基于信息技术的教学评一致性的教学设计

（2） • 学习目标的确定
如：《动静相宜品古味》
学习目标：
1.通过演示文稿实例操作，学会为文本、图片等对象添加自定 义动画效果。
2.设置幻灯片切换，学会利用幻灯片切换效果让作品更生动。 3.体验演示文稿不同的放映方式，能根据主题需要选择合适的 动画效果和放映方式。
该学、能学、可教、利评
（3） • 学习目标的陈述
“画笔”模块中色彩积木的使用。提高 实践动手能力，体验编程的乐趣。
（《画正多边形》）
2 • 设计评价任务
评价任务：指向学习目标的、可评价的学习任务。
学习目标1：通过演示文稿实例操作，学会为文本、图片等对象添加自定义动
画。
目标是预期 学习结果
评价任务1：动画效果添活力，在演示文稿中为每一页幻灯片的文本、图片等
教学评一致性的教学设计
——以信息技术课为例
一 • 教学评一致性的内涵 二 • 教学评一致性的教学设计 三 • 课堂观察—专业的听评课 四 • 信息技术网络课程的实施
1 • 当前信息技术教学设计存在的主要问题
➢ （1）教学设计专业缺失
教师备课 •阅读教材和教师用书 •阅读以前课件或教案 •寻找课外的备课资源 •打开电脑备教学流程 •网上搜索素材和练习
三 • 课堂观察—专业的听评课
课堂观察量表——纬度：学生学习
课题： 《动静相宜品古味》 执教人：
上课时间：
观课人：
自主视角
观察点举例
1.自主学习的时间有 2. 自主学习形式（探究/记 3. 自主学习有序吗？学 4.学生自主学习
多 少 ？ 有 多 少 人 参 笔记/阅读/思考/练习）有 生有无自主探究活动？ 的质量如何？
学情分析：在学习本节课之前，学生已经掌握了在幻灯片中插入文本、图片、艺术字等基本
操作，但只是静态的修饰，不能充分展示演示文稿作品动态优势，为提高幻灯片的欣赏效果，要 让文字图片等对象动起来并适时控制过程，因此这节课学习制作动静相宜的多媒体报告。学生之 前的基础知识、操作水平有比较大的差距，在学习过程要注重知识体系的构建和操作的规范性。
（1）目标；（2）内容；（3）实施； 如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生
（4）评价； （5）资源
/教材）预设的？是否适合该班学生？”
课堂文化（C）
（1）思考；（2）民主；（3）创新； 如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节/教
（4）关爱； （5）特质
材处理/导入/教学策略/指导/对话）”
3 • 教学活动设计
评价任务嵌入教学过程，以实现教-学-评一致的教学。
第一，呈现任务
基 本 流 第二，执行任务 程
让学生明确评价任务，考虑评价任务的呈 现方式，如提问、示范、PPT出示等方式，让 学生明确自己将做什么，怎么做，做到怎样
思考学习活动的组织，通过自主学习、小 组讨论、学生展示、组内互助等活动让学生明 确“怎么做能完成任务？”
与 ？ 学 困 生 的 参 与 哪些？各有多少人？
学优生、学困生情况怎
情况怎样？
样？
动画效果添活力： 根据学案指导，
自主学习，操作完 成。在演示文稿中 为每一页幻灯片的 文本、图片等对象 加自定义动画效果。
观课结果 分析与建议
• 信息技术网络课程的实施
四
Байду номын сангаас
四 • 信息技术网络课程的实施
1.课程选择 2.课程实施 3.学习成果
流 程
课后 • 结论：基于证据的推论与建议，报告、论文、随笔等。 会议
✓ 课堂观察“倒逼”教学评一致性
三 • 课堂观察—专业的听评课
同步观察的专业活动程序
课前会议
确定观察点
0-15分钟
收集资料
课中观察
一节课时间
课后会议
总结与分享
至少30分钟
三 • 课堂观察—专业的听评课
课堂观察框架：4维度20视角68观察点
学习目标的构成要素 行为主体………………………………………谁学 行为表现（动词+核心概念）……………… 学（到）什么 行为条件（学习环境）…………………… 怎么学（如何展现） 表现程度………………………………………学到什么程度
（3） • 学习目标的陈述
通过图形的美化，熟练掌握“画笔”模块中色彩积木的使用。提高实践动手能力，
维度
视角
观察点举例
学生学习（L）
（1）准备；（2）倾听；（3）互动； 如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？
（4）自主； （5）达成
有多少人参与？学困生的参与情况？”
教师教学（I）
（1）环节；（2）呈示；（3）对话； 如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的
（4）指导； （5）机智
吗？”
课程性质（C）
重
•我要教什么？ 问
大致清楚
点
•我要怎么教？ 题
凭经验
•学生需要学什么？
缺 失
•学生最好怎么学？ •学生是否学到了？
✓ 教学设计关注教，忽视学；关注内容，忽视目标。
1 • 当前信息技术教学设计存在的主要问题
➢ （2）教和学脱节
学什么 就会了什么
我教什么
教
就学什么
与
学
不
一
致
学生的学习
“教师的教、学生的学” 相背离的现象在当今的 课堂里非常普遍！
表意新颖，构思独特，设计巧妙，具有想 构思较有新意，设计有一定的表 缺少新意，想象力和表现
象力和表现力，具有较大的创新，具有鲜 现力，具有创新和个性。
力不明显，不能很好的体
明的个性。
现创新和个性。
2 • 设计评价任务
教-学-评一致的教学设计中，评价任务起到承 上启下的作用，上接目标，与目标相匹配，下连学 习过程，把评价任务嵌入教学过程。
A
D
学情分析 C 学习目标 B 教材分析
该学、能学、可教、利评
（2） • 学习目标的确定
如： 《动静相宜品古味》山教版信息技术
目标陈述：能使用常用的信息处理工具，综合运用文本、图片、动画等多种方式，设计、制
作多媒体作品。能根据作品特点和受众的需要，选择合适的方式演示电脑作品，表达主题和创意。
教材分析：本节课是山教版信息技术第3册《动静相宜秀古诗》模块的第5节的内容，知识内
导引 学习
2
评价任务在用以检测学习目标达成 的同时，也在引导学生学习，帮助学 生能够达成目标。
（2） • 评价任务的特点
评价任务 清晰性 的特点 （可执行）
评价任务要指向学习目标， 即评价任务与学习目标的一致性。
要具体、明白，要让学生清楚：我 要做些什么？我怎么做？
空间感
评价任务的设计要有开放性。
1 • 课程选择
电脑端编程猫未来教室图形化课程
手机端编程猫Nemo APP
2 • 课程实施
《学生居家信息技术自主学习与指导实施方案》
（1）课前准备 （2）教学内容 （3）方法指导 （4）作业评价
3 • 学习成果
编程猫平台学生学习情况汇总
3 • 学习成果
编程猫平台电脑端三、四月份学生作品完成数量
三月份
四月份
3 • 学习成果
四 • 信息技术网络课程的实施
C++程序设计 NOC编程猫
四 • 信息技术网络课程的实施
四 • 信息技术网络课程的实施
四 • 信息技术网络课程的实施
感谢聆听！
美化”。 • 表现程度：学生对目标所达到的最低表现水
准，用以评量学习表现或学习结果所达到的
程度。如，正确、准确，90%都对，完全无
误等。
（3） • 学习目标的陈述
一般2-3条
整合三维叙写，指向关 键能力或学科素养
通过什么方式学习什么， 理解或会做什么，提高 或体会什么。
学习目标：
如：通过图形的美化，熟练掌握
教材上有什么 我就教什么
1 • 当前信息技术教学设计存在的主要问题
➢ （3）问题背后的根源
• 1.目标问题：无目标或缺乏目标意识；有目标， 但目标制定不具体、不可评。
• 2.教学活动：教学活动与目标脱节，不匹配；被 教材“牵着鼻子走”；常态课跑教材，注重知识 的传授，弱化过程、能力、情感；展示课重活动 ，忽视内容。
画，如“进入”、“强调”、“退出”、 “动作路径”等，效果良好。
一种动画，如“进入”，效 果较好。
评价 等级
根据作品需要为幻灯片设置合适的切换效 使用多种设置幻灯片切换的方法，使用一种设置幻灯片切换
幻灯片切换 果，画面切换过渡自然，衔接完美。
画面切换过渡自然。
的方法。
放映方式 视觉艺术
创新
根据观看对象和放映地点设置合适的放映 为幻灯片设置合适的放映方式。 方式，并设置换片方式、参与放映的幻灯 片范围。
2 • 设计评价任务
成员
1号 2号 3号 4号
学习任务
动画效果添活力 炫酷效果我切换 放映方式任我选
作品提交
2 • 设计评价任务
表现性评价量表
评价标准
评价要素
A
B
C
根据作品需要为文本、图片等不同类型的 为文本、图片等对象添加多种动 为文本、图片等对象添加
自定义动画
对象设置合适的自定义动画效果，作品动 静相宜，效果生动。
1.学习目标是始终在场的； 2.课堂评价是全程跟进的； 3.教学活动是充分展开的。
• 课堂观察—专业的听评课
三
三 • 课堂观察—专业的听评课 何为课堂观察（听评课）？
课堂观察：是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官 以及有关辅助工具、直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据 资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
1 两个 层面
2
教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具 有目标的一致性
教师的教、学生的学及命题专家的命题应 保持目标的一致性
2 • 教学评一致性的内涵
学生的学
教师的教
课堂评价
目标
（前提和灵魂）
✓ 教学评一致性：教师的教、学生的学、课堂评价是一致的， 都是围绕目标展开的。
• 教学评一致性的教学设计
体验编程的乐趣。
• 行为主体：学生
行为条件
行为 主体
表现 程度
行为表现 动词 核心概念
• 行为动词：可观察、可测量的具体行为。如 说出、描述、列出、认出、辨别、比较、对 比、指明、绘制、解决等。
• 行为条件：限制或范围等，如“通过图形的
通过图 形的美 化
学生 熟练
“画笔”模 掌握 块中色彩积
木的使用
第三，交流反馈
组织交流、收集和反馈学习信息、指导、 评价或补充等，是对“评价任务”完成情况 的总结和提升。
3 • 教学活动设计
一节课的教学活动就是由若干这样的“学习链/评价链”、“教 学链/评价链”构成的。
• 教学活动设计
案例：山教版信息技术第三册 《动静相宜品古味》教学设计
• 教学活动设计
这节课：
为幻灯片设置一种放映方 式。
整体布局合理美观，风格统一，动画效果 整体布局合理，风格统一，动画 布局较合理，动画效果较
好，表现力和感染力强。字体设计恰当， 效果较好，有一定的表现力和感 好，字体美观，有切换效
文字清晰，风格引人入胜。幻灯片切换过 染力。字体设计合理，风格引人 果。
渡自然，衔接完美。
入胜。幻灯片切换过渡自然。
对象添加自定义动画效果。（目标1）
例如：
1.传统的测试题，包括纸笔测试、口头测试、动作测试等； 2.表现性任务，比如完成一件作品，设计一个实验，朗诵一 首诗歌、表演一个课本剧等。
评价任务是“要 求学生做什么”、 “怎样做”“做 到怎样”
（1） • 评价任务的意涵
检测 目标
1
基于目标的教学，“评价”贯穿整 个教学（学习）过程，没有评价，我们 无法知道学习目标是否达成。
• 无合作的任务：有任务，没合作 • 无证据的推论：有结论，没证据 • 无研究的实践：有实践，没研究
判断学、改进教、提升评
三 • 课堂观察—专业的听评课
教学评一致性的课堂观察
课 堂
课前 • 设计观察方案：确定主题、方法、工具与分工。 会议
观 课中 • 根据主题，在课中收集相关信息，记录结果。
察 观察
二
二 • 教学评一致性的教学设计
如何设计一致性的教学方 案
1 • 确定学习目标 2 • 设计评价任务 3 • 设计教学活动
逆向教学设计：目标-评价-活动，学习目标是前提，评价任务是关键
（1） • 确定学习目标的步骤
分解目标 教材分析 学情分析 制定学习目标
（2） • 学习目标的确定
学科核心素养
• 3.评价问题：无评价或缺乏评价意识；有评价， 但评价与目标不匹配。
✓ 不利于目标达成、不利于提高学业成绩 ✓ 备课与上课两张皮 ✓ 学生“假学习”、低效学习甚至无效学习
教与学 不一致
教-学-评 与“目标” 不一致
教学评 不一致
学与评 不一致
教与评 不一致
2 • 教学评一致性的内涵
➢ 什么是教学评一致性
容丰富，操作实践性强。本节课是对前面知识的延伸，在静态幻灯片的基础上，通过使用自定义 动画为幻灯片的文本、图片等对象设置动画效果，同时根据主题需要选择合适的幻灯片切换效果 和放映方式，使幻灯片画面转换流畅、过渡自然。教学重点：为文本、图片等对象设置自定义动 画效果，设置幻灯片的放映方式。教学难点：理解四种类型的动画效果，根据主题需要选择合适 的动画效果和放映方式。