编简单对话等。

T: I often surf the internet.I like surfing the internet. I often surf the internet at the weekends.It’s very interesting. I can learn a lot from it. Teach: learn a lot from.Can you make a sentence with learn a lot from?
S:I can learn a lot from the computer.
S:I can learn a lot from books.
S:I can learn a lot from teachers.
语言功底就是在不断积累中形成的。

让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。

课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。

2.3口语学习：采用任务型教学，创造生活化语言
语言源于生活，而服务于生活。

只有将语言融入生活，语言才会绽放它的魅力，“任务型”教学是连接语言与生活实际的桥梁。

教师教给学生语言的形式，通过创设情境，让学生完成任务，培养学生自我把握语言功能的能力，才能提高学生的学习兴趣，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料，为学生创造了运用语言进行交际的机会，使学生有话可说，从而也提高了学生的语言实践能力。

创设说话环境，培养学生用英语进行交际的习惯，提高实际运用语言的能力，使英语课堂教学趣味化、形象化。

如Do a survy: Ask your classmates or your family how does he/she spend his/her weekends.调查任务能给学生带来交流上的成就感，学生乐于接受。

英语教学应具有以学生为主体的活动，引导他们在活动中学习英语，鼓励学生主动参加，主动探索，主动思考，主动实践中要挖掘教材中，与身边的日常生活密切联系起来，及时拓展的课后延伸使学生明确下节课的学习目标，作好铺垫，打下扎实的基础。

课堂教学的一句话，一个表情，一次错误，都是教学现场的变化，灵动和创造。

因此，如何有利于学生的英语终生学习，为学生进入中学乃至高中、大学作好准备，要促进学生发展，教师应有意识地落实教学常规,把关注教学细节,授予终生学习的技能贯穿于整个教学中,在平凡中创造所谓成功的奇迹。