卓越教师成长路径探究——以南宁师范大学黄亢美研究员为例

全国字理教学研究中心理
全国优秀教师。

黄亢美依旧投身于字理教育研究中，先后被不同高校聘为客座教授
在师资匮乏
在迷惘中度过1973年9月，依照“推荐上大学”
他和同学在校外的图书馆发现了
“文革”结束后，教学黄亢美才有更多机会研究字理，
并将所悟
20多年来，黄老师和他的《小学语文字理教学手册》顺利
在实践中不断反思、学
他认为字
“字理析词”的他和他的团队从不同层面先后进
黄亢美强调，作为读书是一个语文老师最好的备课，
书籍可以踮起一个人
要注重积
人才培养
成为卓越教师，少不了专业的教育理论知识与实践经验。

教师要抓住机会，充分发挥自身的主观能动性，利用好各种教育资源。

2.独树一帜润硕果
研究员带头上“下水课”是开展教学教研的一种重要方式，它具有示范与鞭策的作用。

它让研究员与教师站在平等的位置上研究教学中的问题，引领学校和一线教师构建常态化优质课堂。

黄亢美经常上“下水课”进行示范，在不断的实践中夯实自己，在磨砺中成长。

他说：“要先会上课再讲学。

帮助年轻的教师，让更多的人获取才有意义。

”秉承这样的理念，他指导的青年教师侯春艳、卢莹、黄鸿等参加全国性课堂教学或录像课比赛均获一等奖，其中三节课的内容已经由辽宁音像出版社正式出版，向全国发行。

他指导的研究生黄婧薇、唐茜莉、周颖等五位优秀教师走向全国，为全国知名教育杂志封面人物。

在河南漯河许慎小学、广西柳州市柳江区拉堡小学以及吉林省长春市等地先后创立了“黄亢美汉字文化工作室”。

3.百尺竿头又向前
论文、著作是教师对自身教育思想、教育经验和教育智慧的提炼和总结，是卓越教师教育主张的集中表达，也是他们赢得同行认可、获得较高专业声誉的重要途径。

黄亢美先后独著或主编了《小学语文字理教学手册》《小学语文教师基本技能》《小学语文创新教育探引》等论著、教材20册，发表《我的字理心路历程》《语文教学根的寻觅与守望》《用读把学生带入诗的意境》等教研文章250余篇，主持了中国教育学会“十一五”重点课题“诵读经典诗文提高学生人文素养和语文素养”等多项省部级科研课题。

他承担的基础教育课程改革领导小组办公室立项课题“新理念下的小学语文课堂教学策略、模式及方法的研究”（KG-A-07），经专家组对课题研究成果进行审议，同意结题，并被评为优秀等级。

国家基础教育司给黄亢美颁发课程改革新教材特约研究员证书。

他主持完成的《小学语文教学设计》系教育部国家级精品资源共享课，他主持的教研课题“在小学阶段加强字理教学，提高语文素养，传承汉字文化的研究”2014年获得国家级基础教育教学成果二等奖。

黄亢美虽然已经退休多年，但他仍怀着一颗赤诚之心，倾其所能，投入汉字文化守根护根行动中贡献自己的力量。

（二）黄亢美的教学风格
教学风格是指教学活动的特色，体现了教师的思想、性格、教育技巧。

教学风格的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志。

黄亢美的教学风格独树一帜，语言通俗易懂、风趣幽默，有激情、有底蕴、有理据，教学设计别具匠心、科学合理，利用板书演示古代造字方法，让学生理解字义，理解文意，令人印象深刻，趣味盎然。

他还经常到全国各地给小学生上课，给一线小学教师做示范引领，在不断的实践中夯实自己，在磨砺中不断成长。

他的课不仅小学生喜欢听，一线小学语文教师、大学生也喜欢听，他们都对他的课给予高度评价。

他独特的教学风格与教学魅力在小学语文界产生了重要影响。

黄亢美多次应邀到国内外讲学，传播汉字字理文化。

2019年3月到新加坡讲学，传播汉字文化。

他的讲学获得听课专家、教师的高度赞誉。

二、卓越教师概念界定及其成长路径
（一）卓越教师
《教育辞典》里界定的教师是指“学校里承担向学生传授知识、技能，发展学生体力、智力，培养学生思想品德任务的人员”。

《说文解字》曰：“卓，高也；越，度也。

”意思是说超过一定程度。

《新华字典》中则将“卓”解释为“高超、不平凡”；“越”是“跨越、超越”。

“卓越”则指“超出一般水平，卓尔不凡”。

对卓越教师的含义，不同的学者从不同的立场或角度有不同的看法。

有学者认为，卓越教师有两个含义，一是能力优越，优于普通教师；二是他们积极上进，不断超越自我。

还有学者认为，卓越教师指的是不断追求专业进步，坚持不懈地改进教学方法，道德高尚，有独特的教育理解，并赢得了较高专业声誉的教师。

本研究中的卓越教师则是指具有高尚品格、不竭的学习动力、娴熟的教学技艺、强烈科研意识，并赢得较高专业声誉的教师。

（二）卓越教师的基本要素
1.高尚的师德
教师的教育行为是其自身综合素质的外在表现。

教师师德体现在爱岗敬业、教书育人、关心学生等多方面。

黄亢美说，他的人生感言是“为了让回忆更欣慰”。

退休后他也感到很欣慰，因为他没有愧对自己的学生。

他和学生关系融洽，经常关心和看望学生；到外地讲学，有时还在现场资助学生，或送自己的著作给学生，尽他所能帮助学生。

他曾说过，卓越教师要心中有爱，爱是教育工作的动力，也是教育智慧的根源。

很多教师只是随口说说，忽略了把优良品格贯彻在教书育人的过程中。

卓越教师把这些当作信仰，并且将其付诸实践。

在自身专业发展阶段的Array卓越教
技能和
不
提升自我。

学习贯穿影响着卓越教师的发展。

“学高是对卓越教师自身素养的要求。

要不仅要学习丰富的理论知识，而且
积极运用在教育和教学并在实践中进行创新。

从访谈
就一直不断地学
终结硕果。

一要修身养性，要以高标准审视自这是文明、优雅和智慧的现实体
笔者发现黄亢美具有踏实严谨、
乐于学习、从容睿智、敢为人
执着于教育，把教育事业中的个对教师职业也有很高的幸福
成
职业才进入了存表现为带有明显职业特点的
人生观、价值观等方面的熏
因为它足直面生命之成长。

世纪是信息技术高速发展的时期，
文化、人
人才培养
的本领。

黄亢美紧跟时代步伐，参与了教育部国家级精品资源共享课录制，分享了自己的优秀课例。

一方面把他自己的成果和结晶更好地传承下来，另一方面也方便其他年轻教师学习他的字理教学法，让优质教育资源物尽其用。

普通教师可多关注这些教育类网站，学习相关经验，提高专业能力，为自己的成长创造更多机会，这些对卓越教师的培育与发展无疑是有重要的积极推动意义。

“重要他人”的引领。

影响卓越教师成长的“重要他人”不只是说生命体，所有能够对其成长有促进意义的都能被称为“重要他人”。

黄亢美在读大学时偶然翻到清代王筠的《文字蒙求》，发现小小的汉字藏着大大的奥妙。

这本书让他深受启发，从而深入研究学习并在字理教学上有所建树。

生命中的重要他人通常是可遇不可求的，如果没能及时得到帮助，那么也能够通过自身的努力取得成绩。

最重要的是要发挥主观能动性，主动向他人讨教，取各家之长并为己所用。

积极借鉴和学习他人的研究成果和成功经验，不仅可以避免走弯路，而且可以在有限的职业生涯中获得快速成长与发展。

黄亢美从清代学人著述中获得启示，他也以自身教学启示他的弟子。

他指导的五位一线小学语文教师先后被遴选为《小学语文教学》杂志封面人物。

黄亢美所带的弟子侯春艳的成长历程就是最好的证明。

相关部门激励机制的有效驱动。

卓越教师的发展一定程度上受到教育部门的认可激励的影响。

黄亢美获过的各级荣誉、奖项不胜枚举，这些是对其教育教学工作的认可。

荣誉和奖励也是教师自我价值感与职业幸福感的最好佐证。

教育部门的认可激励，增长了教师的专业自信，对卓越教师的培养有积极的驱动作用。

三、卓越教师成长路径的策略建议
（一）个人因素
树立优良的个性品质。

师德是教师安身立命之魂，教师不仅是知识文化的传授者，而且是学生人格的塑造者。

想让学生成为什么样的人，自己就先得成为什么样的人。

严于己，而后传于学生。

身为教师要一点点的积累，沉淀自己，爱岗敬业、关爱学生、严慈相济。

在教育中展示人格，在真情中演绎爱心，在平凡中追求卓越。

树立终身学习的理念。

虽然师范生在高师院校里接受了良好的职前培养，但是学习不应该以领毕业证书为终结。

树立终身学习的理念是成为卓越教师的极其重要的一步。

正是通过不断地努力学习，教师才能有更大的潜在可能性，有效地应对教学过程中遇到的各种挑战。

活到老，学到老，终身学习是成为卓越教师必备的教育理念。

厚植专业知识，锤炼教学技艺。

“给学生一杯水，教师应是奔河，常流常新”。

教师要教好学生，自己必须要有比学生更丰富的知识。

只有掌握真才实学，才能不误人子弟。

真正的卓越教师懂得不仅传授学生基础知识、指导学习方法，而且要教会学生做人，激发学生学习内在的驱动力与生命活力。

教学与科研并重。

教学与科研是卓越教师发展的两个翅膀，相互成就。

卓越教师必须多读书、勤动笔、多思考、勤实践。

打破传统模式，开创更好的教育天地，使教育回归本真。

在实践中发现问题，并及时探寻解决问题的路径。

卓越教师更加需要在教科研中成长，通过教科研为自己的教育实践找到理论依据，把经验总结归纳提升为理论，从教育理论上解释自己的教育经验和策略，从而转化为教师个人的教育智慧，用自身的教育智慧推动教育教学改革，提升教师的专业水平和专业素养。

（二）外部因素
建立健全相关培育机制。

相关部门要加大经费投入，加大职前培养与职后培训力度；要结合当地实际情况，给广大师范生与在职一线教师更多学习、实践、提升的机会；让优秀的准教师得到更多成长锻炼的机会，让一线的普通教师更快成长为优秀教师，走向卓越。

大多数卓越教师在成长过程中得到了重要他人的帮助。

大力宣传师德高尚、专业能力突出的卓越教师，可以促进普通教师成长。

师徒结对可以让每位普通教师都能够有一位，甚至多位指导老师。

有指导教师的悉心指导，教师的成长步伐必将明显加快。

搭建高校和中小学合作互助平台。

卓越教师的必经之路是将理论和实践结合，以理论指导实践，在实践中学习，在学习中成长。

脱离中小学的“大学本位”的教育方式难以让人信服，有特色、水平高的综合大学和师范院校要做好引领示范带头作用，从源头上开始，培育一批批具有真才实学、综合素质高的师范生，为培养和造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师奠定坚实基础。

中小学作为实践基地学校，应为高师院校搭建实践平台，建立U-S合作互助模式，或PDS 专业发展学校，共同为卓越教师的培养做出应有的努力。

构建“职前职后一体化”卓越教师教育体系。

教
人才培养
师专业化成长包括职前和职后两个阶段。

依据卓越教师培养规律，明确各阶段卓越教师培养的目标和重点。

职前主要培养准教师的基本素养和从教技能，为毕业从教奠定扎实基础；职后培训的重点是提高教育教学能力、管理水平以及培养教师的科研能力，为教师参加各种教学公开赛、培养研究型教师奠定基础，从而不断向卓越教师的队伍迈进。

构建“职前职后一体化”教育体系，包括课程、教学、实践以及相应的管理机制多个方面。

只有各方相互支持与配合，厚植培育卓越教师的土壤，才能为培育数以万计的卓越教师保驾护航。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。

卓越教师是新时代对教师提出的新要求，它更是一种对美好未来的期待。

不同背景、不同学科的教师在追求卓越的过程中要求不尽相同，但都有开展个性强的研究这个特点。

卓越教师的成长不能仅靠师范院校的职前培养，也不能仅靠一线教师自己漫无目的发展，它是一个内外因素相互影响、相互作用的过程，培养和造就数以十万计的卓越教师需要各方共同努力。

参考文献
［1］王家骏.卓越小学教师的培养路径研究［D］.徐州：江苏师范大学，2018.
［2］周春良.卓越教师的个性特征与成长机制研究［D］.上海：华东师范大学，2014.
［3］黄亢美.根的寻觅与守望［J］.人民教育，2010（7）.
［4］张燕.小学教师教研能力层次探析［J］.南京晓庄学院学报，2019（1）.
注：本文系广西高等教育本科教学改革工程项目（桂教高教［2017］32号），“‘卓越小学教师’职前培养课程设置的探索与实践——以广西师范学院小学教育专业为例”（2017JGB307）的研究成果。

作者简介：刘冬梅（1975—），江西宜春人，南宁师范大学副教授，主要研究方向为中小学教育教师与中小学德育研究。

（责编卢建龙）
教师及时发现自身存在的不足之处，通过采取加强学习、开展研究、组织互助、派出挂职、组织参赛等方式提升教师专业知识水平、专业实践技能水平，提升教师的教学水平、提升课程的教学质量，最终促进人才培养质量的提升。

同时，“8”字螺旋可以促进教师的自我发展、助推教师职称晋级。

课程是专业的核心载体，教师是课程的设计者和实施者，课程的教学质量直接影响着职业院校的人才培养质量，教师自我诊改工作和课程诊改工作极大地促进教师进一步提升自我能力和水平、提升课程质量，进而提升学校的人才培养质量。

参考文献
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［4］丁才成，袁洪志，丁敬敏.高职院校课程诊断与改进工作内涵及运行机制设计［J］.职业技术教育，2018（35）.
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［7］丁民豆，张新昌，刘盛烺.基于诊改理念的高职院校“五维四段”师资培养体系构建［J］.中国职业技术教育，2021（7）.
［8］石龙，杜丽萍，杨晓冬，等.高职院校教师层面诊断与改进工作的探索与实践：以哈尔滨职业技术学院为例［J］.天津职业大学学报，2020，29（2）.
注：本文系2019年柳州职业技术学院课题“基于‘8字螺旋’汽车检测与维修技术专业的诊断与改进的实践研究”（2019-B022）、广西高校中青年教师基础能力提升项目（2019KY1274）的研究成果。

作者简介：文强（1986—），广西桂林人，硕士，讲师，柳州职业技术学院，主要研究方向为职业教育、变速器动力研究。

（责编罗异丰）
（上接第97页）。