浅谈多媒体技术条件下大学英语有效教学
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
师 的 自我评价和学生对化学教师的评 价等等 。 这些化学评价方
法各有所异 ， 把这些 方法综合起来 ， 全面地对 化学教学做 出评 价， 才能真 正提 高化学教师 的素养和学生的创新 能力 。
４ 结 语
实验是化学学科不 同于很多学科的一个独特之处 ， 实验教 学 的运用对 于学生学 习兴趣 的激发 和动手能力 的培养十分重
点， 是作为教学 活动 主导者 的教师必须思索 的问题 。
信息技术 为知识分享 、意义协商及知识建构提供了便利 。 研究显示 ， 认知活动不仅 涉及认知主体 ， 还牵 涉到其它认知个 体、 认知对象 、 认知工具、 认知情景等。学生 的知识是通过学生
与学生 、 教师与学生 、 学生 与认 知对象之 间以及认 知工具之间
要。 因此 ， 在创新化学教学 中要加强学生化学实验教学 ， 主要通
一
化学是一门以实验为基 础的 自然学科 ， 对于学生创新精神 和创新能力的培养具有 自己独特 的优势 。 开展创新化学教学对 于转变教师和学生对化学的陈旧观念 ，提高化学教师的素质 、
学生化学成绩及整个化 学教 学的水平具有重要 的实践价值。
评 价两个方 面。从学生评价方面看 ， 主要包括注重评价内容的
在化学教学 中思维能力的培养一直 以来都 十分欠缺 。因此 ， 在
化学教学中 ， 要注重创新思维 的训练 ， 尤其是发散思维 的训练 。
而在化 学教 学中 ， 发散思维主要是指在物质的结构 、 制法 、 性质
等的发 散 ， 一题多 问和一起多用 的思维发散 。例 如 ： Ｓ 以Ｈ２Ｏ为 例 ：） １ 从元素种类 看 ， 个分 子 中含有 氢元 素 、 一 硫元 素和氧元 素 ； 从原 子的数量看 ， ２） 一个Ｈ ｓ 子中含有两个氢原子 、 ２Ｏ分 一 个 硫原子 、 四个氧原 子 ； 从浓 ＨＳ 液 中实 际存 在 的粒 子 ３） ２Ｏ溶 看， 有氢离 子 、 酸根离子 、 硫 硫酸分子 和水 分子等 ；） ４ 从物理性 质看 ， ２Ｏ具有无色 、高沸点 、大密度等 ； ）从化 学性质看 ， ＨＳ ４ ５ Ｈ Ｓ ４４ ２０￣ 为脱水 性、 陛和强氧化性等化学性质 。除此以外 ， 酸 直 接思维 的训练和学生联想发展想象 的培养也非常重要。
ｔ ｓ ｔ ｎ ｎ ｗｌｄ ｅ ｂ ｔａ ｍｅ ｎ ｎ ｐ ｒｉｉ ａｉ ｇ ｃ ｇ ｉ ｖ ｒ ｃ ｓ ． ｏ ａ ｈ ｅ ｅ ｔ ｅ ｇ ａ ｆｅ ｅ ｔ ｅ ｔａ ｈｎ ， ｅ ｃ ｅ ｓ ｍｕ ｔ ｒ ｍｉ ｉ ｇ ｋ ｏ ｅ ｇ ， ｕ ａ ｓ ｉ ａ ｔ ｐ ｔ ｏ ｎｔ ｅ ｐ ｅ ｓ Ｔ ｃ ｉ ｖ ｏ ｌ ｏ ｆ ｃ ｖ ｅ ｃ ｉ ｇ ｔ ａ ｈ ｒ ｓ ｎ ａ ｔ ｅ ｎ ｉ ｏ ｈ ｉ
轰炸 ” 。基于计 算机的语 言学 习应被视 为 “ 用技 术学 习”１ ｒ （ａ ｅｎ
ｗｔ ｃ ｎｌｇ） ｉ ｔ ｈ ｏｏｙ 。 ｈｅ
技 术 与 市 场 第 １￣Ｊ６ ］０ １ ８ ｇ ５２ １年 Ｊ
教 育 研 究
３３３ 创新思维的培养 ．－
３ ． 改革 化 学教 学评 价 ４
培养学生的创新 能力 首先 得培养学 生的创新思维 ， 而创新
技 术 与 市 场
第 １卷第６ １ １年 ８ ５２ １ ｏ
教 育 研 究
浅谈 多媒体 技术条件下大 学英语有效教 学 院， 川 自贡 四 １ １ 四
摘
６３０ ） ４ ０ ０
要 ： 讨 了在 多媒 体技 术 条 件 下 如何 提 高 大 学 英语 教 学有 效 性 问题 。 于信 息 技 术 的 语 言教 学模 式 中技 术 不应 当仅 探 基
教 与学生 的学并未发生 深刻 的、 革命性 的变化。 换言之 ， 基于计
的意义协商而 主动建构 的。多媒体 环境下教师 主导地位不仅
体现在讲解教学 内容 ， 、 启发 引导学 生 ， 而且要 创设 情景 、 提供 信息资源 、 组织合作学 习、 指导研究 性学 习及设计 自主学习策
略， 教师要 了解学生需求 ， 获取其信任 ， 培养其 自主学 习意识 。
３３ 加强化学实验教学 ．． ４
全 面性 、 评价方 法 的多样 性 （ 常用 的方法是 考试 、 案袋评 价 档 法、 观察法 、 调查法及谈话法等 ）评价标准的科学化 、 、 注重 学生 的 自我评价等等 。从教师评价方面看 ， 对化学教师的评价应该 从教 师的评 价观 的科学性 、 化学教 师评价 内容 的全 面性 （ 化学 教师教学行为的评价 、 化学教师素质 的全面评价 ）注重化 学教 、
习题教学及学生改进及创新实验装置与操作的方法。例 如 ： 以
“ 电池 ” 原 为例展开实验教 学： 【 实验的方法 】 学生在稀 硫酸 中平 行插入锌片和铜片观察现象。提出问题 】 【 用导线将锌片和铜片 相连现象如何？怎么证 明导线上存在有 电子通 过？观察实验 】 【 电子从锌片流向铜片【 认真思考 】 么电子会 这样 流动 ？ 为什 怎么 解释铜 片放 出的氢气 ？讨论 】 【 从氧化 还原 的角度分 析 ， 片和 锌 铜片上发生的变化 ？【 结论 】 学生 自主得 出原 电池 的组成 ， 并在
ｉ ｒ ｖ ｅｒ ｔｎ ａ ｄ ｆ ｐ ｌ ｉｇｉ ｏ ａｉｎ ｔｃ ｎ ｌｇ ｙｍａ ｉ ｇｆｌ ｕ ｅｏ ｅ ｐｎ ａ ｎ ｒ ｏ ｓｒ ｃ ｎ ｗｌｄ ｅ ｍｐ ｅｔ ｉ ｓａ ｄ ｒ ｓｏ ｐ ｙ ｎ ｒ ｔ ｈ ｏｏ ｂ ｋ ｎ ｌ ｓ ｆ ｔ ｎ ｈ ｌ ｉ ｇｌ ｒ ｅ ｃ ｎ ｔ ｔ ｏ ｅ ｇ ． ｏ ｈ ａ ｆ ｎ ｍ ｏ ｅ ｙ ｕ ｉｉ ｅ ｓ ｕ ｋ Ｋｅ ｗｏ ｄ ： ｌ ｍｅ ｉ ｃ ｎ ｌｇ ； ｎ ｏｍａ ｏ ｅ ｅ ｅ ｔ ｅ ｅ ｓ ｙ ｒ ｓ ｍｕ ｔ ｄ ａｔ ｈ ｏｏ ｙ ｉ ｒ ｔ ｎ ａ ； ｆ ｃ ｖ ｎ ｓ ｉ ｅ ｆ ｉ ｇ ｉ
大学英语教 学改革 的一项 重要 内容 就是将计算机技 术应
用于英语课堂 ， 建立起 基于课堂 与计 算机 的新教 学模式 ， 在教 学过程中 ， 充分体现学生 的主体地位和教师 的主导作用 。教师 在 目标设 定 、 习内容选择 、 堂教学设计 、 学 课 教学活动管理等方 面， 无疑起 着主导作用 ， 其教 学能力与水 平高低直接影 响教学 效果 与质 量。 然而 ， 相当一部分教 学模式 的改 革只是流 于形 式 ， 师的 教
学生要充分调动听觉 、 视觉 、 触觉等多种方 式来构建意义 ， 而不 能完全依赖语言 ，运用各种符号资源来 习得语 言和文化 ，
培养反思能力 。
２４ 课 件 制 作 的 原 则 ．
基 于信息技术 的语 言教学模式 中， 技术 不应 当仅仅是传递 知识 的工具 ， 而是一种参 与认 知过 程的工具 。当教师将教学 内
参考文献： ［］ 于 浩． １ 中学 化 学创 新教 法［ ． 苑 出版 社 ，９ ９ Ｍ】 学 １９ ． 【】 田 慧 生， ２ 李如 密． 学 ｅ［ ］ 北教 育 出版 社 ，９ ６ 教 ｅＭ ． 河 １９ ．
过增加学生动手操作的机会 ， 改变 以往教师演示为主 的实验方 法； 次， 其 让探究 性实验取代 验证性实验 ； 最后 ， 重视课后 实验
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｈ ｓ ａ ｅ ｒ ｂ ｓ ｉｔ ｏ ｏ ｅ ｈ ｎ ｅ ｔｅ ｅ ｅ ｔ ｅ ｅ ｓ ｏ ｏ ｅ ｅ Ｅ ｇｉｈ ｔａ ｈ ｎ ｎ ｔ ｅ ｃ ｎｅ ｔｏ ｌ ｍｅ ｉ ｓｒ ｃ ：Ｔ ｉ ｐ ｐ ｒ ｐ ｏ ｅ ｎ ｏ ｈ ｗ ｔ ｎ ａ ｃ ｈ ｆ ｃ ｖ ｎ ｓ ｆｃ ｌ ｇ ｎ ｌ ｅ ｃ ｉｇ ｉ ｏ ｔｘ ｆ ｍｕ ｔ ｄ ａ ｉ ｌ ｓ ｈ ｉ ｔｃ ｎ ｌｇ ．Ｉ ｈ ａ ｇ ａ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｄ ｓ ｂ ｓ ｄ ｏ ｎ ｏ ｍａ ｏ ｅ ｈ ｏｏ ，ｍｕ ｔ ｄ ａ ｓ ｏ ｌ ｏ ｅ ｏ ｌ ｎ ｔｕ ｎ ｆ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｎ ｔ ｅ ｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉｇ ｍｏ ｅ ａ ｅ ｎ ｉｆ ｒ ｔ ｎ ｔｃ ｎ ｌｇ ｉ ｙ ｌ ｍｅ ｉ ｈ ｕ ｄ ｎ ｔｂ ｎｙ ａ ｉ ｓｒ ｍｅ ｔｏ ｉ ｎ
觉 、 觉进 行知识建构活 动。此外 ， 触 教师要学 习必 备的计算机 技能 ， 引导学生用各种符号资源建 构知识 。
２ ． 教 学手 段 的 改 变 ２
成Ｐ 加投影 仪 ， 那么 ， 机就成 了纯粹 的呈现信 息 的工 具 计算
而非 有效促进 学生认 知活动 的工具 ， 学生 自主学习就成为放任 自由地学 习 ， 有意义 的学习就无从谈起 了。
仅 是 传 递 知 识 的 工具 ， 是 一 种 参 与认 知过 程 的 工 具 。教 师应 提 高应 用信 息 技 术 水 平 ． 而 充分 利 用基 于计 算 机 的 多媒 体 技
术 来 帮助 学 习者 建构 知 识 。 而 到 达 有 效教 学 的 目的 。 从 关键词 ： 多媒 体技 术 ； 息 时代 ； 效性 信 有
ｄｉ ０３ ６ ／ｉ ｎ１ ０ — ５ ４２ １． ． ９ ｏ： ． ９ｊｓ ． ６ ８５ ． １ ６２ １ ９ ．ｓ ０ ０ ０ ４
０ 引 言 １２ 信 息 技 术 应 能 促 进 语 言 学 习 ．
随着信息 时代的到来 ， 高等教 育的飞速发展 ， 大学英 语教 学面临新的挑战 。 如何在 多媒体技术条件下创新大学英语教学 手段与模式 ， 如何在发扬传统授课方式优势基础上融入时代特
１ 多 媒体 技 术 条 件 下 的 语 言 学 习模 式 特点 １ ． 信 息技 术 作 为 认 知 工 具 ． 能减 轻 学 生的 认 知 负荷 １ 应
对学生而言 ， 他们不仅 可以通过 印刷文字 ， 可通 过多媒 还 体如音频 、 视频 、 电影 片段等真实材料 习得语言 。
２３ 语 言 学 习方 式 的 变 化 ．
２ 启 示 ２１ 教 师 观 念 与 角 色的 转 变 ．
信息时代 ，教 师要意识到多媒体技术对语 言学 习的影 响 ，
它正改变 着教学与学 习方式 ，教师要帮助学习者通过 听觉 、 视
算机的英 语教学模 式只改变了教 师的行 为活动 而非认知 活动 。 如果我们简单 地把基 于多媒体技术 的英 语教学模式 理解
容通 过ＰＴ Ｐ 呈现 时 ， 信息量 大 ， 度快 ， 认知负荷 加重 ， 进 学生 理
解和接受新知识 的有效性 因此降低 。 所以 ， 信息技术并非“ 视觉
教师 的课件制作要力求少而精 ， 遵循运用适度的原则 。 否
则， 学生会 感到眼花缭乱 、 目不暇接 ， 成为另一种形式的“ 满堂
（ 转 第３ １ ） 下 ４页
Ｏｎ Ｅｆｅ ｔ ｅ Ｃｏｌｇ ｇｉｈ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｈ ｎ ｅ ｔｏ ｕ ｔ ｅ ｉ ｃ ｎ ｌｇ ｆ ｃｉ ｌ ｅＥｎ ｌ ａ ｈ ｎ ｔ ｅ Ｃｏ ｔｘ ｆＭ ｌ ｍ ｄ ａ Ｔｅ ｈ ｏｏ ｙ ｖ ｅ ｓ ｎ ｉ
ＭｏＳ — ｕ ｉ． ｙ
思维是知识思维的综 合体 。 它主要包括发散思维 、 分析思维等 ，
化 学教 学评价是指依据教学 目标 ， 以可操作实验作为教学 手段 ， 收集 化学教学 的相关 资料 ， 化学教学 的过程 和结 果做 对 出正确 的价值判 断 ， 同时为被评价者的 自我完善及相关信 息的 制 订提供科学决策 。 化学教学评价主要体现在学生评价和教师
（ ｃｏ ｌｆ ｏｅｇ ａ ｇａ ｅ， ｉ ｕ ｎＵ ｉｅｓｙｏ ｉ ｃ ｄＥ ｇ ｅｒ ｇ Ｚｇ ｎ ４ ０ ０Ｓｃｕ ） Ｓ ｈ ｏ ｏ ｒｉ Ｌ ｎ ｕ ｇｓＳｃ ａ ｎｖｒｉ Ｓ ｅ ｅ ｎ ｉ ｅｉ ，ｉ ｇ ６ ３ ０ ，ｉ ａ Ｆ ｎ ｈ ｔ ｆｃ ｎ ａ ｎ ｎ ｎ ｏ ｈｎ
法各有所异 ， 把这些 方法综合起来 ， 全面地对 化学教学做 出评 价， 才能真 正提 高化学教师 的素养和学生的创新 能力 。
４ 结 语
实验是化学学科不 同于很多学科的一个独特之处 ， 实验教 学 的运用对 于学生学 习兴趣 的激发 和动手能力 的培养十分重
点， 是作为教学 活动 主导者 的教师必须思索 的问题 。
信息技术 为知识分享 、意义协商及知识建构提供了便利 。 研究显示 ， 认知活动不仅 涉及认知主体 ， 还牵 涉到其它认知个 体、 认知对象 、 认知工具、 认知情景等。学生 的知识是通过学生
与学生 、 教师与学生 、 学生 与认 知对象之 间以及认 知工具之间
要。 因此 ， 在创新化学教学 中要加强学生化学实验教学 ， 主要通
一
化学是一门以实验为基 础的 自然学科 ， 对于学生创新精神 和创新能力的培养具有 自己独特 的优势 。 开展创新化学教学对 于转变教师和学生对化学的陈旧观念 ，提高化学教师的素质 、
学生化学成绩及整个化 学教 学的水平具有重要 的实践价值。
评 价两个方 面。从学生评价方面看 ， 主要包括注重评价内容的
在化学教学 中思维能力的培养一直 以来都 十分欠缺 。因此 ， 在
化学教学中 ， 要注重创新思维 的训练 ， 尤其是发散思维 的训练 。
而在化 学教 学中 ， 发散思维主要是指在物质的结构 、 制法 、 性质
等的发 散 ， 一题多 问和一起多用 的思维发散 。例 如 ： Ｓ 以Ｈ２Ｏ为 例 ：） １ 从元素种类 看 ， 个分 子 中含有 氢元 素 、 一 硫元 素和氧元 素 ； 从原 子的数量看 ， ２） 一个Ｈ ｓ 子中含有两个氢原子 、 ２Ｏ分 一 个 硫原子 、 四个氧原 子 ； 从浓 ＨＳ 液 中实 际存 在 的粒 子 ３） ２Ｏ溶 看， 有氢离 子 、 酸根离子 、 硫 硫酸分子 和水 分子等 ；） ４ 从物理性 质看 ， ２Ｏ具有无色 、高沸点 、大密度等 ； ）从化 学性质看 ， ＨＳ ４ ５ Ｈ Ｓ ４４ ２０￣ 为脱水 性、 陛和强氧化性等化学性质 。除此以外 ， 酸 直 接思维 的训练和学生联想发展想象 的培养也非常重要。
ｔ ｓ ｔ ｎ ｎ ｗｌｄ ｅ ｂ ｔａ ｍｅ ｎ ｎ ｐ ｒｉｉ ａｉ ｇ ｃ ｇ ｉ ｖ ｒ ｃ ｓ ． ｏ ａ ｈ ｅ ｅ ｔ ｅ ｇ ａ ｆｅ ｅ ｔ ｅ ｔａ ｈｎ ， ｅ ｃ ｅ ｓ ｍｕ ｔ ｒ ｍｉ ｉ ｇ ｋ ｏ ｅ ｇ ， ｕ ａ ｓ ｉ ａ ｔ ｐ ｔ ｏ ｎｔ ｅ ｐ ｅ ｓ Ｔ ｃ ｉ ｖ ｏ ｌ ｏ ｆ ｃ ｖ ｅ ｃ ｉ ｇ ｔ ａ ｈ ｒ ｓ ｎ ａ ｔ ｅ ｎ ｉ ｏ ｈ ｉ
轰炸 ” 。基于计 算机的语 言学 习应被视 为 “ 用技 术学 习”１ ｒ （ａ ｅｎ
ｗｔ ｃ ｎｌｇ） ｉ ｔ ｈ ｏｏｙ 。 ｈｅ
技 术 与 市 场 第 １￣Ｊ６ ］０ １ ８ ｇ ５２ １年 Ｊ
教 育 研 究
３３３ 创新思维的培养 ．－
３ ． 改革 化 学教 学评 价 ４
培养学生的创新 能力 首先 得培养学 生的创新思维 ， 而创新
技 术 与 市 场
第 １卷第６ １ １年 ８ ５２ １ ｏ
教 育 研 究
浅谈 多媒体 技术条件下大 学英语有效教 学 院， 川 自贡 四 １ １ 四
摘
６３０ ） ４ ０ ０
要 ： 讨 了在 多媒 体技 术 条 件 下 如何 提 高 大 学 英语 教 学有 效 性 问题 。 于信 息 技 术 的 语 言教 学模 式 中技 术 不应 当仅 探 基
教 与学生 的学并未发生 深刻 的、 革命性 的变化。 换言之 ， 基于计
的意义协商而 主动建构 的。多媒体 环境下教师 主导地位不仅
体现在讲解教学 内容 ， 、 启发 引导学 生 ， 而且要 创设 情景 、 提供 信息资源 、 组织合作学 习、 指导研究 性学 习及设计 自主学习策
略， 教师要 了解学生需求 ， 获取其信任 ， 培养其 自主学 习意识 。
３３ 加强化学实验教学 ．． ４
全 面性 、 评价方 法 的多样 性 （ 常用 的方法是 考试 、 案袋评 价 档 法、 观察法 、 调查法及谈话法等 ）评价标准的科学化 、 、 注重 学生 的 自我评价等等 。从教师评价方面看 ， 对化学教师的评价应该 从教 师的评 价观 的科学性 、 化学教 师评价 内容 的全 面性 （ 化学 教师教学行为的评价 、 化学教师素质 的全面评价 ）注重化 学教 、
习题教学及学生改进及创新实验装置与操作的方法。例 如 ： 以
“ 电池 ” 原 为例展开实验教 学： 【 实验的方法 】 学生在稀 硫酸 中平 行插入锌片和铜片观察现象。提出问题 】 【 用导线将锌片和铜片 相连现象如何？怎么证 明导线上存在有 电子通 过？观察实验 】 【 电子从锌片流向铜片【 认真思考 】 么电子会 这样 流动 ？ 为什 怎么 解释铜 片放 出的氢气 ？讨论 】 【 从氧化 还原 的角度分 析 ， 片和 锌 铜片上发生的变化 ？【 结论 】 学生 自主得 出原 电池 的组成 ， 并在
ｉ ｒ ｖ ｅｒ ｔｎ ａ ｄ ｆ ｐ ｌ ｉｇｉ ｏ ａｉｎ ｔｃ ｎ ｌｇ ｙｍａ ｉ ｇｆｌ ｕ ｅｏ ｅ ｐｎ ａ ｎ ｒ ｏ ｓｒ ｃ ｎ ｗｌｄ ｅ ｍｐ ｅｔ ｉ ｓａ ｄ ｒ ｓｏ ｐ ｙ ｎ ｒ ｔ ｈ ｏｏ ｂ ｋ ｎ ｌ ｓ ｆ ｔ ｎ ｈ ｌ ｉ ｇｌ ｒ ｅ ｃ ｎ ｔ ｔ ｏ ｅ ｇ ． ｏ ｈ ａ ｆ ｎ ｍ ｏ ｅ ｙ ｕ ｉｉ ｅ ｓ ｕ ｋ Ｋｅ ｗｏ ｄ ： ｌ ｍｅ ｉ ｃ ｎ ｌｇ ； ｎ ｏｍａ ｏ ｅ ｅ ｅ ｔ ｅ ｅ ｓ ｙ ｒ ｓ ｍｕ ｔ ｄ ａｔ ｈ ｏｏ ｙ ｉ ｒ ｔ ｎ ａ ； ｆ ｃ ｖ ｎ ｓ ｉ ｅ ｆ ｉ ｇ ｉ
大学英语教 学改革 的一项 重要 内容 就是将计算机技 术应
用于英语课堂 ， 建立起 基于课堂 与计 算机 的新教 学模式 ， 在教 学过程中 ， 充分体现学生 的主体地位和教师 的主导作用 。教师 在 目标设 定 、 习内容选择 、 堂教学设计 、 学 课 教学活动管理等方 面， 无疑起 着主导作用 ， 其教 学能力与水 平高低直接影 响教学 效果 与质 量。 然而 ， 相当一部分教 学模式 的改 革只是流 于形 式 ， 师的 教
学生要充分调动听觉 、 视觉 、 触觉等多种方 式来构建意义 ， 而不 能完全依赖语言 ，运用各种符号资源来 习得语 言和文化 ，
培养反思能力 。
２４ 课 件 制 作 的 原 则 ．
基 于信息技术 的语 言教学模式 中， 技术 不应 当仅仅是传递 知识 的工具 ， 而是一种参 与认 知过 程的工具 。当教师将教学 内
参考文献： ［］ 于 浩． １ 中学 化 学创 新教 法［ ． 苑 出版 社 ，９ ９ Ｍ】 学 １９ ． 【】 田 慧 生， ２ 李如 密． 学 ｅ［ ］ 北教 育 出版 社 ，９ ６ 教 ｅＭ ． 河 １９ ．
过增加学生动手操作的机会 ， 改变 以往教师演示为主 的实验方 法； 次， 其 让探究 性实验取代 验证性实验 ； 最后 ， 重视课后 实验
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｈ ｓ ａ ｅ ｒ ｂ ｓ ｉｔ ｏ ｏ ｅ ｈ ｎ ｅ ｔｅ ｅ ｅ ｔ ｅ ｅ ｓ ｏ ｏ ｅ ｅ Ｅ ｇｉｈ ｔａ ｈ ｎ ｎ ｔ ｅ ｃ ｎｅ ｔｏ ｌ ｍｅ ｉ ｓｒ ｃ ：Ｔ ｉ ｐ ｐ ｒ ｐ ｏ ｅ ｎ ｏ ｈ ｗ ｔ ｎ ａ ｃ ｈ ｆ ｃ ｖ ｎ ｓ ｆｃ ｌ ｇ ｎ ｌ ｅ ｃ ｉｇ ｉ ｏ ｔｘ ｆ ｍｕ ｔ ｄ ａ ｉ ｌ ｓ ｈ ｉ ｔｃ ｎ ｌｇ ．Ｉ ｈ ａ ｇ ａ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｄ ｓ ｂ ｓ ｄ ｏ ｎ ｏ ｍａ ｏ ｅ ｈ ｏｏ ，ｍｕ ｔ ｄ ａ ｓ ｏ ｌ ｏ ｅ ｏ ｌ ｎ ｔｕ ｎ ｆ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｎ ｔ ｅ ｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉｇ ｍｏ ｅ ａ ｅ ｎ ｉｆ ｒ ｔ ｎ ｔｃ ｎ ｌｇ ｉ ｙ ｌ ｍｅ ｉ ｈ ｕ ｄ ｎ ｔｂ ｎｙ ａ ｉ ｓｒ ｍｅ ｔｏ ｉ ｎ
觉 、 觉进 行知识建构活 动。此外 ， 触 教师要学 习必 备的计算机 技能 ， 引导学生用各种符号资源建 构知识 。
２ ． 教 学手 段 的 改 变 ２
成Ｐ 加投影 仪 ， 那么 ， 机就成 了纯粹 的呈现信 息 的工 具 计算
而非 有效促进 学生认 知活动 的工具 ， 学生 自主学习就成为放任 自由地学 习 ， 有意义 的学习就无从谈起 了。
仅 是 传 递 知 识 的 工具 ， 是 一 种 参 与认 知过 程 的 工 具 。教 师应 提 高应 用信 息 技 术 水 平 ． 而 充分 利 用基 于计 算 机 的 多媒 体 技
术 来 帮助 学 习者 建构 知 识 。 而 到 达 有 效教 学 的 目的 。 从 关键词 ： 多媒 体技 术 ； 息 时代 ； 效性 信 有
ｄｉ ０３ ６ ／ｉ ｎ１ ０ — ５ ４２ １． ． ９ ｏ： ． ９ｊｓ ． ６ ８５ ． １ ６２ １ ９ ．ｓ ０ ０ ０ ４
０ 引 言 １２ 信 息 技 术 应 能 促 进 语 言 学 习 ．
随着信息 时代的到来 ， 高等教 育的飞速发展 ， 大学英 语教 学面临新的挑战 。 如何在 多媒体技术条件下创新大学英语教学 手段与模式 ， 如何在发扬传统授课方式优势基础上融入时代特
１ 多 媒体 技 术 条 件 下 的 语 言 学 习模 式 特点 １ ． 信 息技 术 作 为 认 知 工 具 ． 能减 轻 学 生的 认 知 负荷 １ 应
对学生而言 ， 他们不仅 可以通过 印刷文字 ， 可通 过多媒 还 体如音频 、 视频 、 电影 片段等真实材料 习得语言 。
２３ 语 言 学 习方 式 的 变 化 ．
２ 启 示 ２１ 教 师 观 念 与 角 色的 转 变 ．
信息时代 ，教 师要意识到多媒体技术对语 言学 习的影 响 ，
它正改变 着教学与学 习方式 ，教师要帮助学习者通过 听觉 、 视
算机的英 语教学模 式只改变了教 师的行 为活动 而非认知 活动 。 如果我们简单 地把基 于多媒体技术 的英 语教学模式 理解
容通 过ＰＴ Ｐ 呈现 时 ， 信息量 大 ， 度快 ， 认知负荷 加重 ， 进 学生 理
解和接受新知识 的有效性 因此降低 。 所以 ， 信息技术并非“ 视觉
教师 的课件制作要力求少而精 ， 遵循运用适度的原则 。 否
则， 学生会 感到眼花缭乱 、 目不暇接 ， 成为另一种形式的“ 满堂
（ 转 第３ １ ） 下 ４页
Ｏｎ Ｅｆｅ ｔ ｅ Ｃｏｌｇ ｇｉｈ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｈ ｎ ｅ ｔｏ ｕ ｔ ｅ ｉ ｃ ｎ ｌｇ ｆ ｃｉ ｌ ｅＥｎ ｌ ａ ｈ ｎ ｔ ｅ Ｃｏ ｔｘ ｆＭ ｌ ｍ ｄ ａ Ｔｅ ｈ ｏｏ ｙ ｖ ｅ ｓ ｎ ｉ
ＭｏＳ — ｕ ｉ． ｙ
思维是知识思维的综 合体 。 它主要包括发散思维 、 分析思维等 ，
化 学教 学评价是指依据教学 目标 ， 以可操作实验作为教学 手段 ， 收集 化学教学 的相关 资料 ， 化学教学 的过程 和结 果做 对 出正确 的价值判 断 ， 同时为被评价者的 自我完善及相关信 息的 制 订提供科学决策 。 化学教学评价主要体现在学生评价和教师
（ ｃｏ ｌｆ ｏｅｇ ａ ｇａ ｅ， ｉ ｕ ｎＵ ｉｅｓｙｏ ｉ ｃ ｄＥ ｇ ｅｒ ｇ Ｚｇ ｎ ４ ０ ０Ｓｃｕ ） Ｓ ｈ ｏ ｏ ｒｉ Ｌ ｎ ｕ ｇｓＳｃ ａ ｎｖｒｉ Ｓ ｅ ｅ ｎ ｉ ｅｉ ，ｉ ｇ ６ ３ ０ ，ｉ ａ Ｆ ｎ ｈ ｔ ｆｃ ｎ ａ ｎ ｎ ｎ ｏ ｈｎ