《生物与环境组成生态系统》教案

《生物与环境组成生态系统》教案
教学目标：
知识目标：
1．说出生态系统的组成。

2．描述生态系统中的食物链和食物网。

3．认同生态系统的自动调节能力是有限的。

能力目标：
1．初步具有搜集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。

尝试通过分析图文资料提高学生分析说明问题的能力和交流合作能力。

2．学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。

情感态度和价值观：
1．鼓励学生通过分析活动自己找出答案，激发学生学习的兴趣。

2．热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，了解生态保护的紧迫性，认识到提高环保意识的重要性。

爱护我们的家园——生物圈。

3．关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。

教学重点：生态系统的组成。

教学难点：食物链和食物网。

学法指导: 六年级学生缺乏理化知识,对物质循环和能量流动的理解有一定难度,需要教师借助直观形象的手段帮助学生理解。

教学过程：
环节一、创设情境，导入新课（5分钟）
（展示家庭水族箱），大家仔细观察这个水族箱，你们都发现了什么？学生回答后总结：“在一定地域内，生物与环境形成的统一的整体叫做生态系统。

生物与_________是一个统一的整体。

环节二、自主学习，合作探究（18分钟）
（一）生态系统的组成引导学生观察分析第25页课本插图，并讨论其中的思考题：
1、（1）树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？
（2）、树桩最终会消失吗？
（3）、在生态系统中，植物、动物、真菌分别扮演什么角色？
2. 下面是生态系统的组成图解，请你补充完整。

植物————
————消费者
细菌、真菌——
______________——————阳光、空气、水等
3. 生态系统中除了生物部分，还有非生物部分，非生物部分与相互影响，生产者、消费者、分解者之间是、的关系。

（二）食物链和食物网
看课本26,27页完成下列各题：
1.消费者和生产者之间的关系，主要是-----和-------的关系，这样就形成了食物链。

2.通过27“观察与思考”讨论：
（1）你连接的食物链有多少条？它们是互不相关的吗？
（2）假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？（三）生态系统具有一定的自动调节能力
分析课本28页资料，讨论思考：
（1）如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？(2)为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累越多?
环节三、成果展示，表达交流（15分钟）
1、在一定的区域内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。

2、在生态系统中，植物是生产者；动物是消费者；细菌和真菌是分解者、
环节四、反馈检测，归纳提升（7分钟）
1.一个生态系统，无论大小都是由（）
A．生物部分和非生物部分组成 B. 植物、动物、细菌、真菌组成
C．生产者、消费者、分解者组成 D. 阳光、空气、水组成
2.要想最经济地利用生产者固定下来的太阳能，应该选择哪一组食物结构？
A 鱼和鸡蛋
B 谷物和蔬菜
C 兔肉和水果
D 豆腐和牛肉
3.下列措施不利于保持生态系统平衡的是（）
A封山育林 B 禁止捕猎 C 荒坡变果园 D 平湖改稻田
4.生产者与消费者之间形成的关系主要是（）
A 互助的关系
B 竞争的关系
C 吃与被吃的关系
D 合作关系
5. 下列那种生态系统的自动调节能力最强？
A 呼伦贝尔大草原
B 青海湖
C 人工蔬菜大棚
D 西双版纳热带雨林
环节五：课堂总结
这堂课你有哪些收获？
1.生态系统的组成？
2.生态系统中生物部分的组成？生产者、消费者、分解者三者之间的关系
3.食物链和食物网的写法。