戏剧与影视学专业多元主体协同育人创新教学体系的若干思考

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教育智库

戏剧与影视学专业

多元主体协同育人创新教学体系的若干思考

背景分析

我国高校戏剧与影视学科已为戏剧影视行业培养了大量的专业人才，其重大成就与贡献毋庸置疑。但在“5G”“智媒”“融媒体”新业态背景下，面对产值早已突破了千百亿、产业结构发生颠覆式聚变的戏剧影视行业，犹如媒体大鳄儿央视曾高薪诚聘300个“新型”职位而难求人才的事件，在一定程度上说明高校戏剧与影视学科专业存在着与行业需求相当大的差距并面临着巨大的挑战。戏剧影视行业迫切需要高校能够培养行业所需人才规格。面对我国戏剧与影视学科各专业需要先进的产业经验的在校大学生而言，落实教育部产学合作协同育人是一个解决产学这种差距的有效办法。

“产学合作协同育人项目”（U n i v e r s i t y -I n d u s t r y Collaborative Education Program）是2015年教育部高等教司深化“产教融合、产学合作、协同育人”提升本科人才培养质量教学改革的重要战略之一，是教育部组织国内外知名企业支持高校共同开展产学协同育人的项目。它鼓励企业通过自主立项并提供专项资金和资源，资助扶持高校开展的“新工科、新医科、新农科、新文科”建设项目、教学内容和课程体系改革项目、师资培训项目、实践条件和实践基地建设项目、创新创业教育改革项目和创新创业联合基金项目。它旨在“教育部-企业-高校或科研机构”共同推动人才培养创新改革，促进教育链、人才链和产业链的有机衔接，并形成一大批高质量、可共享教育资源，着力培养适应产业和技术发展得到可用人才。

近三年，教育部产学合作协同育人项目呈现出了覆盖面高、涉及面广的趋势，无论是在项目支持资金、项目立项数量还是项目实施质量上，几乎实现了国内各行业的全覆盖。2018年上半年，产学合作协同育人项目共有952所高校与288家企业合作立项7377项，企业提供经费及软硬件支持约42.79亿元。下半年，共有981所高校365家企业发布项目1.4万项，提供经费及软硬件支持32.5亿元。2020年的教育部高等教育司公布的产学合作协同育人项目第二批次的申报通过企业有366家，并支持项目13621项。其中涉及戏剧与影视学科专业的企业与项目的数量均呈现明显的上升趋势。

教育部对产学合作协同育人项目的大力提倡，对戏剧与影视丛红艳

（西安工程大学　陕西西安　710068）

摘　要：教育部高等教育司“产学合作协同育人项目”是提升高校人才培养质量教学改革的重要战略之一，通过整体剖析相关研究的公开文献剖析和对已立项的校企现状调研而找其痛点问题，阐明戏剧与影视学专业多元主体协同育人创新教学体系构建的重要价值和学理性研究的重要意义。

关键词：产学合作协同育人；创新教学体系

基金项目：陕西高等教育教学改革研究项目，项目编号：19BY075；陕西省高等教育学会高等教育科学研究项目，项目编号：XGH19138；西安工程大学教学改革项目，项目编号：19JGZD03。

作者简介：丛红艳，西安工程大学教授，西北师范大学教育学院博士生。

学科专业的创新模式研究具有十分重要的指导和引领意义。戏剧与影视学科包括表演、广播电视编导、戏剧影视导演、戏剧戏曲学、戏剧影视文学、电影学、影视摄影与制作、戏剧影视美术设计、录音艺术、视觉传达设计、动画、数字媒体艺术等专业。它们都是非常典型的理论研究与实践应用的双核型专业，但其已建制的知识体系不能完全回应新时代戏剧与影视行业人才要求。尤其在教育部推出“新文科”理念思想指引下，为提升在校大学生的专业核心竞争力，探究服务于国内戏剧影视行业的戏剧与影视学专业协同育人的创新教学体系势在必行。

现状分析

近三年，大多数高校逐渐提高对教育部高等教育司的“产学合作协同育人项目”的重视，并以此作为深化高等教育改革的突破口，其相关教学研究主要聚焦为主体、客体、目的、方法、条件、问题等方面。在对2012年以来“校企合作”“协同育人”“产教融合”“政产学研”等为词条的公开文献进行了梳理和对近30个该类项目的校企进行了深入走调研的基础上，对此类项目的研究现状整体分析如下：

文献分析

教育部高教司“产学合作协同育人项目”在高等教育研究中尚属较新对象，相关研究逐渐全面展开，研究领域也日趋广泛，从职业院校到应用研究型大学，从某一个专业到某一专业群等多个维度进行着相关的教学实践研究与探索，成果丰富。与“产学合作协同育人”同类型的关键词称谓也多种多样，如“产教融合”“校企合作”“校企政协同”“5+X”“产教学研”等等。但观其研究结论，不难看出这些研究成果都是教育部高教司推出“产学合作协同育人”理念为核心观念。与之比较而言，对“产学合作协同育人”教育学学理性的研究成果不多。研究者主要聚焦探讨了“产学合作协同育人”的核心理念、特性特征、价值意义、教学体系或创新模式等内容。

项目现状分析

围绕国内的高校戏剧与影视学科专业群“产学合作协同育人”已建设现状来看：其“产学合作协同育人”研究的育人模式主要为3种：①专业融合模式。它是产学极其紧密的融合模式，具有极强的渗透性特点，采用独立开课和开设特色课程模块等。②跨专业联动模

教育智库式。这是专业、学科或者院校之间进行的多级联动方式，可以分为校

内联合培养和校际联合培养两种类型。③共赢合作模式。这是以行业为背景、以项目为驱动、以产出为导向，由校、企、政或研究机构等联合各方开展的专业创新教学实践，它又可分为政府主导型、企业主导型、高校主导型、校内外教师主导型、学生主导型等四种类型。

其“产学合作协同育人”研究的合作教学模式主要为6种：①工学交替模式。它主要是我国职业教育培养人才的主要模式，它是高校依据专业特点和具有行业特色的企业共同搭建的实践教学平台，以保障实践教学环境与专业背景一致。②订单式培养模式。它也主要应用在我国职业教育人才培养创新模式，它是高校和企业通过共同设置专业、制定人才培养方案，对人才进行联合培养的过程。

③实习基地模式。它是高校建立校内实习基地，同时寻找合适的企事业单位建立稳固的校外实习基地。④校企共建实验室模式。它是高校依托自身的人才、技术和高端设备优势与拥有雄厚资金的相关企业建立联合实验研究室，共同开发新产品，加速科技成果的转化。⑤政府主导的产业联盟模式。它一般由互相关联的企业、高等院校、科研院所等部门，通过研发合作的形式形成的。⑥校企共建创业或就业基地模式，它将传统的“单向流动”转变为高校与企业互动性强的“双向流动”模式。

其“产学合作协同育人”研究的主要内容为6个方面: 教学内容、体系改革、师资训练、实践条件建设、校外实践基地建设、创新创业教育改革、合作育人平台等。戏剧与影视学科行业方向的需求主要聚焦为新媒体时代中对大数据、智能运算、虚拟空间等数字技术和新媒体内容创作人才培养的需求。

其“产学合作协同育人”研究的建设平台主要为多种形态：如校内的创客空间、创意孵化平台、创业工场、大学生自主创意中心、大学生创新创业平台和校外实践基地建设等等的多种合作育人平台形态。

问题分析

高校戏剧与影视学科专业“产学合作协同育人”项目在落地实施过程中，普遍着一些亟待解决的痛点，如缺乏柔性化管理机制、协同评价机制和制度保障体系；缺乏特色鲜明、定位明确的产学合作协同育人创新教学体系建设；“产学”融合度不高，呈现校企“两张皮”、合作周期短、后期动力严重不足现象；产学合作的行业导向性不强，缺乏多元化协同创新培养长效合作机制，没能调动合作各方积极性等等问题。通过调研发现，早期的一批教育部“产学合作协同育人”项目未能如期结题的原因诸多，其中最主要的是项目负责人因为企业资金未能及时到位而放弃已立项项目具体实施，加之有些学校管理部门对该类型项目的重视不够，缺乏监管，一批项目现已“夭折”。而近些年，教育部出台了相关《教育部产学合作协同育人项目管理办法》等一系列管理文件，使得项目理念被高校教育改革管理部门所广泛认同与重视，项目负责人申报与研究的积极性显著提升。

通过戏剧与影视学专业多元主体协同育人创新课程体系等相关问题的调查发现，需要在教育部教育改革战略部署的基础上，积极面对“合作育人”多元主体需求和内生动力，构建一套实用的、可操作的产学研用协同育人的长效机制，方有可能进一步真正构建校企双向互动、协同发展、多方共赢的良好生态。尤其是在全国教育大会、新时代全国高等学校本科教育工作会之后，对“产学合作协同育人”项目的研究与实践探索，更具有重要学理性研究和教学改革研究意义。

正确处理宿舍矛盾，

引导学生健康成长

冯　琳

（天津商业大学　天津　300134）

摘　要：宿舍矛盾是高校大学生群体中一种常见的人际关系问题，对大学生的身心健康发展有着很大的影响。作为一名高校辅导员，应该掌握一定的应对策略，以帮助大学生正确处理宿舍矛盾。本文从实际的工作案例出发，介绍了一起高校大学生宿舍矛盾的工作案例，围绕案例简介、案例分析、案例处理及案例反思展开。

关键词：大学生；宿舍矛盾；健康成长；宿舍文化

高校大学生来自全国不同的地区，有着各异的生活环境和成长经历，也有着不同的生活习惯和处事风格。不同的生活背景下，宿舍不和谐因素极易发生，也易产生人际关系问题。宿舍是大学生学习生活的重要场所，如果长期处于不和谐的宿舍环境中，可能会产生焦虑、烦躁不安等不良的心理状态，对大学生身心的成长发展有着不良影响。

构建和谐的宿舍环境、营造良好的宿舍氛围、建设良好的宿舍文化是大学生健康成长的重要保障。同时，宿舍管理和宿舍文化建设是校园文化建设的重要内容，是高校日常思想政治教育的重要内容。本文将从实际的学生工作案例出发，来探索辅导员如何帮助高校大学生缓和宿舍关系、化解宿舍矛盾，如何帮助大学生营造良好的宿舍氛围、建设良好的宿舍文化。

案例简介

小红，女，20岁，汉族，某高校大二学生，家中独生女，家庭条件优越。在班级中较少与同学来往，特立独行，以自我为中心，与同学关系紧张。

小红同学居住在123宿舍，该宿舍共有四位同学，除小红外，其余三位同学关系较为融洽，兴趣爱好也较相同。小红平时作息不太规律，她要求同学们在她睡觉时尽量不要发出声响，同学之间串门更是不允许的。刚开始同学们都很配合。时间一长，同学们都渐渐忍受不了了，每个人心里或多或少有点意见。她们认为，大家作息时间都不一致，小红的要求完全以自我为中心，从不考虑宿舍其她人的想法，变相限制了她们的自由，她们的日常生活被打乱了。

某天中午，小红向同宿舍小刘提出，小刘在宿舍吃饭声音过大影响她午休。小刘装作没听见，小红多次提出要求未果，情绪激动，开始自言自语发泄情绪，甚至蹦出侮辱性的言语。小刘对小红的言语甚是恼火，转身对小红进行指责，室友见此情形纷纷站在小刘这边。宿舍矛盾正式爆发。

事后，辅导员在小红宿舍召开座谈会，引导大家主动将自己的缺点都说出来，宿舍内氛围有了明显的缓解。“冰冻三尺，非一日——基于工作案例分析

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