求新求变求活求实

求新求变求活求实
求新求变求活求实
初中参加新课程改革实验已经近五年了，回顾走过的路，觉得有许多的甜酸苦辣，但我们始终坚持不懈地求新、求变、求活、求实，取得了一定的成绩。

在此，我代表初中部，谨向大家汇报我们的一点感受。

一. 教学理念求新
新课程、新课标、新教材要求我们全体教师首先必须具备新的教育教学理念，必须从战略的高度，抱着对国家、对民族、对未来人才负责的态度，围绕“以人为本，以学生的发展为本”的宗旨，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。

从管理层面来说，作为管理者首先要尽可能多参加培训，认真学习新课程改革的书籍资料，深刻理解并领会课改的精神实质。

只有这样才能高屋建瓴的对课改进行有效的指导。

初中部管理者在新课改之前，先后参加了省教育厅、市区教育局召开的各种培训会，先后参加了由省市课改专家主讲的多种讲座，先后认真自学了教育部基础教育司编撰的以“新课程改革”为主题的系列丛书。

自觉地用新课程的理论去指导教育教学的实践，从实践中不断摸索成功的经验并进一步指导实践，如：“课程改革不是不讲教学质量，而是更好地追求更高的质量”（陈校长）“课堂教学要活而不空，活而不乱，活而不花”“课程改革不是作秀，而要理性对待”“反思是青年教师成长的催化剂”等等；同时我们特别注意总结课改中的教训，针对一切不符合课改理念的做法，及时发现，及时分析，及时要求教师改变，并尽可能地提出有针对性的建议或意见。

从教学层面来说，教师教育理念的更新至关重要，这不仅表现在形式上、口头上，而是要落到我们的教育教学实践中。

如何构建鲜活的生命课堂，引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，以达到新课程所追求的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标至关重要。

具体来说，首先是教学预设环节，我们除了传统意义上的备教材、备教法、备学生外，还要备单元、备教课环节的整合、备
重点问题的设置、备学生的活动空间设计等等，切忌一篇课文、一种观点、一个老师、一讲到底、最后得出一个结论的陈旧的做法。

其次是教学过程，一定要遵循学科教学的规律和学生的认知规律，根据教材的本身特点有针对性，高效、机智、灵活地处理教材。

三维教学目标的安排、问题的设置与激活、学生活动的时间与空间的调控、教师导演的情绪与方法、评价尺度的把握、教学契机
的激活与把握等都得遵循新课程新理念的要求。

拓展环节更要有新的理念，不能就事论事，简单地处理教材，要由教材向生活拓展，由别人向自己拓展，由知识向实践拓展，由低层次的文本向高层次的超文本拓展，由已知向未知拓展等等。

从而使学生成为学习的真正主人，让他们成为创新意识的学习者与实践者。

再次是作业的布置，除了正常的练习外，教师一定要经常布置学生参加一些力所能及的综合性实践活动，认真设计好活动方案，认真组织好活动过程，认真准备好成果发布并及时给予中肯的评价，让学生在综合实践活动中培养实践、合作、创新能力，从而使学生真正成为新世纪的合格人才。

理念的转变是课改成功的关键，认识到位的程度与效果成正比。

二.教学方法求变
处理新教材要求我们教师必须要机智灵活，切忌用僵死的程式化的做法去对待所有的课文、所有的学生。

要以不变应万变。

“不变”就是新课程中所包含的新理念，“万变”就是针对不同的课文、学生不同的特点采用不同的处理方法。

要抓住教学预设这个环节，新课程理念下的教学预设与过去的备课截然不同。

在教材处理上，要考虑其整体性、灵活性和特殊性。

所谓整体性，就是对初中的全套教材、对每学年每学期的教材、对每单元的教材有个整体的把握，理解编撰者的意图与思路。

所谓灵活性，就是要灵活的处理教材，教材只是我们教学的一个抓手，而不能变成束缚我们教学的绳索，因此，我们在教学预设时，应该跳出教材本身的框子，要结合自己、地方、学校、学生的具体情况，可增可减、有详有略。

所谓特殊性，就是教师在教学预设时，既要考虑共性，又要充分尊重每一篇课文、每一位学生的特殊性。

我们觉得重点是要抓住课堂教学的设计。

应该从以下四个方面考虑。

一是互动方式的多边性。

教学的多边活动论，在一定程度上揭示了教学活动的本质特点，是现代教学方法发展的一个重大进步。

现代心理学认为，多向交流较之单向交流和双向交流有着更加明显的效果，能最大程度地发挥相互作用和潜能。

多边活动提倡师生、生生、师师之间的多边互动。

传统的课堂相互作用理论——双边教学论，只限于教师与学生群体的彼此影响，否认了学生同伴之间的相互影响，即使承认有这种影响力，也常常把它斥之为带有消极作用的破坏力量。

实质上，教师在课堂上的一切行为，几乎都发生在同伴群体相互作用的情境中。

这就是说除师生互动外，生生之间的互动也是教学中非常重要的资源。

以多边互动为出发点来设计教学方法是现代教学方法改革的一个新趋势。

它把教学置于师师、师生、
生生之间的多边活动的主体背景之上，突出动态因素的多边互动，这对于充分开发和利用教学系统中的人力资源，提高了学生学习的积极性与参与度，增强效果，有着积极意义。

二是学习情境的合作性。

课堂上有三种学习情境，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。

课堂活动的主流应当是学生的合作活动。

但是，现有的教育过多地强调培养学生的竞争意识和竞争能力，而对合作意识与技能的培养却重视不足，这种指导思想下的教育往往只能养成学生片面的竞争意识和与之相伴的利己行为。

片面地强调培养青少年的竞争意识会使他们带来很大的精神压力，不利于青少年的身心健康发展，不利于人类社会的进步。

我们在教学中提倡利用小组合作学习，由此提高学业成绩，习得合作技能，增进同伴友谊，学会关心和理解等。

由于合作学习不仅能大面积地提高学生的学业成绩，而且还能培养学生正确的合作观与竞争观，达成智力因素与非智力因素的和谐发展，顺应教育社会化的需求，倍受教育工作者的青睐。

当然，合作应该要进行周密的设计，包括目标的设定，活动的组织，成果的检测等。

三是目标达成的全面性。

新课程改革很讲究知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各种目标的协同达成，强调知、情、意、行的有机统一。

教学方法是达成教学目标的工具和手段。

任何一
种教学方法总是与特定的教学目标相对应的，而教学目标又是教育目的在教学中的体现，因此它具有很强的时代性与灵活性。

近些年来，人们普遍开始重视学生技能的培养，尤其在大力推进素质教育的今天，学生创新意识和实践能力的培养已成为教育教学改革的重点，因此，教学方法的改革不仅要强调提高学生的学业成绩，增强与社会发展相适应的生存合作意识与技能、处理人际关系等方面的技能，还应注重培养学生的创新意识和实践能力，以同时实现各种不同的教学目标的协同发展。

实现教学目标的科学化和均衡化并不意味着各种方法设有侧重和个性。

我们必须承认，万能的教学方法是不存在的，不同教学目标应当由不同的教学方法来达成。

这种方法发展所呈现出来的均衡性特征告诉我们，现代教学方法的包容性、科学性增强了，它不像传统教学方法那样失之偏颇、顾此失彼，也非平均用力，而是在侧重实现某一教学目标的同时，兼顾了其他类目标的达成。

这类方法可以增强教学方法的适应性，有利于学生综合素质的提高和教学效果的增强。

四是选择使用的综合性。

教学过程很复杂，教学内容非常丰富，所要完成的任务是多方面的，因此教学过程应当有多种多样的教学方法与之适应。

教学方法的单一性抹杀了教学过程的复杂性，不能反映教学的本质规律，也不能取得好的教学效果。

近些年来，有不少教育学者提倡多方法的综合使用，因为在众多的教学方法中，一种方法的优点，可能恰恰是另一种方法的不足所在，倘若能利用各种方法之间的这种互补性，并将具有互补性的方法
互配使用，一定能取得好的效果。

我校研究成功的“开放式教学法”就是几种教学方法相结合的产物。

由此可见，把各种彼此互补或相关的教学方法结合起来运用的尝试是十分有意义的，这一走向值得我们借鉴。

我们应当加强对各种教学方法互补性和相关性的研究，在此基础上实现多法的优化组合，以取得最佳的教学效果。

三、教学活动求活
新课程理念下的课堂必须是有生命充满活力的课堂，而且还要做到活而不空、活而不乱、活而不花。

我们认为生命课堂应该是用心交流、用心思考、用情贯穿，用美承载。

一是构建用心交流的课堂。

课堂上的交流应是心与心的交流，因为只有用心交流，才是真诚的交流，无私的交流，融合的交流和真正能够打动人心的交流。

（1）教师必须要有“真心“。

要真心地面对课堂，真心地面对学生。

教师有了真心也就有了真诚，就会对课堂对学生全身心投入，唯恐给学生带来损失，给学生带来伤害。

（2）教师必须要有爱心。

现在的学生独生子女居多，自尊意识强，个性特征明显，心理普遍脆弱，稍不留神，就会挫伤他们的积极性，在与学生交流中，我们特别要注意说话的措辞，更不能挖苦讽刺。

像对待自己的孩子一样呵护学生，像对待自己的亲人一样宽容学生，像对待自己的朋友一样尊重学生，像对待明日之星一样欣赏学生，像对待自己的错误一样宽容学生。

（3）教师必须要有年轻的心。

一名好的教师应该有一颗年轻的心，一颗透明的心。

这样就会对生活充满激情，对学生充满爱心，师生之间就会是阳光地带。

作为一名教育工作者，我们应该经常阅读一些青少年喜欢的以及研究青少年的书籍，永远保持一颗年轻的心。

只有这样才能真正走进学生的心灵深处，才能真正与学生达成默契。

二是构建勤于用心的课堂。

蔡培元认为：“最好使学生自己去研究、思考，教师不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解时，才去帮助。

”我们一定要要求学生做到，无思便不学，有学必思，多问几个“为什么”。

有了疑问，才有了进一步学习的需要，问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力愈集中。

让每一名学生都进入一个个“研究者”“探索者”的角色。

第一教师要引导学生思考。

课堂上，我们应该围绕教学目标与重难点精心设计一些问题，始终让学生带着问题去探究。

第二要鼓励学生质疑。

在新课程理念下的课堂中，学生可能会提出了许多很有价值、意义的问题。

我们必须要有一双睿智的慧眼，善于抓住教学契机。

发动学生进行探究，往往受到意想不到的效果。

新课堂为学生张扬个性，展现自我提供了宽广的平台，在寓教于思的教学中还需要增强学生的批判意识，可以质疑同学、老师、自己或文本。

三是构建用“情”贯穿的课堂。

课堂活动的主体是教师与学生，都是活生生的人，都是有血有肉的“情感动物”。

我们认为教师的教
学激情起着关键的作用。

面对每一篇课文、每一节课，教师要学会表达情感，保持情感，传播情感，激发情感。

首先是教师强烈的事业心与高度的责任感。

只有对自己事业无比的热爱，才能在事业上有所成就。

教师被冠以“人类灵魂的工程师”，肩负着培养国家未来人才的重任，这就要求我们必须不断提高自己的道德修养与专业素质，必须满腔热情的投入到自己的教育教学中，不计名利的工作，拒绝社会上的种种诱惑。

否则最终只能是望孔子之门而不入。

其次，就是对自己的形象进行有效的设计。

古人云：“亲其师，信其道。

”教师的课堂形象包括许多方面，对学生的影响是潜移默化的，影响学生的思维、想象、理解。

要想使自己在课堂上有激情，教师必须注意这点。

（1）传神的表情。

教师在教学时，和着教学内容而产生的表情，往往很容易帮助学生理解课文、开展想象，以至进入角色。

（2）饱满的精神面貌。

教师健康而又热烈的情感。

是更好地完成教育、教学任务所必须的。

课堂教学中，热烈、健康而得体的激情能激发学生产生学习的激情，使学生尽快进入角色，容易把握学习内容；反之，呆板、沉闷而毫无活力的教学令学生压抑、乏味、厌恶学习。

可见，不同的教学风格带给学生完全不同的教学效果。

（3）教师当然还要注意自己的穿着配饰整洁得体。

再次就是要不断地设计有生命活力的教学语言。

教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。

教师语言技能水平是影响学生学习的重要因素。

学生喜欢模仿又善于模仿。

我们觉得应该从以下几方面入手：（1）提高语言的趣味性。

教师的语言如果富有情趣，会使语言的感染力大大增强。

教师在课堂教学中可以多引用诗歌、故事、俗语等，增强教学的趣味性。

教师教学的语言是对孩子说的，要符合他们的年龄特点和审美特点，不要对孩子说大人话。

（2）使语调富于变化。

教学中教师语言富于变化，能使语言声情并茂。

特别是朗读时，更应注意语调的变化。

我们有这样的体会，学生听了语文老师声情并茂的朗读之后，立刻激起了强烈的兴趣，读书的劲头马上就来了，而且，这种积极性比较持久。

（3）增强节奏的抑扬顿挫。

教学语言的节奏要长短结合，疏密相间，快慢适宜。

要运用恰到好处的停顿，使表达的语言清晰、引起思考。

反之，平铺直叙的
语言非但激不起学生学习的兴趣，而且容易使学生疲劳，使人昏昏欲睡。

（4）点缀机智幽默。

“幽默是教育的助手”。

用
幽默的方式说明道理比直截了当提出更能为人接受。

当然使用幽默也要注意分寸，过了头就会有副作用。

四是构建用“美”承载的课堂。

新教材编撰的内容文质兼美，有丰富多彩的形象，引人入胜的深邃意境，凝炼生动的优美词句，不仅为学生学习搭建了好的平台，而且是学生做人的精品与导师。

是我们教育教学的好抓手。

另外，我们在教学过程中，力争有效地利用其他教学资源不断创设一些美的境界，让学生在美的氛围中享受学习的快乐！
四.教学过程求实
教学过程中包含了许多要素：教师、学生、教学管理人员；教材、设备、媒体；教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等等。

其中最基本的要素是教师、学生与教学内容。

如何使这些要素能够做到有机配合、有序运行，促使教学效果最优化，这是摆在我们面前的一项复杂的任务。

要做到这一点，只能运用系统论的观点和方法，对教学过程进行科学的设计，这就是我们所说的“教学过程设计”。

新课程要求我们突破旧的程式，打破旧的束缚，但不等于说要求我们追求一种形式，搞纯粹的教学秀。

有的同志遇到叙事文就简单地找几个学生上去表演一番，既不设计也不组织，误以为这样就是“课改”。

教必读课一开始就架空分析，学生如坠云雾，不知所措，最后教师只得包办代替一讲到底。

这些做法可以肯定的说是坑害学生，不是我们要追求的做法。

我们认为，教学过程的设计与运作务必根据教学要素，实实在在的落实到我们在教学预设中所确定的教学目标、教学内容、教学重难点、教学方法、教学媒体、教学流程、教学评价等。

我们觉得教学反思是不断保证过程实在、质量可靠的一种很好的方式，同时也是不断提高我们业务水平的催化剂。

因此，初中部特别注意要求教师做实反思，我们通过教案检查、召开学期学科分析会、每学期撰写一篇教学反思来落实这项工作。

应该说，效果是明显的。

课程改革是为了更好的追求更高的教育质量，过程的实在才能保证质量的实现。

五.教学成果突出
在学校的正确引领下，初中课改始终沿着良性的轨道运转，并取得了比较优秀的成绩。

在生源并无明显优势的情况下，初中的教育教学取得显著的成效。

青年教师参加省市区各种大赛，获奖的人数越来越多，获奖的档次越来越高。

仅
2006年，师生获奖就令人振奋，胡品、李敏老师获得淮南市英语说课比赛一等奖，周惠君、刘民民老师分获二、三等奖；王雅老师获淮南市历史说课比赛一等奖；张敏老师获淮南市政治说课比赛一等奖，张传忠、徐俊、袁青老师分获二等奖；董莉、宋芳老师获学校“红烛杯”青年教师教学技能大奖赛一、二等奖，董莉老师作为选手参加淮南市比赛,获得淮南市“红烛杯”教学能手称号；许红、吴珊老师获得淮南市音乐说课比赛及课件制作一等奖。

初中学生参加作文、数学、英语、物理、化学等学科竞赛不断获得丰收，获市级以上奖项不断突破历史记录。

仅2006年就有作文四十六人获市奖；数学二十九人；英语四十五人；物理二十二人；化学两人；共计有一百四十四人次获市奖。

市中学生历史小论文比赛中，初中部有二十六人获奖；市中小学生电脑制作，初中部有九人获奖；市中小学生航模比赛初中获男团第二、女团第三；24届市中小学生运动会上初中获团体总分第四，女团第五、男团第七。

06届初三毕业年级也获得了丰硕的成绩。

在451名报考高中的考生中，我校共有226人达省重点高中分数线（520分），达线率为50.2%，其中有94人达淮南一中、二中分数线（609分），达线率为20.9 %。

不论是达线人数还是达线率都创造了近几年之最。

更可喜的是06年我校中考重点中学达线率与综合平均分位居淮南市各初中之首，及格率屈居第二。

总之，“课改”求新、求变、求活最终要落到实处——求实。