地理课的几种教学方法

地理课的几种教学方法

第一篇：地理课的几种教学方法

地理课的几种教学方法

目前，受中考指挥棒的影响，我市初中地理的师资、质量还不尽人意，不少学校的地理课由其他学科老师兼任，甚至还存在简单枯燥的划书式教学。很多学生经过两年的地理学习，还不会判别经纬度、在车站不会选择旅客车次表，对相关的综合地理、区域代理的知识与素养更是缺乏。因此我认为，在我市初中地理教学中应采用以下几种教学方法：

1.注重地理教学中的情感因素

当前，初中地理的课堂教学中，地理教师往往过于注重知识目标而忽视情感目标。非地理专业的地理老师往往拘泥于课本，强调地理事实，强调记忆，缺乏地理情趣；地理专业的教师进行课堂教学时，也往往过于严谨，过于强调地理思维，课堂不够生动活泼。初中生的学习动机、学习目的还不够强烈，兴趣、愉悦是他们学习的主要驱动力，对老师的好感也能成为他们爱学地理的原因，因此地理教师应该和学生建立平等、民主、和谐的关系,在教学过程中，善于运用精湛的语言、幽默机智的智慧、可亲可爱的教态，与学生产生共鸣，增加自身的亲和力，让学生“亲其师而信其道”，培养学习地理的兴趣。

2.引入新课要有新情境

长期以来，不少学校的地理课由其他学科教师兼任，这些老师有的一上课就采用“翻书法”——请同学们把书翻到“××页”，开始看书、划书，把以地图教学为主的地理课变成枯燥的文字教学课；还有的是沿用原来学科的教学方法“讲法”——“同学们，今天我们讲……”，这两种新课导入法都难以引起学生们的学习兴趣，课堂效果可想而知。

在课堂教学伊始，用能打动学生的情境，激发学生的学习兴趣，抓住学生的心，激发他们的探究欲望，往往事半功倍。行之有效的方法有：地理趣闻引入法，图片引入法、歌曲引入法、诗歌引入法、地

理新闻引入法、头脑冲浪法、旧知引入法、角色扮演引入法、游戏引入法……。只要方法运用得当，既能减轻学生的学习负担，也能增强他们学习地理的兴趣和热情，通过教师对方法的指引和导向，学生才会有针对性地注意解决问题的过程，提高时效性，提高教学效果。3.转变课堂提问方式、倡导探究式学习是提高地理课堂效率的关键

① 问题有梯度，提问要适度

根据学生的年龄特征、知识基础，教材内容的要求，提问要紧扣学情，恰到其分。问题提得太简单，只需要回答“是、不是”或者“对、不对”之类的答案，就不能培养学生积极思维的良好习惯，反而会产生随声附和、不动脑筋的不好现象，不利于发展学生的思维能力；反之，如问题提得太难，过于超越学生学情，使学生失去思考的基础，当然也不利于课堂教学的进行。所以，问题的设置要结合学生的已有经验和生活实际，调动学生的学习积极性。

② 问题有广度，教师要大度

提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有唯一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了探究的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。

真正有效的提问，是教师要学会用心倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听、引导。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。用心倾听，要求教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时反馈。这其中最关键的策略就是：在教学过程中，要让学生感觉教师在等待，乐于倾听学生的见解。

③ 提问有强度，解决要难度

问题既不能太难，又不能太简单。设计这类提问要注意学生已有的知识水平，要让学生感到老师所提问题与已有知识有内在联系，又不能从自己的记忆信息中直接取出答案，需要一番苦心思索才能发现

隐蔽着的结论。当他经过思索得出正确答案时，会兴奋、激动，感到老师教的知识有用，进而提高学习兴趣，活跃课堂气氛，萌生好好听下去的激情。问题应是知识的深化和延伸，不能简单的重复。

课堂教学的实践证明，有效的学习方式可以调动学生学习的积极性。在课堂教学过程中，能够掌握好“梯度、适度、广度”的提问原则，做到以“用心倾听”的态度与学生进行交流，就能真正提高地理课堂的效率。

4．利用地图的载体作用地图是地理的第二语言，也是地理教学中培养学生实践能力、创新意识的主要载体。大量的地理事物，甚至是地理原理、地理规律和成因，都可以借助地图来学习和掌握。所以，教师在地理教学中，应指导学生掌握对地图的判读、绘制方法，建立空间观念，培养学生的观察、记忆、想象、演绎、比较、分析、绘制地图的综合能力，具备地理的基本技能。

5．注意评价激励化

美国著名心理学家威鲁姆斯说：“人类本性最深处的企图之一是期望被赞美、钦佩和尊重。” 《地理课程标准》也指出：地理学习评价要建立学习结果和学习过程并重的评价机制。

根据这一理论和要求，学生无论是知识与技能、过程与方法，还是情感态度价值观方面，哪怕有一点点的进步，教师都应热情地给予赞扬和肯定。一向害羞内向的女生终于鼓起勇气举手回答问题了，给她一个赞许的目光；学生在地理课上回答问题比以前大声一些，回答的准确率高一些，开展研究性学习时查阅地理资料多一些，小组活动过程中表现得更积极一些，地理图表画得准确一些等等，都要及时鼓励。老师的肯定可以使学生在心理上获得自信和成功的体验，真切地感受到他们的进步以及教师对他们的欣赏与期待。在这种欣赏与期待中，学生树立起学习的自信心和自我认同感。这种自我认同感可以大大地激发学生地理学习的热情和兴趣，进而内化为学生学习地理的动力，促进学生更进一步发展。

第二篇：地理课心得体会

刚刚从事教学工作，现在担任我校地理课教师。由于我本人不是

地理专业的，再加上地理在有些人眼里被冠以“副科”这一不太好听的名字，因此学生不重视，学习上不肯下大功夫，怎样让学生喜欢地理课，爱上地理课。我也在平时的工作中苦苦的思索着。

1.激发学生兴趣，活跃课堂气氛

地理学科由于涉及面广，所须记忆的地点、现象、事件纷繁复杂，所以给人的感觉是教起来枯燥，学起来无味，考起来难。为避免陷入此局面，我在教学中尽量运用知识性、趣味性、现实性相结合的原则。

知识性是要求学生掌握教科书上地理知识，这也是教学的主要目的。为此我每次力争自己吃透教材，凡要求学生读背的知识自己事先全部掌握（包括图）。甚至在有意无意中让他们发现我们的老师竟然能把我们的课本背下来，让他们在心里敬佩老师的同时，自己也就下工夫学习了。

趣味性则是为避免课堂教学的单调枯燥，为激发学生的学习兴趣而进行的。活动作为现今地理教学的重要组成部分，如果运用得体，便可激发学生思考地理问题的兴趣，积极去探索，去学习。在地理课中，我始终把地理知识的学习和地理技能的培养有机地结合起来，以活动带动知识学习和技能培养，让学生动起来。比如，在七年级“水资源”一节中，课文提到我国水资源严重匮乏，上课时，我又引导学生回顾“我国资源总量丰富，人均不足”一节中的图文材料“水资源危机”，结果学生触动很大。因为，在学生的意识中，水龙头一开，自来水就来。土地龟裂、河道断流，人们饮水成为困难。对他们而言，都没有亲身经历过这样的生存环境。我及时利用这组图片给学生带来的触动。请学生分组讨论今后我们应如何合理使用水资源，然后各组推选代表发言。课后我注意观察学生日常生活用水情况，通过观察发现，学生在这方面有了很大的改变，能够做到节约用水。培养学生良好的生活习惯。

在教学过程中，充分利用已有的知识基础，引导学生思考课文中提出的问题和现象，并自行设计或补充一些学生较熟悉和感兴趣的地理问题和现象，以展示地理课内容的丰富多彩和智力价值，初步激起学生的求知欲。比如在复习《陆地和海洋》一课时，结合我国的“神