泊船瓜洲教学设计教学教案

泊船瓜洲教学设计教学教案
作为一名教学工作者，总归要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。

教案应该怎么写呢？下面是由作者给大家带来的泊船瓜洲教学设计教学教案7篇，让我们一起来看看！
泊船瓜洲教学设计教学教案篇1
【教材简析】
《泊船瓜洲》系人教版九册第二组“思乡”主题古诗词篇目的第一篇，是北宋王安石作于1075年。

该诗用蒙太奇手法描绘出几幅生动画面，诗句凝炼，意境优美，字里行间透出浓浓的思归思乡情。

一个“绿”字让此诗曾获“超然迈伦，能追逐李杜陶谢”(《彦周诗话》)的赞誉。

【学情分析】
五年级学生之于知晓诗面意义、领会诗含境界不是难事，难在“绿”字深刻理解和真正领会诗人才离乡就思归的复杂情感。

【设计理念】
营造相称的教学情境，激发学生形象思维去理解感悟，用诗般方法教学，让课堂流淌浓郁的文化味，让学生受到古诗词文化的熏陶、感染，为学生真正喜欢上古诗词积淀一次颇有价值的学习之旅。

【教学目标】
一、知识与技能
1、有韵味儿地朗诵，并背诵诗文。

2、用自己喜欢的方式说出诗的含义。

3、领会“绿”字的妙用。

二、过程与方法
1、反复吟咏中，形象感知诗的意境。

2、读中生疑，读中释疑，联系上下文，真正理解字里行间的深刻
含义。

三、情感态度与价值观
通过诗文学习，学生加深理解“家乡美、家乡亲”，并再次唤醒
其热爱家乡的美好情感。

【教学重难点】
教学重点：营造相称的教学情境，激发学生形象思维去感知诗文
的意境。

教学难点：领会诗人刚离乡就思归思乡的复杂情感。

【教学方法】
情境教学法、读问结合法。

【教学课时】
一课时
【教学流程】
一、知人论世解诗题
1、思乡导入。

同学们，“露从今夜白，月是故乡明。

”远离故土
的人，总会思念自己的家乡，他们中不少提笔留下佳作，比如李白的
《静夜思》。

今天，让我们一起欣赏由北宋诗人王安石写的佳作《泊船
瓜洲》。

2、走进作者。

(1)身世简介。

王安石(1021—1086)，宋朝文学家、政治家。

字介甫，晚号半山，抚州临川(今江西抚州)人。

公元1042年(庆历二年)进士。

曾上万言书，提出变法主张。

公元1069年任参知政事，推行新法。

次年拜同中书门
下平章事。

公元1074年罢相，次年复任宰相;公元1076年再次罢相，
退居江宁(今江苏南京)半山园，封舒国公，不久改封荆，世称荆公。

卒
谥文。

其文雄健峭拔，为“唐宋八大家”之一;诗歌遒劲清新。

所著
《字说》、《钟山一日录》等，多已散佚。

今存《王临川集》、《临川
集拾遗》，后人辑有《周官新义》、《诗义钩沉》等。

(2)解读作者。

师：同学们，从王安石的身世简介，你试着概括归纳、梳理提炼，你认为王安石是怎样的人?他的人生怎样?
引导学生认识到王安石：为官三十几载，权至宰相;伟大抱负推行
新法，政绩有声;仕途不顺两次罢相，新法终遭废弃;文如其人才华横溢，雄健清新。

小结过渡：同学们，这首《泊船瓜洲》正是1075安年王安石再次
出任宰相的途中所写。

让我们通过欣赏这首诗，领会他刚离乡就思乡的
复杂情感。

二、读通读顺明诗意
1、读出节奏：
京口/瓜洲/一水间，
钟山/只隔/数重山。

春风/又绿/江南岸。

明月/何时/照我还。

2、读出韵律：
间：应读jiān，若读四声，则第二句的末字读一声，音调降度过大，读来别扭;不妨让学生比较一下两音的朗诵效果(本诗的格律属于七
言仄起首句入韵式)。

京口瓜洲一水间，
∣∣- - ∣∣—
钟山只隔数重山。

- - ∣∣∣∣∣
春风又绿江南岸。

- -∣∣- - ∣
明月何时照我还。

- ∣- - ∣∣—
3、配图写诗：
师：诗中有画，会学的同学们，请你们用简笔画为《泊船瓜洲》
配幅插图，并试着写几句散文诗，让画与诗辉映生趣。

三、字斟句酌悟诗情
1、“一”字琢磨。

设疑：京口瓜洲一水间，这水指什么?京口瓜洲一.水间，在诗人
眼里看来，京口与瓜洲相距远吗?
1075年二月，当时王安石第二次出任宰相，奉诏进京，从京口渡江，抵达瓜洲。

“一水间”三字，形容舟行迅疾，顷刻就到。

2、“只”、“数”字琢磨。

设疑：“数重山”之外的钟山近吗?那又为何是“只隔数重山”呢?
言为心声，定是家在诗人心中，身在瓜洲，心在故乡，天涯若比邻，依依不舍回望钟山。

3、“绿”字琢磨。

设疑：据传，诗人王安石在作《泊船瓜洲》时，先写的是“春风
又到江南岸”，后来他觉得“到”字不好，就改为“过”，接着又改为
“入”“满”等字。

经过十多次修改，都不大满意。

最后他从“东风何时至，已绿湖上山”这句诗受到启发，才决定改用“绿”字。

好好推敲一下，你认为一个“绿”字好在哪里?
一个“绿”字，令读者目睹：百草从生，千里江岸，一片新绿，为诗句着上生机勃勃的底色;同时也为下句“思归”埋下铺垫，因为草绿与思归是联系在一起的，唐朝王维《送别》中“春草明年绿，王孙归不归”。

4、“又”字琢磨
设疑：“春风又.绿江南岸”中“又”字，春风不只一次吹绿了江南岸，春风吹绿了江南岸吧，为会么非得说“又绿江南岸”?诗人言意何在?
引导学生认识到这首诗写于1975年第二次出任宰相，奉诏进京。

“春风”一词，既是写实，又有政治寓意，即皇恩。

宋神宗下诏恢复王安石的相位，表明他决心要把新法推行下去。

对此，诗人感到欣喜。

再次被重用，新法可能再被推行，所以是“又绿江南岸”。

四、情境朗诵品整体
1、欣赏配乐视频朗诵。

2、集体、个人配乐朗诵。

五、板书设计
泊船瓜洲 [宋]王安石
【教学反思】
中国是一个诗词国度，唐诗宋词绚丽多姿，滋养着我们。

古诗词有其特殊的格式及韵律，用语凝炼，并具很大的跳跃性。

诗词综合灵活运用多种表现手法，注重形象塑造、意境构建，熔铸诗人强烈的思想感情，
“不同文体，阅读的目标、思维的方式和方法都有区别。

”曾祥芹教授将这种区别称之为“文体阅读差异”。

教学时，适宜的音乐配以
诗意般的画面，在反复吟咏中咀嚼品读，师生一道享受读，享受诗意般
教学。

于是整个教学流程从知人论世解诗题、读通读顺明诗意、字斟句
酌悟诗情、情境朗诵品整体四个环节进行。

读通读顺明诗意时，我不落“用平淡文字翻译诗歌”的教学旧窠，而是鼓励、引导学生用现代散文
诗进行创作式理解，收到了较好的教学效果。

有学生如是写：
京口与瓜洲，就相距一条长江;
家乡钟山，只隔着几座山而已。

和煦春风，又吹绿了江南岸;
明月呀，你可何时照我还?
如此，学生既明了诗意，又得到了很好的语言训练。

散文诗与古
诗两相和，学生兴趣盎然。

古诗词用语凝炼、精警，具有很大的跳跃性。

教学时，老师用语要简洁、形象、生动，有韵味、富启发。

比如：
王安石再次出任宰相，为自己还能变法图强，造福黎民百姓而欣喜;可
鉴于第一次罢相前夕朝廷尖锐的政治斗争，实没有信心，顾虑重重。

于是，诗人刚离乡就思归。

这首诗透露出诗人当时心里既然欣喜又惆怅，
赴任就思归，身不由己!
学生对“草绿”与“思归”相联系的理解不到位。

下次教学时，
可作提前预习铺垫。

即课前把《楚辞·招隐士》：“王孙游兮不归，春
草生兮凄凄”和王维《送别》：“春草明年绿，王孙归不归?”推荐给
学生，让他们提前初步理解，为教学《泊船瓜洲》提供“先行组织者”，相信会取得理想的效果。

泊船瓜洲教学设计教学教案篇2
教学目标
1、有感情地朗读《泊船瓜洲》，并会背诵。

2、通过学生自己查阅资料，完成对古诗意思及理解，体会作者思念家园的深切感情。

3、应用网络资源进行教学，培养学生自我发现、思考、搜集、处理、探究的学习方法。

拓展学生想象思维能力、创新能力。

学习形式策略
1、组成合作小组进行学习：
让学习有困难的学生提高学习效率。

2、自己独立学习：
让有个性思维的同学自由发展。

3、师生之间谈话式学习：
让学生能畅所欲言。

教学过程
一、示题引问
1、示题。

2、学生读诗，提出自己想了解的问题。

二、了解诗意
1、教师给同学介绍一位新的朋友、老师──网络，用它来学习古诗：
学生借助网页了解诗人、诗句的意思。

2、学生交流探讨学习收获：
⑴ 教师引导交流重点词的意思。

⑵ 解释全诗的意思。

三、体会古诗思想感情
1、学生通过网页了解全诗的意思。

2、体会古诗思想感情，读诗、背诗：
引导学生从诗中的词、句中去体会思想感情。

四、借助网页探索拓展
1、学生通过网页了解有关本诗和其他有关诗的知识。

2、学生交流学习的成果，学生将自己获得的资料分析得出结论进行交流
五、课后作业
将今天的学习成果，用 Word或 Powerpoint做成汇报作业。

课堂实录片段及解析
片段一：
(经过第一阶段网页学习后)
师：刚才老师在巡视时，有同学找老师要密码了，但是要获得密码，必须将你对诗句的理解对大家说一说，哪位同学准备好，就赶紧举手吧!
(举手的学生只有两三个，老师点了其中一位同学。

)
生：京口和瓜洲之间只隔着一条长江，钟山只隔着几层山
师：对不起，我打断一下，你怎么知道京口和瓜洲之间隔着的是长江呀?
生：因为前面(网页)的解释里说：瓜洲在长江(读重音)北岸，扬州市南，和京口相对。

所以我知道京口和瓜洲之间隔着的是长江。

师：哦，原来你是借助注解明白的，阅读真仔细!哪位同学用其他
的方法知道的?
(有两三个学生举手，点其一回答)
生：我是看地图知道的。

(学生操作网页展示地图，指出长江)
师：你看到了长江，那你知道京口、瓜洲和钟山在哪里吗?
(生找不出来)
师：哪位同学帮帮他?
(举手的同学多了起来，点其一回答)
生：(操作网页将对应的地点名称拖到地图上相应的位置。

)
师：你怎么知道这些地方在哪里呀?
生：前面(网页)说了：
京口：在长江南岸，现在江苏省镇江市(重读)。

瓜洲：在长江北岸，扬州市南，和京口相对。

钟山：现在南京紫金山(重读)。

师：真不错，能借助注解，把地图看明白!那位同学你明白了吗?
(刚才没有回答正确的学生点点头)
析：学生从文本阅读中获取字面信息，通过地图获得直观的信息，两种信息内化为学生的理解，在这里传统的学习与多媒体的优势找到一
个和谐的融合点。

片段二：
(一学生回答完春风又绿江南岸，明月何时照我还。

的意思后)
师：理解得真好，能告诉大家你怎么明白这句诗的吗?
生：我是看注解知道的。

师：注解上怎么说的?
生：(操作网页展示。

绿：本是形容词，这里用作动词，有吹绿了的意思。

何时：什么时候。

)
师：你能想象一下吹绿了的景象吗?
生：春天来了，草绿了，树绿了。

师：嗯，你的春天似乎缺乏生气，哪位同学再来想象一下?
生：春天来了，岸边的小草绿了，岸边的树的嫩绿的枝条随风摆动，绿树、绿草倒映在水里，水也染绿了，江水、树、草绿成了一望无际的绿色。

师：真美的绿呀!
析：虽然没有多媒体的形象再现，但是，学生对文字的感受更深刻了。

这里学生不会因多媒体而产生思想的惰性，放飞了想象的翅膀，活跃了思维，这又怎是一个绿字了得。

泊船瓜洲教学设计教学教案篇3
【教学目标】
1、知识目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文。

2、能力目标：
⑴ 自主探究，感悟诗境。

⑵ 引导学生学习借景抒情的写法。

【情感目标】
了解诗意，感受诗人思念家乡的真挚感情。

体会人文精神。

【教学重难点】
引导学生感受诗歌表达的真挚感情。

【教学手段】
采用多媒体作为辅助手段教学。

【教学过程】
一、展示搜集的资料，导入新课
师：同学们，你们读过宋代王安石的诗吗?
生：读过。

师：你对王安石这个人知道多少呢?
生：各抒己见。

二、揭题、解题，简介时代背景
师：齐读课题。

读了课题，谁知道：“泊船瓜洲”什么意思呢?
生：把船停在瓜州的岸边。

师：为什么这样理解呢?
生：因为“泊船”是停船的意思，所以……
师：当你再看到这个课题时会产生哪些疑问呢?
生：诗人为什么会把船停在瓜州的岸边?他把船停在瓜州的岸边干什么?
师：这些问题提得非常有价值，原来宋神宗在位期间，王安石任宰相，他主张改革政治，积极新法，力图抑制豪富特权，缓和了阶级矛盾，以期富国强兵，但这一主张也在一定程度上触犯了封建统治者的根本利益，遭到了守旧派的激烈反对，因此这一改革失败，王安石被迫辞
去宰相的职务，回故乡途中路过瓜洲，天色已晚，在此停船过夜，你们的疑问找到答案了吗?
生：找到了。

师：其实这首诗，作者就是在这样的心绪中写出来的，你们想听听这首诗是怎么写的吗?
生：想。

三、师范读古诗
师：师范读。

四、读古诗
(读通)
师：请同学们轻轻地打开书读一读!遇到不认识的字划出来，问问你身边的伙伴或老师。

生：略。

师：齐读这首诗。

生：略。

五、细读古诗
(感悟)
师：请同学们多读几遍这首诗，并借助书下的注释，看看你能读懂多少?并把你读懂的地方跟你的小伙伴交流一下。

生：略。

师：自己读读这两句，这两句中诗人交待了哪几个地名?
生：“京口、瓜州、钟山。

”
师：(出示课件)地理位置图，谁知道“瓜洲”在哪?
生：它在长江北岸和江苏的镇江隔江相对。

师：在这幅图上标上“瓜洲”，你认为应该标在哪?
生：略。

师：那“京口”在哪?
生：它在江苏镇江，长江南岸。

师：它与“瓜洲”是一个什么样的地理位置关系?
生：正对面。

师：在这幅图上标上“京口”，你认为应该标在哪?
生：略。

师：你们同意吗?
生：同意。

师：京口在哪?
生：它在南京的紫金山。

师：你们赞同吗?
生：赞同。

师：这就是“京口、瓜洲、钟山”的地理位置图，从这三者之间的地理位置中，谁能说说你是怎样理解这两句诗的?
生：各抒己见。

师：同意吗?
生：同意。

师：同学们赶快把这两句诗的意思跟你的小伙伴说说。

生：互相说。

师：联系上下文，想一想王安石的家在哪?从哪看出来的?
生：钟山;“钟山只隔数重山”、“明月何时照我还”。

师：其实王安石的第一故乡在江西，钟山为他的第二故乡，为什么这么说呢?因为王安石的父亲在南京做官，青少年时期，王安石一直在父亲身边，所以他视“钟山”为他的第二故乡。

从这三者之间的距离中，你觉得王安石的家还远吗?
生：不远。

师：王安石的家近在咫尺，却不能马上回家，从这体会出诗人当时的心情怎样?
生：归心似箭。

师：是啊，王安石的家就快到了，谁能带着归心似箭的心情读读这两句?
生：略。

师：你觉得他读得怎么样?
生：他读出了归心似箭的心情。

师：你评价的很到位，齐读这两句。

生：略。

师：在这两句中，诗人写的都是望中之景，诗人在望中是不是有所想呢?我们来看第三句。

谁能说说“绿”在这里当什么讲?
生：吹绿。

师：那谁能说说你是怎样理解这句诗意的?
生：春风又一次吹绿了大江的南岸。

师：(出示课件)
作者把家乡描绘得如此之美，你会发现诗人是怀着怎样的心情来写这一句的?
生：他是怀着对家乡的热爱之情来写的。

师：那谁能把诗人对家乡的这种热爱之情读出来?
生：读。

师：你读出了这种情感。

现在让我们来推敲这个“绿”字，看还能把它换成什么字呢?
生：学生交流。

师：谁愿意把你们讨论的结果告诉老师和同学们。

生：过、到、入、满……
师：那你知道用这个“绿”好在哪
生：同桌商量。

师：谁能说说用这个“绿”好在哪?
生：它仿佛让我们看到一幅春风吹过，江南一下子变绿的画面。

师：你的理解能力很强。

这样一个杰出的诗人，它对一个字的用法都能经过反复推敲。

我们在今后的潜词造句中更应该养成仔细斟酌后再下笔的好习惯。

同学们能做到吗?
生：能。

师：这一句从字面上看，是写诗人南归途中所看到的江南胜景，联系当时的背景，我们能看出王安石写这一句实际是在暗示改革是成功的，还是失败的呢?
生：成功的。

师：这一句是诗人借这一胜景来抒发实施新法，带来的新气象的高兴心情。

这种借景抒情的写作方法值得我们在今后的写作中去学习运
用。

王安石看着眼前的这一胜景，思乡之情不可抑止，不禁仰望一轮皎洁的明月发问，问什么呢?我们来看第四句。

师：谁能读一下这句?
生：读。

师：你觉得他读得怎么样?
生：好，他读出这种发问的语气了。

师：谁能说说你是怎么理解这句诗意的?
生：明月啊，什么时候照着我回到钟山的家呢?
师：回家为什么还得明月照着，白天不能回家吗?
生：能。

师：我认为这样理解不够准确，因为古人对不知道的问题习惯于问苍天、问明月，因此这一句诗怎样理解会更好?哪位同学想好了?
生：明月呀，什么时候我才能回家钟山的家呢?
师：这一句从字面上看，又流露了诗人怎样的思想感情?
生：思乡心切。

师：这一句从字面看，确实流露了诗人对故乡的深切怀念，但实际上是写了诗人盼望再度回朝执政的迫切心情。

在这一句中，又一次让我们感受到诗人的这种借着写景来抒发自己内心情感的这种写法，那这种写法好不好?
生：好。

师：通过以上的学习，你们理解这首诗的大意了吗?
生：理解了。

六、熟读古诗
(赏)
师：下面就请同学们采用你喜欢的方式来练读这首诗。

生：练读。

师：谁能有感情地读一下这首诗。

生：读。

七、总结全文
(升华情感)
师：你们读得很有感情，那就让我们有感情地背诵这首诗。

生：背诵。

师：让我们再来共同地感受一下诗人夜晚停船在瓜洲时的所见所感吧!(学生看着大屏幕，师在音乐的渲染下诵读诗意)
师：那同学们感受到诗人的所见所想了吗?
生：感受到了。

师：回家默写古诗。

【教学反思】
古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语;从表现形式上看，它含蓄、凝练、节奏强、跳跃大;从叙写得内容上看，它离我们的时代较久远。

因此在本节课教学中，我通过让学生读、悟等多种方式，引导学生自主探究，感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

一、为学生提供足够的感悟空间
学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为，为实现这一目标，在教学中，让学生充分自己读书，使学生的思路明朗化，学生不仅无拘无束，而且积极思考，认真探索。

使学生表现了作为学习主人的那种情
趣，更使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在
读中受到情感的熏陶。

二、教师的精讲必不可少
虽然学生是学习的主体，但仍需老师的组织指导，这就决定不可
能没有老师的“讲”，所不同的是，这种“讲”不是“全盘授予”的注入，而是“相机诱导”的点拨。

如“春风又绿江南岸”一句中，对“绿”字的理解和“明月何时照我还”一句中学生对诗意思的理解上，老师的
讲是必不可少的，但“不在讲得多，而要讲在点子上”，这个“点子”，就是我们作教师主张的“指学生不懂，但又必须掌握的知识”。

泊船瓜洲教学设计教学教案篇4
教材简析：
《泊船瓜洲》是五年级上册第二组（专题：月是故乡明）的开篇诗，为诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作，从字面
上看，诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔
着几座山，春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡，整首诗写出诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡而不知何时能回到家乡的惆怅，心中涌动着浓浓乡愁，尤其是末句，还带着仕途多险、前途未测的
感慨，古诗通篇立意含蓄悠远，蕴涵着浓浓的乡情和仕意，
教学目标：
1．通过以自学为主的方式，能正确朗读“泊、间、重、还”等多
音字，
2．用普通话正确、流利、有感情地朗读古诗，在朗读中体会诗人
对故乡的思念之情。

3．通过反复诵读，丰富语言积累。

并能背诵并默写《泊船瓜洲》，
4．联系诗人背景和自己的积累，推想“春风又绿江南岸，明月何
时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情，
5．感受到诗人是怎样表达思乡情的，尝试着学习借景抒情的方法，
6．利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集，了解王安石的生
平和收集有关思乡的古诗，逐步扩展知识面和阅读面，
教学重难点：
1．透过字面意思，感受蕴涵的思想感情，
2．体会借景抒情的表达方法
教法学法：
1．变序教学法在课堂伊始，就提出古诗所表达的中心思想，在
后续的学习中，再去学习它是怎样表达的，表达效果如何等等，这种
教学方法的采用，有利于学生注意力的持续集中，
2．读诗感悟法“读”是学习古诗最有效、最常用的方法，“读
书千遍，其义自见”，本课时安排了朗读，配乐读等，朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基
本途径，配乐读，是入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人
物和情节中去，
3．自主学习法课前和课堂中都设计了自学环节，因为五年级的
学生已具备一定的学习能力，让学生自主学习，不仅可以促进教学，还
能增强自学能力，
课前准备：
利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集，了解王安石的生平
和收集有关思乡的古诗
教学流程：
（一）谈话导入，激发兴趣（时间：4分钟）
问题：
①放学后，你们都回哪儿？有没有人回不了家的？为什么？
②离家远而回不了家，你是什么感受？
你们年少也许没有离家千里的经历，但你们肯定有过和父母亲分
别多日的时候吧？那种感觉是～～
（学生：思念对方）
将来同学们长大了，有一天那么不能回故乡了，这种感情相信每
个人都会有，这是什么样的感情？
（学生：思念故乡）[板书：思乡]
家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕
魂牵的地方
这一单元，我们将学到不同的人的思乡之情，今天，我们就来看
看王安石是怎么来表书这种思乡之情的，
（二）初读古诗，初步感知（时间：13分钟）
1．检查课前预习情况，并揭示课题（时间：5分钟）
① 王安石是谁？让学生回答，若回答让人满意，就进入下一步，若回答不甚理想，就作简单介绍
他写过哪些诗？今天，要学的就是～～（泊船瓜洲）
②学习课题：谁来读读题目？怎么样？其他同学评
（预设：学生读正确了）教师可强调：泊既可以读作Pｏ(第一声)
[板书课题]学生自己跟着老师书空，写完，齐读。

谁来说说这“泊船瓜洲”是什么意思？解释瓜洲在什么地方？
（预设：学生说出“瓜洲”现在长江北岸，扬州南面）。