《回乡偶书》课堂实录
《回乡偶书》实录及课例评议
《回乡偶书》的教学实录学生背诵《咏柳》师：我们今天来学习贺知章的另一首诗，《回乡偶书》。
读课题，指导偶的读音。
师：（指着偶）谁来读读这个字？生：偶。
师：谁再来读。
生：偶。
师：（微笑着）现在请你打开语文书，把每一个字音都读准确。
生大声的朗读。
师：快的同学们都读了五六遍了，同学们，在你刚才读的时候有没有发现有特别难读的字啊？生：鬓毛衰。
师：哦，这三个字，谁能来准确的读一读，真的有点难度哦。
生：鬓毛衰。
师：读的可仔细了。
（指名3人读）师：咱们来开火车读读看。
请你们小组火车开一开。
最后全班齐读。
师：还有没有别的难读的字了？生：何。
师：哦，这个字特别难读，你教大家读一遍。
师：同学们，再找找，还有没有了？生：客请生当小老师读。
师：还有吗？生：偶。
全班齐读。
师：没有了难度的字了，谁能把这首诗读的更准确些呢？请一生读师：字音都读准了，很不错呀，一遍就把它读准了。
谁再来读读？你来读。
师：不光字音读的准，而且声音响亮。
生再读。
（鬓毛衰的读音有误）师：有没有同学要帮助她？指导鬓毛衰。
（师范读）师：谁再来读一读，还是有点难的哦，把这首诗读好。
师指导从、处。
师：谁还想再读读，（环视四周）都想读啊！咱们一起来读。
请生齐读。
师：同学们都能读好首这诗了，看来读不成问题了难的是把生字都学会了，会记会写了这才能干呢？来读读最后一行，里面藏着我们今天要学习的生字。
生读。
师：客字你有什么好办法把它记住吗？生：宝盖头加上各种各样的各。
师：什么结构啊？生：上下结构。
师：能为他组组词吗？快来给他们找找好朋友啦。
生1：客人，请客生2：天外来客生3：游客、宾客……师：同学们，客放在田字格中，怎么把它写好呢？谁来提醒同学一下？生：右边一撇需要长一些。
师：撇要伸到外面去把口字包容起来。
（微笑）你观察的真仔细，咱们做好书写准备，看谁动作最快。
一起来梳空“客”这个词。
师范写。
（书空时，学生报笔画名，教师书写）请生写。
（学生写字时，教师纠正学生坐姿）师：刚才我们学了客这个字，也会写客这个字，请你们在诗中找找看，这个客是谁呢？生：（三三两两的回答）贺知章。
《回乡偶书》课堂实录
《回乡偶书》课堂实录及评议教学目标：1、引导学生初步掌握本课的四个生字。
2、指导学生正确、流利地朗读课文，有感情诵读课文。
3、体验作者重归故里的情感；培养学生学习古诗的兴趣。
教学重难点：理解诗词的意思，体会作者的情感。
教学准备：多媒体课件教学时间：一课时。
一、谈话引入师：同学们，你们还记得以前我们学过一首古诗《咏柳》吗？谁能背一下这首古诗？（一个学生背）师：会背的同学站起来背一次给大家听。
（学生背）师：谁还记得这首古诗是谁写的？（生：贺知章）你们的只是真牢固。
【出示贺知章的图片】师：谁来说说你搜索到关于贺知章的资料。
（师：今天我们也来学一首贺知章的诗《回乡偶书》（出示课题，学生气读课题。
）师：贺知章年少的时候就离开了自己的家乡，到别的地方当官去了，现在他年老了，想念家乡，于是就回家乡去看看。
然后写下了今天我们要学习的这首古诗《回乡偶书》。
二、初读古诗师：我们先来读读这首古诗，同学们的时候要注意读准字音，遇到不会读的字或不能白的词语，可以做上记号，然后请教你的同学或老师。
生：自由读古诗，划出生字。
师：你们有哪些地方不明白的吗？生：我不懂“鬓毛衰”是什么？（师：引导理解“鬓毛衰”）师：老师可要考考大家会不会把整首古诗正确地读出来。
（课件出示诗句，学生齐读）大家读的时候要注意读准这些字。
（出示：“客”“何”）读准字音、组词。
（老师相机引出“何”是百家姓里的一个大姓氏。
）师：大家读得真棒，有哪个小组也来读一读。
（指两个小组读）三、品读诗句过度：同学们真厉害，那么快就能流利地读诗句了。
1、品读第一句诗师：读了这首古诗，你知道贺爷爷是什么时候离开家乡的吗？生：年轻时师：又是什么时候回来的呢？生：年老时师：真聪明，你们是从哪句诗知道的？生：“少小离家老大回”师：真聪明，大家一起来读一读。
（课件出示第一句诗句）2、品读第二句诗师：（课件出示第二句诗句）大家来看看这句诗，，谁知道“乡音”的乡是什么乡的乡呢？生：家乡、故乡师：我们班有谁是离开自己的家乡来这里读书的，请举手。
冀教版三年级语文上册 回乡偶书(课堂实录)【新版】
《回乡偶书》课堂实录一、调动体验，激趣引入：刚才有个小朋友一脸兴奋地告诉我，本周六是他的生日，他想邀请几个小朋友到他家和他一起过生日。
看来，这个小朋友是想干什么呀？（生：请客。
）他想邀请小朋友到他家去――（生：做客。
）小朋友就是他的客人。
“请客”、“做客”、“客人”都有一个――“客”字。
对，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。
（师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书空。
）说说怎么记住这个“客”字，然后生根据同学的发言再写写、记记“客”。
二、找准切入，读诗悟诗：1．自读全诗，巡视指导：孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，来读读这首诗，注意读准诗中的生字，不认得的字借助下面的小精灵的帮助来读准。
也可以留心一下“客”字在哪里。
开始！2．检查自读，加强识字：抽生读诗，其余听读，评价，正音。
3．紧扣““客”字”，启发思考：师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗？生：“笑问客从何处来”。
师：再读读这句诗，思考一下：对这个“客”字你还有什么发现或疑问？生提问：客是谁？从什么地方来的客？为什么要来？师：我们一起写“何来”，在“客”后板书：何来？）师：孩子们都很会动脑，提出了几个很好的问题。
老师再来问你们一个问题：这个“客”是“客”吗？（师在田字格中的“客”下加一个实心圆点，旁打一个问号。
）回答了这个问题，其它的问题就都不是问题了。
现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。
（生自读诗歌，勾画。
）4.品读诗句，分享感受：生：从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。
师：你在诗歌中找到了答案，真会动脑筋！那你来读一读后两句诗吧！生：在插图中也看得出来这个人是“客”，因为他骑着马，马驮了一大包行李，这也是那些小孩认为他是“客”的原因。
师：真了不起，你能结合诗歌和插图找答案，学习就应该这样！我建议同学们把最热烈的掌声送给这个爱思考会观察的孩子。
二年级上语文教学实录-25古诗两首回乡偶书人教版新课标
二年级上语文教学实录-25古诗两首回乡偶书人教版新课标师：来者都是客，观者都为师。
同学们，起立。
请向老师们问好！生：老师好！师：今天孩子们真的很棒！请主持人出列。
生：（四个小主持人上台带领学生吟唱《弟子规》、《论语》、《陋室铭》、《声律启蒙》、《诗经•关雎》、《春晓》、《村居》、《所见》、《小池》、《江南》、《归园田居》节选、《归园田居》其三、《饮酒》、《敕勒歌》、《咏鹅》、《长歌行》在吟唱的过程中，学生边唱边做动作）师：同学们今天表现真不错，老师一直是满脸笑容的。
师：请同学们睁大你的眼睛，带着你聪明的脑袋，跟着老师一起来。
这是我们今天要学习的一个生字宝宝，通过昨天晚上的预习，大家应该认识它了。
齐读两遍，预备，起。
生：（齐声朗读生字“客”）师：我听到了美妙的音乐呀，我们的声音这么动听。
谁能组两个词。
生：客人、客家。
师：真棒。
生：做客、客人。
（教师重复一次）师：真不错。
我们学过对对子，如果要你对个对子，客对……？客对什么呢？生：客对家。
师：再想想？生：客对主。
师：主！好孩子，你真棒，这串荔枝奖给你！不过老师先帮你存着。
师：客对主。
我们在座的同学们都是每个家庭的小主人，也是我们一（五）班的小主人。
可是有一天，你放学回到家，你的亲爱的家人突然问你“你是谁？你这位小客人从哪里来？”哈哈，你被反主为客了。
此时，你的心情是怎样的呢？生：我的心情是很伤心的。
师：为什么呢？生：因为家人都不认识我了。
师：我太理解你了。
请坐下，真棒！这串荔枝奖给你！（全班同学笑）谁还来说说。
生：我很伤心，我很想哭，因为爸爸妈妈都不认识我了，我还以为他们不要我了。
（笑）师：（满脸愁容）真的是太伤心。
还有没有不同的说法呢？生：我也很伤心，因为爸爸妈妈他们不要我了。
师：一样的感觉，英雄所见略同。
有不同的吗？生：有。
生：我觉得很开心，因为我变成客人，爸爸妈妈很尊重我了。
（一阵掌声）师：××的性格开朗活泼。
师：别以为老师刚才说的是不可思议的情景，是不会发生的，听。
《回乡偶书》教学实录
《回乡偶书》教学实录一，导入：1.你们让我等得花都谢了。
路上发生了什么？生：塞车。
生：红灯多。
2.师自我介绍。
3.师用广州话和上海话介绍自己,请生效仿。
师生互猜方言。
4.师总结:乡音无法猜，因为我不是你们的生：教师，老乡。
【见机行事，口语交际具有实效】二.(课件)静夜思唐李白窗前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思家乡。
1，请生读题目。
6秒种。
生读。
师：哪个字你想突出？师：为什么？那是怎样的感受？〔思念家乡〕。
2，能否用3个字把思念读出来?生读:思-------.(拉长了3，师:把静静的感觉融入到深深的思念之中(生读) 4，把自己的心,把自己的情融进去,齐读(静夜思)5，闭眼睛读。
6，指名读全诗。
生鼓掌。
师：鼓掌说明他们是我们学习的典范，看到别人的精彩，应当鼓掌。
7，为什么鼓掌？因为读出了美。
三，板书:平,仄1.古人读诗按平仄规律读。
2，讲解:平:一,二,气声延长:三.四一读就短.3，课件展示出诗的平仄.窗前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思家乡。
4，〔1〕请生读床前，留意平声〔2〕读明月〔3〕读光。
拖长〔平声再长〕〔4〕请生看教师的手势，读明月光，师评：小眼里闪着才智的光。
5，请生看手势齐读全诗。
师：短短的非常钟学会了古人的读书法。
6，请生闭眼，配乐齐读全诗。
1，李白在窗前思念自己的家乡的什么？2，古人说月是家乡明，家乡的明月是值得思念的，还会思念家乡的什么？生：家乡的感情，家乡的亲人3，为何思念家乡的亲人？生：师：有一首诗是慈母手中线，游子身上衣。
临行密密织，意恐迟迟归。
4，还会思念谁？为什么？生：童年的挚友。
因为和自己度过了美妙的童年。
5，所以每当明月升起时，李白就会吟诵-生齐读全诗。
五1，千年前有位诗人贺之章离开家乡56年。
56年后最终回到了自己的家乡，请生自由读：〔课件〕回乡偶书贺之章少小离家老大回，乡音未改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
2，三个字难读。
〔1〕衰，读cui，解鬓毛衰，因为他老了。
初中语文_【课堂实录】回乡偶书(其一)教学设计学情分析教材分析课后反思
回乡偶书（其一）教学设计教学目标：1.有感情地朗读和背诵古诗。
2.体会诗人忧伤、思乡之情。
教学重点：有感情地朗读和背诵古诗。
教学难点：体会诗人忧伤、思乡之情。
教学准备：1.多媒体课件2.配乐朗读的音乐教学课时1课时教学过程：一、激趣导入同学们，还记得前段时间霸屏的《中国诗词大会》吗？它以“赏中华诗词、寻文化基因、品生活之美”为宗旨，给我们带来了一场视听的文化盛宴，“圈粉”无数。
今天，老师邀请大家一起来看图猜古诗，参加一场属于你的线上“诗词大会”！你们准备好了吗？教师出示图画，学生猜古诗并诵读。
图画一：大漠孤烟直，长河落日圆。
——王维《使至塞上》图画二：小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
——杨万里《小池》图画三：几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
——白居易《钱塘湖春行》图画四：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
——贺知章《咏柳》导入诗题：《咏柳》的作者是贺知章，今天我们继续学习他的另一首描写回家的古诗《回乡偶书》，对贺知章有一个更加全面的了解。
二、出示学习目标首先大家齐读一下本节课的学习目标：1.有感情地朗读和背诵古诗。
2.体会诗人忧伤、思乡之情。
心中有目标，行动才有方向！让我们跟着贺知章来一场说走就走的旅行吧！三、走近贺知章首先我们来了解一下作者。
贺知章（659年－744年），字季真，号石窗，晚年号四明狂客，唐代越州永兴（今浙江萧山）人，著名诗人。
三国时东吴名将贺齐的十八世孙。
惟流传下来的诗不多，收录于《全唐诗》中的只有十九首，著名的有《咏柳》、《回乡偶书》等。
四、读诗以入境1. 教师配乐范读。
学生听准字音及停顿。
师：你认为哪个字的读音应特别注意？学生交流。
强调易错字的读音：偶（ǒu ）书鬓（bìn）毛衰（cuī）师：朗读的时候除了要注意字音外，还要注意诗句的停顿，这首诗如何停顿比较好？学生交流。
回乡/偶书其一少小/离家/老大回，乡音/无改/鬓毛衰。
儿童/相见/不相识，笑问/客从/何处来。
2.学生自由练读。
二年级语文上册回乡偶书教学实录
领悟诗意
生：是“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
”
师：找对了。
请分小组说说诗句的意思。
生：(小组练说)
师：能说说诗句的意思吗?
生：我小时候离开家乡，年纪大了回来；家乡的口音没有改变，两鬓的头发已经疏落了。
师：前半句增补了“我”显得较完整，后半句能说得通顺些吗?
生：两鬓的头发已经疏落了，但家乡的口音没有改变。
生(开)：儿童相见不相识，笑问客从何处来。
师：理解诗句的意思吗?同桌相互说说。
生：(同桌练说)
师：谁愿意来交流交流?
生①：儿童见了不认识，笑着问我从哪里来。
生②：村里的小孩子见了我一个也不认识，咯咯地笑着，问我是从哪里来的。
生②：孩子们都不认识我，笑着问：“您是从什么地方来的呀?”
从理解词语到理解诗句，循序渐进；注意同桌、小组说后再交流，使学生人人有动脑思考、动口说话的机会；渗透理解诗句“增补、调换”等方法，让学生掌握规律，提高“学力。
体会感情
师：结合诗句体会得真深刻!请大家朗读这首诗，要读出感情来。
生：(读)
体会诗人的情感是教学的难点。
教师因势利导，创设情境，让学生“入境悟情”、“披文悟情”。
对学生的体会，不以“标准化”答案来限制和判断，体现了新课程“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”的理念。
进行表演
师：这首诗，我们可以把它编成故事演一演，你们愿意吗?
生(拍手、兴高采烈)：愿意，愿意!
师：表演要注意些什么呢?
生①：要有道具。
生⑦：人物的动作、神情、语言要表演好。
回乡偶书教案二附反思教学实录
回乡偶书教案二附反思教学实录文章摘要:本文章的主要内容是关于回乡偶书教案二附反思_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！目标：1、认识偶、鬓、衰、客、何等5个生字，会写客、何两个字。
2、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。
3、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱乡之情。
教学过程：一、谈话导入，揭示诗题。
1、谈话导入：我们班的某某某离开家来富阳读书，离开爸爸妈妈，你想家吗？趁机引入试题：他离开家几天就开始想家了。
那么一个人离开家乡几十年后回到久别的家乡，心中一定感慨万千，于是写下了《回乡偶书》，今天我们一起来学习这一首诗，板书：《回乡偶书》。
2、学生齐读。
3、出示头像，介绍诗人。
贺知章不但是个大诗人，而且还是个大学问家。
二、自主读诗，整体感知。
1、自由读通诗，读准字音，不会读的字多读几遍。
2、认读生字，纠正字音。
①出示词语：偶然、鬓毛、衰老、客人、何处来、乡音②解释：衰老（能用这个词来形容我吗？那形容怎样的人，比较合适？）③解释何处来（换种说法：哪里来、什么地方来。
）④解释鬓毛（图片帮助理解）3、开火车读词语。
4、分小组朗读诗。
二、交流学习，感悟诗情。
1、学习第一、二行诗。
①自由读，说说大概的意思。
②图片出示（年轻和年老）：有哪些变化呀？（家乡的变化）③家乡的变化很大，诗人的样子也发生很多变化，可是唯一不变的是什么？（乡音）解释：家乡话。
④为什么没有变？（说明诗人热爱家乡、思念家乡的思想感情。
）⑤有感情的朗读这两行诗：诗人50多年没有回家乡，现在回来了，还是衣锦还乡，见到了家乡的许多变化，心中百感交集，请小朋友把自己的感受通过朗读表现出来。
2、学习第三、四行诗。
过渡：诗人没有忘记故乡，而故乡还认得这位在外多年的游子吗？①自由读，你能说说大意吗？②演一演。
③有感情的读。
三、配乐吟诵，升华诗情。
1、配乐诗朗诵。
（师范读）2、学生学习吟诵。
3、那么怎样读好诗呢？老师这里提供大家一个方法。
《回乡偶书》教学实录
回乡偶书教学实录前言《回乡偶书》是唐代文学家贾岛的一首绝句，以回乡之路上阅读《老子》之书而作。
这首诗含有深刻的哲理和情感体验，对于教学和学习都有很大的启示。
本文将介绍针对该诗进行的一次教学实录，旨在分享教学经验和启示。
教学准备在教学之前，我先向学生介绍了该诗的背景和作者的文化背景，以此帮助学生成为了解该诗和作者的见解者。
另外，我也为学生准备了一些关于《老子》的背景资料和介绍，以帮助学生更好地理解和欣赏该诗。
教学过程第一阶段：阅读和理解在第一阶段中，我给学生分配了《回乡偶书》的全文，并要求他们在课前阅读并理解该诗。
在课堂上，我通过提问和引导的方式，帮助学生深入理解该诗的主题和情感体验。
我还要求学生根据该诗选择一个突出的诗句，并解释该诗句的含义和重要性。
第二阶段：分析和解读在第二阶段中，我引导学生深入分析该诗的词语和语言使用，以及诗句和意境之间的关系和互动。
我提出了一些问题，例如贾岛在该诗中使用的比喻和隐喻是什么？诗句中的语言有什么特点？贾岛用什么情感和语言表达了他的思想和体验？第三阶段：扩展和应用在第三阶段中，我鼓励学生扩展和应用他们的知识和理解，以深入探索文学、哲学和文化。
我要求学生分组讨论，就《回乡偶书》的主题和意义展开辩论，并向其他组呈现他们的见解和发现。
我还要求学生阅读相关的文化资料和作品，以帮助他们更好地理解和欣赏贾岛的诗歌。
最后，我要求学生根据自己的研究和思考，撰写一篇关于该诗的文章，以呈现他们对这首诗的理解和感悟。
教学反思该教学实录采用了“导入、讲解、讨论、实践”等多个环节和方法，并融合了阅读、分析、扩展、应用等多个层次和目标。
这种教学方式既能够满足学生的需求和兴趣，又能够提高学生的文学素养和文化觉悟。
同时，这种教学方式还有一个好处，即可以让学生发挥他们的主动性和创造性，激发他们的思考和表达能力。
在教学中，我也发现了一些问题和挑战。
首先，学生的语言水平和思考能力有差异，需要因材施教。
语文人教版二年级上册25 回乡偶书
《回乡偶书》课堂实录一．创设情境，激发学习兴趣：师：孩子们，今天陈老师给你们带来几位新的朋友，你们喜欢吗？生：喜欢。
师:请你们看看大屏幕，图上有谁？生：有四个小朋友，和一位老爷爷。
师：这就是我们今天所要学习的内容。
师：（板书课题）25古诗两首《回乡偶书》生：读课题。
题目初解大屏幕出示课题，指导板书“偶”字。
师：观察“偶”字，你认为哪几笔最重要？生1：中间的竖应写在竖中线上。
生2：横折钩的横应写在横中线上。
师范写。
边写边强调：“竖”是一个字的脊梁，写得要正，要直。
出示“偶”、“书”的释义。
师：结合这首诗，你认为哪个解释最合适？生纷纷举手，众口一词。
师：把题目连起来再读读，你读懂了什么？生：诗人回到家乡偶然写了一首诗。
师：理解得好。
题目是文章的眼睛，透过题目能大致了解文章的内容，读好题目就读懂了一半的文章。
请齐读一遍课题。
了解作者师：这首诗的作者是——生：贺知章。
师：听说过吗？生1：贺知章是唐朝诗人，他三十六岁离开家乡，八十六岁辞去官职，回到故乡。
生2：他写过一首诗叫《咏柳》。
（背诵）生3：贺知章自称“四明狂客”，人们因为他的诗豪放潇洒，风格独特，送给他一个外号叫“诗狂”。
师：就是这样一位才华横溢、狂放潇洒的诗人，在离开家乡五十多年后，要回乡了。
他将会如何书写自己的心情呢？出示：回乡偶书唐.贺知章少小/ 离家/ 老大回，乡音/ 无改/ 鬓毛衰。
儿童/ 相见/ 不相识，笑问/ 客从/ 何处来。
同桌合作互相检查朗读。
师：觉得同桌读得好的请替他（她）举手，你的肯定会给予同桌站起来的勇气呢！检查朗读，相机评价。
二．初读古诗，认知字词。
师：让学生自由朗读古诗，画出生字词。
生：边读边圈生字。
师：让我们一起来学习我会认的字【课件出示】师：读准音。
生：小老师带读。
师：如果小老师读对，你们跟着读，读错就纠正过来。
师;你们认为小老师读的怎么样？生：很好师：我们掌声送给他，接下来我们继续学习我会写的字【课件出示】师：一起拼读生：集体读、小组读、（多种形式读）师：老师想知道你们用什么方法来记住这些字呢生：立+日=音师：你们真棒。
回乡偶书教案六教学实录
回乡偶书教案六教学实录文章摘要:本文章的主要内容是关于回乡偶书教案六_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见!一、教学目标：知识目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。
能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。
情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。
二、教学重难点：了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。
三、教具准备：多媒体课件四、教学时数：一课时五、教学过程：一、谈话导入，据题质疑1、介绍背景。
(出示课件插图)小朋友们，今天老师要给大家介绍一位老爷爷，他的名字叫贺知章，这位老爷爷啊活了85岁，相传在他十岁的时候，就和父亲离开了家乡去求学，离开家乡后，和父亲两人生活十分艰苦，有的时候吃不上一口饭，有的时候穿不上一件完整的衣服，但是贺知章克服困难坚持读书，因此他的书读得非常好。
他和爱喝酒的李白是好朋友，两人常常在一起喝酒、作诗，相处得十分融洽。
八十三岁那年，贺知章迈着蹒跚的步子，回到了家乡。
瞧。
这就是他回到村口遇到孩子们时的情景。
小朋友，请你仔细观察，说说你从中了解到些什么？2、揭示题目：此时贺知章十分激动，于是就写下了一首古诗《回乡偶书》。
读题《回乡偶书》。
3、据题质疑：⑴读了题目你能说说题目的意思吗？重点理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？⑵看了题目，你想知道什么？二、自主合作，初步感知。
1、师：自由读诗，读准生字新词，并边读边观察，想想你从诗中读懂了什么？2、生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？3、检查反馈：(课件)⑴出示生字新词，指名读，师生纠正;再齐读生字新词。
⑵指名读诗;分组读诗;齐读古诗。
三、细读品味，感悟理解。
1、师：小朋友，刚才在老师的介绍中已经了解到贺知章在10岁那年就离开了家乡，直到82岁才回到家乡，古诗中哪个诗句向我们介绍了这个内容？2、引出并学习诗句一：(课件)少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
●你能用自己的话来说说“少小离家老大回”的意思吗？●师：贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。
回乡偶书教案教学实录
回乡偶书教案教学实录回乡偶书教案教学实录文章:本文章的主要内容是关于回乡偶书教案_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！设计理念：《语文课程标准》明确规定低年级古诗教学应该：“诵读”“浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。
这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培养目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，为低年级古诗教学设定了阶段性目标。
我们的重点是培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。
《回乡偶书》是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗。
在这节课的设计上，我是这样做的：导入时，我给学生看了几张生活中的实物照片，请同学们用自己知道的古诗来描述，由此唤起学生学习古诗的兴趣，感受古诗的魅力。
接着，我给学生读诗的目标是：读准字音。
通过各种读诗方式，指导学生把诗词的字音读准，中间插入认读字卡的环节，帮助学生把字音读准。
然后，再读古诗，运用自学方法，理解诗意。
在指导学生弄懂诗意时，我提供给学生三种弄懂自己不明白的诗意的三种方法：可以边读诗边看插图，再思考；可以查字典和参考书；还可以求助自己小组里的同学和老师。
学生可以通过自读和求助的方2、读题；“偶”字注音；再读。
3、板题、释题：回乡偶书（回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。
）设计意图：通过看图说诗句，让古诗走向生活，启发学生在生活中运用古诗，明白学习古诗的作用、意义，感受古诗的魅力。
二、初读古诗，读准生字词。
1、自由地大声读古诗，注意读准字音。
2、生划出生字，师出示字卡。
“同学们看看这些字词读准了没有？”指名读——小老师带读——齐读3、指名读字；师：“说说你是用什么方法记住这些字的？”4、同桌互相读全诗：听一听字音读准了没有？5、指名读，生评议。
及时表扬。
设计意图：交给学生读的目的，让学生读有所获。
三、再读古诗，运用自学方法，品词析句。
1、说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。
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全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
《回乡偶书》教学设计
广东省佛山市高明区更合镇合水小学陈春丽
教材分析：《回乡偶书》是人教版小学语文第三册第25课《古诗两首》里的其中一首古诗。
这首古诗是唐代诗人贺知章晚年的一首佳作。
诗中那个老人家，面对故乡的小顽童，在感叹时移世易之余，涌现在心头的或许是那鞍马困顿的人生旅途，是那故乡的清风明月，是那童年时听到的儿歌、吹起的牧笛，是“少小离家老大回”时急切的足音……贺知章一生仕途顺利，年逾八十告老还乡时，玄宗皇帝亲自作诗送别，还将镜湖赐给他，太子和百官为他饯别，可以说是“衣锦荣归”。
但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻划一个久客回乡的普通人的真情实感。
这一点与史籍记载贺知章一生临达豪迈、不慕荣利是一致的。
学生分析：二年级的学生年纪还比较小，以具体形象思维为主。
上课的注意力比较容易分散，在课堂充分利用电教手段能很好地吸引学生的注意力。
经过一年级的学习，学生已经掌握了一些识字认字的方法，大部分学生能自主识字，因而在认字识字方面可以采取自主学习、合作学习的方法进行。
学生的朗读水平不高，要采取不同的朗读形式引导学生读出文中的感情。
教学模式与教学策略：运用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考，热情参与。
在整个教学过程中，还运用情境教学法、鼓励欣赏法、识字教学法等一系列方法帮助学生学习。
引导学生通过看画面，感受诗人当时的喜悦与感慨。
通过多种形式的朗读诗歌，加深学生对我国传统文化的认识。
指导学生通过“互联网搜索”丰富孩子的见识。
教学目标：
1、引导学生初步掌握本课的四个生字。
2、指导学生正确、流利地朗读课文，有感情诵读课文。
3、体验作者重归故里的情感；培养学生学习古诗的兴趣。
教学重难点：理解诗词的意思，体会作者的情感。
教学准备：互联网搜索、多媒体课件
教学时间：一课时。
一、谈话引入
师：同学们，你们还记得以前我们学过一首古诗《咏柳》吗？谁能被一次这首古诗？（一个学生背）
师：会背的同学站起来背一次给大家听。
（学生背）
师：谁还记得这首古诗是谁写的？（生：贺知章）你们的只是真牢固。
【出示贺知章的图片】
师：谁来说说你搜索到关于贺知章的资料。
（课前让学生通过“百度”搜索有关贺知章的资料/）
师：今天我们也来学一首贺知章的诗《回乡偶书》（出示课题，学生气读课题。
）
师：贺知章年少的时候就离开了自己的家乡，到别的地方当官去了，现在他年老了，想念家乡，于是就回家乡去看看。
然后写下了今天我们要学习的这首古诗《回乡偶书》。
【设计意图：通过课前让学生进行互联网搜索有关贺知章的资料为课堂的交流作了准备，丰富学生的课外知识。
知道诗人的背景为学习古诗、感受诗人的感情作了铺垫。
】二、初读古诗
师：我们先来读读这首古诗，同学们的时候要注意读准字音，遇到不会读的字或不能白的词语，可以做上记号，然后请教你的同学或老师。
生：自由读古诗，划出生字。
师：你们有哪些地方不明白的吗？
生：我不懂“鬓毛衰”是什么？（师：引导理解“鬓毛衰”）
师：老师可要考考大家会不会把整首古诗正确地读出来。
（课件出示诗句，学生齐读）大家读的时候要注意读准这些字。
（出示：“客”“何”）读准字音、组词。
（老师相机引出“何”是百家姓里的一个大姓氏。
）【设计意图：让学生知道《百家姓》】师：大家读得真棒，有哪个小组也来读一读。
（指两个小组读）
三、品读诗句
过度：同学们真厉害，那么快就能流利地读诗句了。
1、品读第一句诗
师：读了这首古诗，你知道贺爷爷是什么时候离开家乡的吗？
生：年轻时
师：又是什么时候回来的呢？
生：年老时
师：真聪明，你们是从哪句诗知道的？
生：“少小离家老大回”
师：真聪明，大家一起来读一读。
（课件出示第一句诗句）
2、品读第二句诗
师：（课件出示第二句诗句）大家来看看这句诗，，谁知道“乡音”的乡是什么乡的乡呢？生：家乡、故乡
师：我们班有谁是离开自己的家乡来这里读书的，请举手。
（是一名学生）你的家乡在哪里？你能用你的家乡话说说“大家好”吗？（生说）
你离开了家乡到这里读书，你想念家乡吗？（生：想）【设计意图：通过让孩子用自己的家乡话说“大家好”活跃课堂气氛。
】
师：诗人离开自己的家乡五十多年了，你们说诗人想念家乡吗？（生：想）是啊，真应了那句“月是故乡明，人是故乡亲”。
请同学们带着想念的感情读这两句诗。
生：齐读。
3、品读第三、四句诗句
师：同学们读得真好，老师请同学们欣赏着一幅图，想想诗中哪句诗讲到这幅图？生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。
师：图中画了哪些人？
生：儿童和老人
师：和爷爷离开家乡时这些小孩子出生了吗？（生：没有）
那么当这些小孩子看到贺爷爷时，认识他吗？（生：不认识）
真是“儿童相见不相识，笑问客从何处来。
”
师：如果你是这些孩子的其中一个，你会问贺爷爷什么呢？现在老师来当贺爷爷，谁来当图中的孩子？
生问：你是谁？
师：我是贺知章。
生问：你从哪里来的？
师：我从京城回来的，这里是我的家乡。
我家就住在村头，你们认识村头的贺老伯吗？他就是我的弟弟。
你们可知道我现在的心情是怎样的呢？【设计意图：发挥学生的想象能力，训练说话能力。
】
师：如果我是贺知章，我会这样想：我离开家乡几十年了，想家想了几十年，现在终于
可以回到自己的家乡了，但家乡早就不是我记忆中的家乡了，唉，这怎能不然我感慨万端啊！（老师带着思乡伤感的语气诵读全诗。
）【设计意图：老师起示范作用、让学生从老师的感情中更加容易理解当时诗人的感情。
】
4、多种形式读诗句
师：你们能感受到我的心情吗？你们想来读读吗？（生：想）请大家用自己喜欢的方式读，老师想听听谁最有感情读。
（学生自由读）
师：老师请同学们来读一读。
（全班读、小组读、男女对读、个别读。
）
四、趣味朗读
师：同学们都成了一个个小诗人了。
古诗我们除了有感情地朗读，还可以诵，有谁能背出这首诗？（请3个学生背）
师：同学们真厉害，老师这里有一种很有趣的读法，你们想来看看吗？【出示视频/show/HczKUTqZ3To2FQSn.html】（学生跟读）
师：古诗除了读和诵，我们还可以唱出来的。
【出示视频/u36/v_NDgzMTgwMDI.html】（师生同唱）【设计意图：丰富诗歌的不同读法，活跃课堂气氛。
通过唱歌、韵律读帮助学生记忆诗句、背诵诗句。
】
5、课外延伸
师：诗人回到自己家里看到了家人和朋友后，他有些了一首诗《回乡偶书二》，你们想看看吗？（课件出示《回乡偶书二》）大家自己读，不会读的字可以拿字典出来查一查。
（学生齐读）
6、师小结：今天我们学习了贺知章的回乡偶书，感受到诗人那种热爱家乡、思念家乡之情。
其实，热爱家乡、思念家乡这千古不变的情怀还体现在许多的古诗当中，老师把他们藏在了诗歌乐园里，同学们赶快去找找吧。
五、拓展
师：我们一起来走进诗歌乐园寻宝去。
我们要会读这些故事才能打开诗歌乐园的大门。
（课件出示诗句）
生：自由读
寻宝游戏：学生正确读一首古诗就可以进入乐园里的一项游戏。
（学生读诗闯关）
生：多种形式读这几首古诗。
（个别读、小组读、师生同读、男女对读等）
【设计意图：帮助学生积累更多的古诗。
】
六、小小赛诗会（比赛背古诗七十首里的古诗）【设计意图：让学生在游戏中舒缓情绪，，检查学生对古诗的积累情况。
】
七、总结：今天我们读了很多思乡的古诗，相信同学们的收获也不少吧，回家把自己今天的收获告诉自己的爸爸妈妈好吗？回家后我们还可以运用互联网去搜索更多的思乡古诗或者关于贺知章的古诗，请登录这个网址进行搜索。
/
【设计意图：让学生能通过互联网搜索更多的古诗。
】
板书设计：回乡偶书
不相识客
想念家乡
教学反思：本节课主要运用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考，理解诗句意思。
引导学生通过看画面，感受诗人当时的喜悦与感慨。
通过多种形式的朗读诗歌，加深学生对我国传统文化的认识。
通过诵读，韵律读、唱歌等多种形式帮助学生记忆背诵诗句。
指导学生通过“互联网搜索”丰富孩子的见识。
孩子们最喜欢唱歌和韵律读，这种有节奏、有韵律的形式能让孩子们很快记住诗句。
有竞争才有进步，在积累方面我安排了赛诗会，让孩子把自己平时积累的诗歌背给大家听。