幼儿园大班游戏案例：我的舞台我做主——大班表演游戏《犟龟》

幼儿园大班游戏案例：我的舞台我做主——大班表演游戏《犟龟》【活动背景】
(一)活动缘起：
近期，本班开展的绘本播报活动中，几名幼儿同时选择播报绘本《犟龟》。

老师将其投放在阅读区，时常发现几个幼儿围坐在一起，津津有味地翻阅着绘本《犟龟》。

其中乐乐扮演小乌龟，慢吞吞地爬到琪琪身旁说：“我要去参加狮王的婚礼!你觉得行不行呀?"东东模仿着蜘蛛先生的口气说：“你慢吞吞的!走上三天三夜也赶不到吧!”旁观的幼儿，顿时哈哈大笑，大家开始讨论起来：“狮王的婚礼是什么样子的?”乌龟淘淘会带什么礼物去送给狮王呢?参加完婚礼要怎么回家呢?”
看着幼儿自发表演绘本《犟龟》里面的故事情节，并且开始讨论故事的创编以及续编。

我在想，如果将幼儿喜欢的绘本故事加予创造、改编，再进行表演游戏，那一定会有不一样的精彩，同时，可以借此来激发幼儿对绘本《犟龟》的创造力、想象力以及表现力。

基于这样的思考，班本课程表演游戏《犟龟》也就应运而生了。

(三)前期经验：
幼儿了解绘本《犟龟》的故事情节以及角色对话，知道各个角色的出场顺序。

(四)游戏材料准备：
收集不织布、轻泡，卡纸、丝带、茶叶罐、硬纸皮、奶粉罐、万通板等用于制作表演的服饰、头饰、道具以及各种户外器材供幼儿创
造性地布置场景，音乐《婚礼进行曲》、《夏日美梦》等。

(五)环境制设：
将幼儿创编的给画剧本属示在阅读区，并将结儿参与创意绘本故事表演《犟龟》的全过程用拍照方式记录下来，将照片展示在活动室内。

(六)教师预期目标：
1.熟悉给本放事(犟龟),能运用语言、动作、表情等大服地表现不同角色的主要特征。

2.能根据表演需要，自制简单的道具、合作设计和布置游戏场景，并创造性地使用普代材料。

3.乐于与同作合作表演游戏活动，体验共同解决问题的成就感。

【活动内容与过程实录】
(一)游戏推进一：“化繁为简”编剧本
观察：
游或之初，幼儿对故事中的角色对话时常记不住，有的只是进行简单地打招呼、礼貌性感谢的对话：有的进行了“一同一答”的对话后。

便忘了下一句台词，此外，发现幼儿在表演过程中将一些较难的角色对话改编成自己想说的台词，而丰照据原著的对话，比如有的幼儿不同意统殊先生的观点，认为淘淘可以准时到达婚礼现场，鼓励淘淘维续加治!基于以上观察，老师组织幼儿展开讨论：你觉得陶陶可以准时到达婚礼现场吗?
为什么?你会怎么鼓励或者劝说淘淘呢?
“我觉得可以，因为淘淘根坚持。

“加油淘淘，你的速度比我快多了!你要相信你自己呀!”
“我觉得可以，因为淘淘不怕辛苦。

”
“加油!淘淘!我需要帮你准各什么礼物送给狮子王吗?”
“我觉得可以，因为海淘根勇敢。

”
“淘淘加油!我会陪你一起去，送水给你喝的!”
“我觉得不可以，因为旅途太遥远了!”
“淘淘你的速度这么慢悠悠的，还是算了吧!婚扎可能早就举行结束了!”
“我觉得不可以，因为淘淘不能像乌鹑一样飞!”
“淘淘，你的速度比乌鸦慢多了，乌鸦都来不及参加婚礼，你还是清醒一点，回家吧!"
幼几的回答各式各样，教师引导幼儿进一步讨论：我们可以用什么办法来记录对陶淘说的话呢?
幼儿1:可以用绘面的方法!就像我们之前画的给画故事。

幼儿2:对!我们可以画出自己的想法!
幼儿3:我喜欢当小熊，我要加入小熊的角色为淘淘加油!
幼儿4:对，我们可以一起合作画出属于白己的绘本呢!
幼儿5：那样就太好电!
幼儿一边兴致物物地谈论着。

一边开始章出绘画本和记号笔，开始认真地画了起来，有的画了一个情节的故事。

有的用四格画的形式画出了连环画的故事。

分析：绘本《犟龟》里面的文字较多，各角色之间的对话基本没有重复，而且是违环式的对话，对于大班上学期刚入园的幼儿来说，要完整、连贯地讲述，表达相对比较难.基于幼儿对给本的兴趣，教师效励、支持幼儿在原有故事主线的基础上，营试改编角色对话。

或加入自己喜欢的角色，创编自己想说的台词，这种儿童化语言是属于幼几自己的文学语言，幼儿容易理解并熟记，此外，引导幼儿与同件进行讨论、交流，促进动儿与同件间的思维碰撞，生成更符合幼儿思维逻辑以及表述能力的剧本，这远比教师直接授子角色对话，照据原著情节更符合幼儿的兴趋需求。

支持策略；
1.引导幼儿再次完整地放赏、讲述绘本故事，进一步热悉故事的角色对话，理解故事的内活，感受给本中“犟龟”坚持不多，勇往直前的精神，同时支持、数励幼儿根据自己的理解，大胆地想像，创编故事对话。

2.收集、整理幼儿的绘画作品，整合具有代表性的绘画作品，并记录幼儿的语言，生成属于幼儿的制本故事(犟龟),然后制作成册生起在阅读区，供幼儿阅读、交流、讲述。

(二)游戏推进二：“情景准备”助表演
观察：
第一次探索：游戏场地在哪里?
剧本诞生以后，幼儿开始装扮自己喜欢的角色，准备表演，幼儿发现《犟龟》里面的角色以及场景比较多，游戏场地要规划在哪里比
较合适呢?考虑到室内环境相对狭窄，幼儿决定营试在户外开展前戏。

幼儿首先想到了原中班教室门口的大操场，那普是幼儿喜欢又热悉的游戏天地，初次游戏，当幼儿布置好场景开始表演时，一阵大风吹来，一些轻便的道具，比如，用硬纸皮自制的大树竹竿架起来的“蜘蛛网”,还有铺在狮王宫殿门口的红地毯全都被大风吹倒了，演员们大声尖叫：“啊!怎么办呀!都倒了!”XX说：“快点去拿些积木来压着，地毯就不会被吹走了!”大家迅速帮忙，从附近班级借来一筐积木，一块接一块地压在地毯的边缘。

东东也找来了一个铝合金材质的挂衣架，兴奋地说：“我们把蜘蛛网挂在上面，应该就不公倒了!”其他幼儿也纷纷模仿，寻找用近可利用的材料来加固场景，道具，好不容易加固好所有道具、场景，大风一吹。

还是有些摇晃，XX环顾四周，提议说：“我们还是不要在这里表演吧!风太大了，吹得我自己都快倒了!”贝贝附和道：“是啊：风太大!加固后，我们的蜘蛛网还是倒下来了!
教师：“这里空旷，而且四周没什么遮掩物，秋风一起，道具确实很难立稳，那我们想想幼儿园还有什么地方比较适合搭建场地的?
幼儿1:小山坡!那里有很多大树，还有小朋友自己建的树屋、稻草星，都很牢固。

幼儿2:对！之前我们小班在那玩过家家，还有白需公主和7个小矮人，好漂亮!一说起小山坡，大家眼睛一亮，都一致同意下次游戏场地就规划在小山坡。

第二次游戏开始了，幼儿利用小山坡的现有场景开始进行表演游
戏了，当导演宣布“游戏开始”的时候，小熊宝宝和小熊妈妈在家里玩起了办家家的动戏，丝毫没发现小乌龟淘陶来到地们的身边：当淘陶来到乌鸦树下的时候，乌鸦和淘淘简单打招呼后，就顾着玩树校，爬树于了，好像忘记了表演的事情，当导演宣布“游戏结束”的时候，懒洋洋的鳄鱼探出脑袋大声问：“游戏什么时候结束的呀?”其他演员也纷份议论起来：“结束了吗?我还没开始玩呢!”“什么时做开始的?”“我们早就演完了。

”“你们声音太小了，我听不见。

”“你们的家搭得太远了，我们都没看到。

“对的，我们要靠近一点才可以啊。

”
分析：两次户外游或场地的选址，幼儿主要根据自身喜好和以往游或经验来进行挑选，忽略了故事中各个场景的特点、游戏现场的实际需要以及天气干扰等原因。

第一次的游戏场地空矿，幼儿能根据游戏需要自由搭建各个场景，但忽略了天气干扰这一客观因素，导致场景容易倒塌，搭建耗费太多时间，不过幼儿在遇到困难时，懂得想办法寻找材料加固道具，和同伴一起合力解决问题，体现动儿对游戏的热爱以及积极主动，敢于挑战、团结合作等良好的学习品质。

第二次选址在小山坡，虽然有现成的场景，而且场景形象生动，方便实用，但是不符合游戏的实际需要，场景相隔较远，表演顺序，角色对话听不清楚。

同时小山坡户外天然场景较多，一定程度干扰了幼儿的角色表演，幼儿更多是在玩角色游戏，而忽略了表演的成分。

支持策略；
1.教师鼓励幼儿有针对性地继续收集替代材料，制作道具，诱发幼儿“以物代物”的游戏能力，有效支持幼儿创造性地市置场量。

2.引导幼儿总结两次选址所遇到的问题，并记录下来。

以小组形式进行时论，商量，逐一解决问题，寻找最佳的游戏场地。

场景1:大提场
场景2:小山坡
第二次探索：游戏场景怎么布置?
经过幼儿的观察，探究以及小组的讨论商量后，幼儿最终决定把游戏场地设在幼儿园小舞台及其旁边的小操场，那么各个场景应该怎么布置呢?
幼儿1:宫殿的婚礼现场是最漂亮的!我们把宫殿布置在小舞台上吧!
幼儿2：对，我和妈妈一起去参加过婚礼，很漂亮啊!
幼儿3:我们可以把红地毯从舞台上面铺下来。

幼儿4：对!地毯两边可以放上一些鲜花，一定更美了!
幼儿5：还有，其他场量可以布置在小舞台的下面，这样大家都可以看到宫殿了。

于是，幼儿按照角色进行分工，以“小舞台”为中心开始布置场量，一条长长的红毯路很快铺好了，狮王和狮后扮演者神气十足地走在红毯上，旁观的幼儿，有的哈哈大笑，有的一边鼓掌一边大喊：“祝你们身体健康，幸福快乐!”这时，星星跑过来拦住“狮王”：“等一下！等一下!还没开始表演呢!其他场地还没有布置好呢!”幼儿回头一看，才发现其他场地都没有布置，顿时又是一片哄堂大笑。

幼儿1:蜘蛛网架在这里应该不会倒了，蜘蛛的家就布置在这里。

幼儿2:上次我们用奶粉罐制作的小花小草，可以用来布置草从，小蜗牛就住在草丛里。

幼儿3:我知道了，小熊的家可以拿一些围栏围起来，小熊就可以住在里面了。

幼儿4:那乌鸦住在哪里呢?
幼儿5:我们用硬纸皮做的大树可以当成乌鸦的家。

幼儿6:淘淘是在穿过岩石荒漠时遇到乌鸦的，我们也可以在旁边布置一片荒漠。

幼儿7:还有，乌鸦是淘淘最后才遇到的小动物，她的家离宫殿最近，应该布置在宫殿大门附近。

幼儿8:蜗牛说淘淘走错了，应该朝南走，不是朝北走!南是在哪里啊?
分析：幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，创设生动形象的表演场景有利于激发幼儿的表演欲望，比如，当幼儿自主创设出宫殿场景时，就迫不及待进行表演，这是幼儿的兴趣需求，是幼儿自主的游戏，幼儿乐于创造、表现。

合理的规划场地有助于幼儿明确各个角色的出场顺序，幼儿提出乌鸦场地应该布置在宫殿附近的建议，以及懂得根据南北方向布置蜗牛场景，可以看出幼儿懂得联系绘本角色的出场顺序进行场地的合理规划、布局，幼儿有一定的逻辑思维能力。

此外，幼儿利用渔网当蜘蛛网，利用自制道具布置蜗牛的草丛，说明幼儿懂得根据角色的特征以及生活环境，创造性地进行“以物代物"。

支持策略：
1.引导幼儿重点观察绘本中各个场景的特点，景物特征，根据游戏的需要进一步完善场景布置。

2.根据幼儿材料的缺失情况，有针对性地继续丰富道具、替代材料及装扮材料，有效支持幼儿的下一步表演。

3.针对幼儿提出的"南北"方向位置的疑问，教师可在日常生活中引导幼儿以自我为中心，学会分辨左右方向，进而引导幼儿在生活中观察日出、日落方向，知道太阳是“东升西落”,学会区分东西方向，进而初步了解“上北下南，左西右东”的方向感。

(三)游戏推进三：“生动表演”有办法
观察：随着游戏的推进，幼儿对故事情节越来越熟悉。

但是，幼儿只是进行简单的语言对话和重复的动作表现，幼儿的游戏表现停留在一般性表现为主，缺乏生动性的表现发展。

教师通过观看幼儿的表演视频，引导幼儿观察、讨论：故事中，小乌龟淘淘日夜不停地赶路，到达婚礼现场的时候觉得好累，上一次游戏，晗晗扮演小乌龟到达宫殿时，蹦蹦跳跳，跑来跑去，一点儿也没有感觉到累，我们可以做什么动作或者表情来表现很累的样子?生活中，你有很累很累的时候吗?
幼儿1:每天早上做完早操，我流了很多汗，好累啊!
幼儿2:上完足球课，我的脚好酸啊，又累又渴。

幼儿3:我周末和爸爸去爬南山，我坚持爬到山顶，膝盖酸了，有点儿累。

教师：当你很累的时候，你会怎么样?
幼儿1:我会坐来休息，吹吹风扇。

幼儿2:我会停下来喝喝水，擦擦汗。

幼儿3:我会不停地喘气，然后深呼吸，放松一下。

幼儿4;我会好好睡一觉，然后吃点东西。

教师：故事中，小乌龟淘淘越过种种障碍，一路上历尽千辛万苦，我们要怎么表现小乌龟这种辛苦和劳累呢?
幼儿争抢着来演小乌龟：贝贝一边双手推着载满礼物的小货车，一步一步缓慢地向前走，一边有气无力地喊着：好重!我一步一步往前爬，一定可以到达的!乐乐一边擦着汗，一边气喘吁吁地和蜗牛说：好热啊，真是太累了。

辰辰一脸疲惠地瘫在椅子上，东东则是坐在地板上，大口大口地喝着水。

分析：幼儿进行生动性表现的经验，除了对故事的熟悉以及场景的支持外，更重的是幼儿要有表演的经验、技能。

教师通过引导幼儿回忆，唤醒幼儿的生活经验，幼儿在回顾"累",表现"累"的体验过程中，积极、大胆地表现生活中的情景，进而启发幼儿将生活经验迁移到游戏中，运用表情、声音、动作生动性地表现小鸟龟淘淘的形象，有效提升自己的表现力、创造力。

支持策略：
1.根据幼儿表演的需要，继续丰富相关游戏材料，引发幼儿创造性地表现，不断丰富表演经验。

2.通过引导性提问，启发幼儿进行小组讨论，在与同伴的思维碰撞中产生共鸣，互相学习、模仿，提高幼儿的创造力、表现力。

3.鼓励家长周末带幼儿去剧院观看表演，学习演员如何用动作、
表情、声音来表现自己的角色特征，并尝试模仿，让角色表现更加生动形象，促使幼儿的游戏表现不断向生动性表现发展。

【活动的特点及价值所在】
(一)活动特点及价值所在
1.自主性——理解尊重，自主创造
幼儿从剧本的改编、创编到场地的选址、规划、布置、表演等等都有充分的自主权，比如幼儿可以按照自己的想法创编台词，自由选择场地，创造性地设计、布置场景，幼儿不是在教师的“导演”下被动模仿，而是在自己经验水平的基础上，在教师的引导与支持下进行创造性地表现及挑战。

这些都充分体现了幼儿游戏的自主性。

2.合作性——小组协商，团结合作
游戏中，幼儿与同伴讨论、交流剧本的绘画、台词的表达，探究场地的合理性，分工负责场景的布置，整个游戏的推进是幼儿与同伴互相讨论交流，分工合作，遇到困难齐心合力地战胜困难的体验过程中逐渐生成的，充分体验了合作的乐趣和成功的喜悦。

同时，促进了幼儿自主想象、合作探究、友好交往的能力。

3.游戏性——自由自主，轻松愉悦
幼儿在阅读区自发扮演小乌龟、蜘蛛等角色表演故事中的情节，是幼儿游戏需求的使然，并不是为了"观众"而表演，而后因为兴趣、能力水平需要而自主创编剧本，探究场地，自由布置场景等等都体现了幼儿游戏的自主性、游戏性。

同时，正因为幼儿的积极、主动促使整个游戏的持续开展，幼儿在游戏过程中自娱自乐，轻松愉悦，凸显
了游戏的本质特点。

(二)教师支持行为的适宜性
整个游戏进程中，教师始终以一个游戏合作者的平等身份追随幼儿的游戏探究，能够充分观察幼儿的游戏行为，倾听幼儿的想法、心声，在幼儿不能独立完成的情况下，通过问题支架、材料支持等手段适时给予引导，教师的引导不是直接授予，更多是通过引导幼儿与同伴进行讨论、交流，倾听他人意见，共同协商而获得经验，教师的作用更多地体现为幼儿讨论的启发者，创意的支持者，游戏的合作者。

比如，当游戏场地不理想的时候，教师不是直接告诉幼儿场地的最佳选址，而是在观察幼儿行为的基础上，抛出问题，给予幼儿自主表达与协商的机会，从而捕捉和分析幼儿的兴趣需要，并给予支持、帮助。

(三)教师支持行为的不足之处
幼儿开展表演游戏应具备的经验主要是故事的熟悉以及表演技能的模仿、学习。

本班幼儿对表演的经验相对缺乏，教师没有充分丰富幼儿的相关表演经验就急于组织幼儿进行表演，导致幼儿的表现停留在一般性表现为主，难以突破生动性表现。

(四)可能生成的教育契机及进一步的支持策略
1.教师通过视频、短片、图片，邀请专业表演人员等手段，并结合家庭、社区等可利用资源，在日常生活中抓住教育契机，继续引导幼儿模仿、学习表演的动作、声音、表情，让幼儿在充分感受、体验的过程不断丰富表演经验，提高表演技能，促使幼儿的游戏表现由一般性表现向生动性表现发展。

2.继续开展班本课程《绘本播报活动》,引导幼儿在故事讲述中，大胆运用语言、动作、表情来表现、讲述故事，提高幼儿的语言表现力。

3.引导幼儿明确游戏中各种角色的分工及职责，比如导演、装扮师、演员、搭建师、音响师等角色的职责，鼓励幼儿自主分工合作，独立完成游戏开展的全部过程，让幼儿的主体性地位得到更充分的体现。

4.鼓励幼儿将表演游戏融合于区域活动中，让表演游戏与各个区域活动产生互动、交流、分享，比如阅读区每周负责推选“最佳表演绘本”,美工区负责表演游戏常用道具、服饰的制作以及收集废旧物品和材料不断丰富“以物代物”的储备量；建构区负责设计、搭建游戏场景等等。