如何提高作业的有效性

如何提高作业的有效性(2010-01-17 15:11)

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我们教学中作业布置者大多是教师，布置的作业内容也比较单调，这样也从一定程度上削弱了学生作业的兴趣，所以我们要改变这样的现状。

1. 拓宽作业来源

(1)教师布置。课堂作业为必做作业，书上习题允许优等生自己申请教师审

核后免做或少做,但必须完成教师布置的有关当堂内容的更高层次的题目，其他同学有兴趣也可选做一到两题。

(2)学生供题，教师择题布置。事先通知学生寻找或自己创作某个单元或知

识点的作业，上交后由教师选择典型题目大家一起来做。

(3)学生自主布置。成立学生自主布置作业委员会,由班级数学尖子生组成.

商定某个单元或知识点的作业，教师适时指导，注意下保底线，重保中层，上不封顶。

(4)学生互编作业。可以在课堂内互编一两题，马上反馈，也可以是事先编

好，作为回家作业相互交换来做。

2. 丰富作业形式

(1)应用性作业。在学完某个知识点后，布置一些直接应用于生活的题目，

这样既使学生有兴趣，有让学生感受数学的价值。

(2)操作性作业。在作业设计中，我们应有效地把学到的书本知识与生产、

生活实际结合起来。家庭作业的完成要在生活操作中来完成，这样能更加吸引学生的兴趣。既深化知识的理解，又学到课本上没有的指示，同时还了解社会、生产发展的状况，体验学习数学的乐趣，认识了数学知识的实用价值和社会价值。

(3)反思性作业。可以每周让学生写一篇数学周记，可以写上课感受，作业

错误反思，对数学的认识等等，只要有灵感，有写的欲望了，就马上写下来，但必须在星期一早上统一上交。

(4)阅读性作业. 古今中外，许多数学家的故事对小学生有无穷的吸引力。布

置一些阅读作业，让学生阅读数学家的故事，感受数学家钻研数学的精神与毅力，从他们身上汲取有益的精神营养，从而使学生感受到数学的无穷乐趣与魅力，喜欢学数学，爱好学数学。

(5)调研型作业.所谓“调研型”的作业就是让学生进行社会调查，用研究的

眼光来分析调查所得的资料，再运用多种知识来解决生活中的实际问题。如：请调查一天内你家丢弃多少个塑料袋？一周呢？一月呢？一年呢？全班学生一年大约丢弃多少个塑料袋？全校学生呢？……这些塑料袋相当于在祖国土地上盖几层呢？你能针对塑料袋问题向环保部门提个建议吗？这些有趣又紧密联系

学生生活实际的数学问题有效地激发了学生参与探索的意识，在完成作业的过程中，还将数学知识与其他学科进行了有效的整合，有利于学生综合素质的提高。

表扬让学生远离错误(2010-01-14 11:25)

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文理分班的时候，我班分入一个叫孟凡刚的男生。我在向他原先的班主任王老师了解情况时，王老师说：“这个学生大错不犯，小错不断，是有名的“扣分大王”，简直是屡教不改，没法管。”果然，在新班组建后的第三天孟凡刚就因为迟睡扣了分。我非常生气，恨不能马上把他叫来狠狠地训他一顿。但我又转念一想，他一定经历过无数次“狂风暴雨”，一味地批评指责能有效果吗？何不换种教育方式呢？

待我平静下来以后，我把他叫到办公室。一进办公室，他就低下头，好像已经做好了挨批评的心理准备。

我说：“听你原先的班主任王老师说，你从未犯过大的错误，只是有时会出些小错误，这说明你还是有一定的纪律意识。”

他抬起头看了我一眼。我问他：“你原先多长时间扣一次分？”

他不好意思地说：“基本上每天都扣。”

我说：“你看，你分到我们班都三天了才第一次扣分，这说明你有了多么大的进步呀！你应该值得表扬！”他楞楞地看着我，好像不相信自己的耳朵。

我问他：“你能说说，你平时都是因为什么扣分吗？”

他说：“我主要是太拖拉了。”

我说：“你看，因为你一个人影响了同宿舍其他同学休息，这是不是不太好呀?再说，量化积分牵扯到集体荣誉问题，你是不是也喜欢生活在一个优秀的班级里？”他点着头。

“你看，你能不能改掉你这个拖拉的毛病呀？”

他使劲点着头，说：“能!”

“你可以慢慢地改，给你一个月的时间怎么样？”

他说：“老师，我一定尽快改好。”

后来他给我写了一封信，信中写到：“老师，谢谢你的宽容与理解。

我从来都是因为犯错误而受批评，没想到，我犯了错误你还会表扬我。

我原先由于不断地受批评而破罐子破摔，甚至有时故意去犯错……老师，您放心吧，我绝不会让您失望的！”

他果真没有让我失望，除了在两周以后扣过一次分，再也没违反过纪律。学习也更加努力。

如何倾听学生的心声(2010-01-14 15:14)

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如何倾听学生的心声

做为一个老师往往会有意无意地拒绝倾听或遗漏学生的叙说，这种“失聪”现象主要有以下表现形式：不全的倾听，虚假的倾听，错误的倾听。而这些不良的倾听方式会严重影师生间的情感交流，不利于今后工作的正常开展。所以一个好的老师首先要学回倾听。

一、老师的倾听内容

1．倾听学生的欲望和需求。学生在学习、生活中的欲望和需求往往是不仅仅通过他们的行为，而且还通过他们的声音表达出来。它可能是一段叙说、一个句子或者一个简单的感叹词，以及一声叹息和无声的抽泣。这些声音可能是学生对上进的渴望、对尊重的希望、对友谊和理解的渴望、心理压力释放的需求等。对这些声音所表达的欲望和需求的倾听、理解和应答，就成了老师的重要任务。

2．倾听学生的情感。老师能对学生情感动向和状态作细致入微地把握，并及时加以协调和引导。

3．倾听学生的思想。一个具有倾听意识和习惯的老师不会满足于仅仅倾听学生的欲望和情感，他还要努力倾听声音背后的某种思想和观念的萌芽，并能对这些思想和观念做出恰当的评价和引导。当学生被教师倾听并被认可或得到指导时，学生就会信赖老师，就会视老师为良师益友，经常主动地向老师敞开心灵的大门，就会与老师建立起更深一步的交往关系——思想上的交往，这时老师就更易走进学生的心灵，就能及时了解学生的思想动向，师生之间也会更易沟通。

4．倾听学生的病痛。学生普遍承受着来自学校、家庭以及自身等等方面的压力，老师在倾听学生言说自己的学习状况或生活状况时，耳朵应变成听诊器，通过倾听去寻找学生存在于肉体和精神上的种种疾病，尤其是一些心理疾病，及时捕捉到他们的焦虑、自卑、自大、愤怒、抑郁、孤独、痛苦和恐惧等，及时帮助学生获得战胜疾病的信心，使他们走出心灵的阴影。