探索全面育人，构建优质教育新生态

探索全面育人，构建优质教育新生态

发布时间：2023-07-14T08:49:40.020Z 来源：《素质教育》2023年5月总第451期作者：谢永红黄月初

[导读] 时代发展日新月异，未来的教育大方向在哪里呢？什么样的教育是为了促进人的全面发展的教育？40多年来，湖南师范大学附属中学从未停止育人方式改革的脚步。

湖南师范大学附属中学湖南长沙410006

摘要：教育是立国之本、强国之基。为解决全员育人实施过程中多元主体缺位、育人链条脱节、难以落地见效等诸多问题，湖南师大附中历经40载育人方式改革创新实践，实现“全面育人——全员育人——全人培养”的迭代更新，构建多元主体全员、全过程、全方位育人，促进全体学生全面而有个性发展的全人培养新机制。

关键词：全面育人五维网络八导课程导师制教育新生态

时代发展日新月异，未来的教育大方向在哪里呢？什么样的教育是为了促进人的全面发展的教育？40多年来，湖南师范大学附属中学从未停止育人方式改革的脚步。学校秉持“以人为本、全面育人”理念，锚定“三全育人”目标，针对全员育人实施过程中多元主体缺位、育人链条脱节、难以落地见效等诸多问题，迭次展开“全面育人”“全员育人”“全人培养”等创新实践，构建多元主体全员、全过程、全方位育人，促进全体学生全面而有个性发展的全人培养新机制，探索出了一条适合高中学子全面而有个性发展的特色办学之路。

一、明确教改目标，以问题为导向探索教改实验

“人的全面发展”思想是马克思主义最高价值理想，是未来社会的价值目标。高中育人方式改革要旨，在于构建更高水平的人才培养体系，更好落实立德树人根本任务。而如何实现构建德智体美劳全面培养的教育体系和更高水平的人才培养体系，形成全员育人、全过程育人、全方位育人的格局，一直是学校不断深耕探索的重要课题。

1.找出实施全面育人面临的主要问题。学生成长受多方影响，他们从网络媒体、书籍影视、街头巷尾、亲朋戚友乃至公交车上、斑马线上所受“教育”，甚或多于大于学校教育。普通高中教育应从单源性“教”转向多源性“育”，最大程度修复学生成长生态。国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》提出要“加强对学生理想、心理、学习、生活、生涯规划等方面指导”，其重点与难点就在于：创设多元主体全员、全过程、全方位育人，促进全体学生全面而有个性发展的全人培养新机制。基于上述考量，我们明确了要解决的主要问题：家庭、社会、环境及学生自身等育人主体缺位问题；全员育人内涵被窄化为全员育德、全员管理等问题；教书与育人、学校与家庭社会、他育与自育等存在脱节问题；学生成长指导难以落地见效问题。

2.源于校本实践，开展多轮教育改革实验。初探：“全面育人”创新实践探索(2000年前)。20世纪80年代起，学校展开多轮整体教育改革实验，以促进学生“四大发展”(全员发展、全面发展、特殊发展、和谐发展)为目标，开展全面育人校本创新实践探索。出版专著《教育实验与素质发展》《素质教育与主动发展》等，《教育实验与全面发展——湖南师大附中整体教育实验的探索》获全国首届教育科学优秀成果二等奖，《人民教育》曾刊发长篇报道《四大发展目标，一条高速航线》推介学校全面育人模式和经验。

深研：“全员育人”创新实践探索(2000-2019年)。2000年起，学校先后入选国家第八轮高中课程改革和湖南省现代教育实验学校建设试点校，先后立项省规划课题《中学德育校本实践创新研究》《普通高中学生社会责任感培养校本研究》《普通高中学生积极心理品质培养的校本实践研究》等，全面开展全员育人校本创新实践探索。2019年9月出版专著《育人方式改革：全员育人理论与校本实践研究》。

践行：“全人培养”创新实践探索(2019年至今)。2019年6月国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》颁布以来，学校针对多元主体缺位、全员育人内涵窄化、学生成长指导落地难等问题，开展多元主体全员、全过程、全方位育人，促进全体学生全面而有个性发展的全人培养校本创新实践。多个育人案例获省级以上奖励或推介，《湖南日报》等媒体刊发多篇访谈报道推介学校育人经验，相关成果获湖南省第五届基础教育教学成果特等奖，长沙市第二十一届哲学社会科学优秀成果一等奖和长沙市第二十六届友谊科研奖二级一等奖。

二、多个校本方案，解答全面育人教育内涵

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的首要问题。高中阶段既是学生人生观、世界观、价值观形成的关键时期，也是综合素质全面培育的关键时期，更需要遵循教育规律，提升育人水平，以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为目标。多年来，学校聚焦立德树人根本任务，以党和国家系列政策文件为指南，潜心开展普通高中育人方式改革校本创新实践探索，实现“全面育人→全员育人→全人培养”育人方式的迭代更新，我们创设多个针对性强、实用性强、可操作性强的校本解决方案，较好破解了育人方式改革过程中多元育人主体缺位、全员育人窄化、教育育人脱节、学生成长指导落地难见效微等系列难题，为实施全面育人提出了有效的方向和解决方案。

全员育人“五维网络”。全员育人强调多元主体全员参与，在育人方向上同向而行，在育人时空上衔接无间，在育人行动上同频共振，在育人效用上互助互补。但在共构学生成长生态时，多元主体地位、功用、价值等并非完全等同，实际操作时应明主次、分轻重、辩显隐、别缓急。学校的策略是：以学校(含课堂、管理、服务、党团、节会、校史、文化、心理、活动、榜样等)育人为主导，以学生自育为主体，以家庭育人为基石，以社会(含街道社区、实践基地、科考场地等)育人为依托，以环境(含校园、书报、网络、媒体、影视等)育人为辅

翼，构建全员协同育人“五维网络”，并采用聘员蹲点法、双向选择法、项目协作法、志愿服务法、家访法、宣讲法、督导法等方法调动与协调，从而解决多元主体缺失问题。

全方位育人“八导课程”。学校秉持“一切有目的有组织的教育活动都是课程”的大课程观，按照课程建设要求规范学生成长指导，将其整合成思想启导、成长向导(含心理疏导、生涯指导等)、学业辅导、实践指导、学术引导、生活帮导、专业训导、系统育导等八类课程，形成目标定位恰当、内容科学有序、实施切实可行、评估多元可信的学生成长指导课程体系，全方位服务学生成长成才。“八导课程”丰富了学生成长指导内涵，解决了全员育人内涵窄化问题。

全程育人“五随法”。学校强调全程育人，推行“五随法”：一是随性，因材施导，依据学生个性、志趣、能力等开展针对性指导，实施“精准滴灌”。二是随时，根据学生需要开展首问制、一站式、即时性指导，及时为学生答疑解惑、排忧解难。三是随地，跟踪学生学习、生活全过程，开展全方位、宽领域、多层次、立体化指导。四是随机，敏锐捕捉学生成长指导的最佳时机与契机，见机而作，因势利导。五是随行，对学生升学、就业及未来发展作跟踪指导，做学生幸福人生的守护者和一辈子的良师益友。

学校倡导教职工“好雨知时节，当春乃发生”并“随风潜入夜，润物细无声”，在教育教学管理服务过程中适时开展滴灌式、首问制、生态化、智慧型、跟踪性导育，谋求精准服务、即时服务、全面服务、灵动服务和终身服务，建立新型、和谐、有温度的师生关系，从而破解了学生成长指导落地难、见效微难题。

全员育人导师制。学校推行全员育人导师制20多年，具有丰富实践经验和案例积淀。2019年全面修订《湖南师大附中学生成长导师制实施方案》，使其成为“人人当导师”的全员导师制、“生生配导师”的全生导师制、“时时遇导师”的全天候导师制、“处处见导师”的全过程导师制、“事事找导师”的全方位导师制和促进学生德智体美劳全面发展的全面导师制，并建立了学业评价与素养评价并重、过程性评价与形成性评价并举、全面性评价与个性化评价并行的全员育人评价机制，较好解决了教与育脱节、学生成长指导落地难问题。

学校的教改成果突出贡献在于针对多元主体缺位、全员育人窄化、学生成长指导落地难等问题，深挖多元育人主体的育人潜能，构建全员协同育人网络，丰富成长指导内涵，完善全员育人导师制，创新全程育人“五随法”，实现全人培养自然化、互动化、平等化、智慧化、亲情化，为落实与强化学生成长指导提供了校本解决方案。

三、全力实施教改，多项举措保证教改顺利推进

教学改革是一场教育思想、教育理念、教育方式和教育行为的深刻变革，对学校工作提出了新的挑战，也为学校的发展提供了难得的机遇。为了保证教学改革的不断深入和完善，学校按由点到面、由近及远的应用原则，通过立足校本实践、建设导师队伍、凝聚育人力量等方式，使我们的教学改革成果得以顺利实施并不断完善。

大胆创新实践，开展教改实验。学校立足校本实践，开展整体教育改革实验、课程改革实验和现代教育实验学校建设等综合性教改实验及多项课题研究，创设全人培养新机制，推进普通高中育人方式深度改革。修订《湖南师大附中学生成长导师制实施方案》，构建多元主体协同育人网络，推进全员育人课程化建设，完善学生成长导师制，开展多样化学生成长导育活动，推进学生成长指导落地见效。

抓住导育关键，建设导师队伍。学校找准推进普通高中育人方式改革突破口，更新育人理念，抓住“导育”这一关键，构建人人当导师、生生配导师、时时遇导师、处处见导师、事事找导师的全员导育模式，落实了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中“加强学生发展指导”之要求，有力并有效促进了学生全面而有个性、主动而生动发展。学校设立心理教研组，成立心理发展中心、生涯发展指导中心、综合实践指导中心、生活指导中心和班主任名师工作室等“四中心一工作室”，打造家长论坛、学达讲堂、在途中心理社等阵地，开展生涯规划师认证培训、心理咨询师培训等专项培训，组建包括120多名生涯规划师、30多名心理咨询师的“一专多能”型学生成长导师队伍。

构建多元育人，形成教育合力。学校充分凝聚育人合力，通过丰富的实践活动，深挖多元主体的育人潜能，带动家校社各方力量参与进来。举行“四大节(科技节、体育节、艺术节、社团节)三体验(农村生活、企业生活、军营生活)两服务(社区服务、志愿者服务)一学习(研究性学习)”综合社会实践活动，每年邀请家长来校举办“对话职场·预见未来”分享活动，定期推出家长论坛、家校社共话为党育人为国育才等主题活动，家校社联动互动频繁。

四、立足师生发展，全面育人教改模式成效显著

凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民是教育工作的目的。学校坚定不移地进行以人为本的全面育人教学方式改革，完成了“培养什么人→靠谁培养人→怎样培养人”育人体系的转型升级，我们推出了诸多有效的改革措施，使全面育人得以实现，把立德树人落到实处，我们的学生、教师均成为最终受益者，我们的研究成果也发挥了示范引领辐射效应

学生全面而有个性发展。湖南省人民政府示范性高中教育督导评估报告和长沙市教育局《普通中学教育质量综合评价报告》显示，学校各项质量指标年年处于全省全市领先地位。

2018年以来，学生获市级以上体艺、科创、研究性学习等奖项累计超3000人次，获国家实用新型专利授权20多人次，入选丘成桐领军计划、湖南省英才计划及学科奥赛国家代表队、国家集训队、省代表队人数连年居全省第一。学校精心呵护学生身心健康，40年来在校学生违法犯罪保持零纪录，学生心理危机干预成功率达100%。相关调研报告显示，学校毕业生在高校表现出强大可持续发展力，可概括为“六个多”(入党的多、当干部的多、拿奖学金的多、文体骨干多、社团领袖多、公派出国留学的多)、“三个特别”(基础特别扎实、素质特别全面、发展后劲特别足)。