教师如何进行小课题研究(校本培训资料)

教师如何进行小课题研究

参与课题研究是教师专业成长的需要，也是提高教育教学质量的有效途径.但不少教师认为课题研究是件非常神秘、高不可攀的事情.事实上我们每个教师在平常的工作中都进行过课题研究。举个例子来说：我们感觉自己一道题讲得不是太好，学生听后仍不太明白，自己通过反思，知道问题出在哪儿，改进教学方法后再进行教学取得了更好的效果。这就是一个小课题研究。广州市名教师曲天立提出的“问题即课题，教学即研究”，就是对小课题研究的高度概括.进行小课题研究通常包括以下几个步骤:

一、发现问题确定课题

发现问题是解决问题的前提，教学中发现的问题便可作为小课题研究的课题。进行小课题研究的问题更多的来自自己的思考和发现,我们每天都要进行教学,每天都会遇到不少的问题，如为什么一道题讲过三四遍甚至七八遍仍有相当一部分学生没有掌握？为什么课上会有个把学生不认真听讲？等等。这些问题虽小，却是我们教育教学活动中常常碰到的，它们的共同特点是“小”，小到可能几句话就能说得清楚的，它很难或者说永远也不可能申报市级课题,更不要说省级或是国家级课题了。善于反思总结的教师,每一节课后都要对自己进行过的教育活动进行反思,找找成功之处，发现不足的地方，成功之处可以作为一个小课题，研究它是如何成功的；不足之处更可作为一个小课题，找到解决的途径和措施.可以说只要善于思考，小课题就会源源不断的来,这就为教研确定了课题。随着问题的解决,你的教育教学水平也就会不断提高。

二、分析问题研究对策

这是一个分析问题和解决问题的过程。有了问题必然要分析问题产生的原因，进而寻找解决问题的措施。能通过自己独立解决的自己去解决，难度较大的还可通过向有经验的老师请教,或是利用网络资源及查阅图书来解决，与同备课组的其他老师共同探讨也是一个不错的办法。

三、尝试操作反思改进

将解决问题的思路或计划放到实践中去尝试，这就是所谓的实验阶段。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行,一些问题通过我们的思考,自认为找到了解决措施，但它的效果如何，只有到课堂上去试一试,看学生的反应,看学生对知识的掌握情况。如果效果真的很好了，可以总结成文，如果效果不理想还有有待提高改进之处，当然还要继续寻找更好的解决方法，再到课堂中去尝试，不断反复直至满意。

四、总结经验撰写论文

把自己的教学研究成果写出来,可以作为经验让别人共享，写出来还便于以后自己对此问题有进一步的思考和提升，再说写的过程也是对自己的研究再一次进行总结反思归纳的过程。在写文章的过程中还会促使自己去翻阅、查找更多的图书资料,不仅能提高自己的理论水平，还易于养成用理论去指导实践的好习惯.不重视写是教师的一大损失.从小课题研究的过程看，它操作起来既简单又方便，且解决的是我们日常工作中遇到的实际问题.进行小课题研究不仅可以培养我们逐渐适应大课题研究的能力，为大课题研究做准备,还能实实在在地提高教育教学质量。

新时代的教育呼唤更多的教师积极投身于教育科学研究，尽快从“教书匠"型教师转化为“专家型”教师，从“经验型”教师转化为“科研型”教师。为了提高教育教学质量,促进教师专业化发展,让我们每位教师从小课题研究入手，做教育事业的有心人。

提高课堂教学效率的策略与方法

课堂教学活动是一种有目的、有计划的“人为"和“为人"的育人活动，追求效率，多快好省，更是它的目标之一.在现实的课堂教学中，存在效率不高或达不到预期效果的客观事实。明

确课堂教学活动追求效率的意义，深入研究和探讨课堂教学存在的问题，找出提高课堂教学效率的策略与方法就成了迫切需要解决的问题.

一、做好教学准备

做好教学准备是提高课堂效率的前提和保证，包括六个方面：

1、利用集备时间备教材，要深入钻研，吃透教材内容；

2、备大纲,要研究大纲和课程标准，对教学目的及教材内容中各知识点的不同要求要了如指掌；

3、备学生，要对教学中的主体—-学生的整体素质、基础知识掌握程度等心中有数;

4、备教法，这是提高课堂教学效率的主环节，要对教法精心设计并随时补充修定，在运用时又能视具体情况,不生搬硬套，灵活性运用；

5、精选例题和习题构建知识网络编写教学案。

6、备教后情况,对教学中教师的“导”与学生的“学”、“得当”与“不当”、“成功”与“不足”等要及时小结，以便改进。

二、。增强时间观念，减少时间损耗。

师生应珍惜课堂45分钟的宝贵时间，老师提前到教室组织学生入静，做好课前准备,不迟到早退,准时上课.如果该堂课板书量很大，应提前将教课内容准备在投影片上。应根据问题难易，合理选择被提问的学生，使课堂内容能顺利进行。

三、以人为本，关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

新课程的重要理念是关注人的发展，突出人文性是新课程改革的新变化。教师应把教研重点放在如何“带着学生走向知识",而非是“带着知识走向学生”。学生只有对自己的学习有积极的情感，才能保持学习的动力并取得成绩.在教学中教师要特别关注学生的情感,尊重每一位学生,尤其是关注性格内向或学习有困难的学生，教师在教学中一定要有充分发展民主、宽容、开放的心态，鼓励学生在课堂中努力尝试。教师创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习,相互帮助,体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，创造和谐的课堂教学氛围。

四、充分利用现代化教学手段。

充分利用实验和现代化的教学手段，让学生动手动脑,综合运用多种感官接收信息。减少板书的工作量，教师更有精力讲深和深刻理解所学的知识,提高讲解效率。利用现代化教学手段，直观形象，容易激发学生的学习兴趣。最大限度地提高每堂课的教学效率,实现轻“负担”、高质量。

小学语文课堂教学策略初探

语文作为一门基础学科,对其它各门功课的学习起着一定的奠基作用。教学是每个语文教师教学上的重点，课堂教学要求以学生为主体，教师为主导。课堂是引领孩子走向智慧的主阵地.如果，我们一味地让孩子的思维在课堂上如此“沉睡”下去，可以想像，后果是不堪设想的。情境教学成为丰富儿童语汇、发展儿童语言的极好途径。因此，这种方法广泛运用于小学语文课堂教学中，并能通过一定的途径，把学生带到作者笔下的那个情境中去.

1、情境教学策略在语文课堂教学中的地位及作用

情境教学就是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容,促使他们的心理机能全面和谐发展，只有美好和谐的语文课堂心境，才能让课堂充满创造，充满生命的活力.小学语文教学中，情境教学的运用，使整个课堂充满了勃勃生机。极大地丰富了学生的词汇，锻炼了语言文字的表达能力.情境的生动、形象、有趣，激起学生的情绪，充分调动了学生学习的主动性。即情境能体现教材的特点，突出教材重点，突破教材难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。