《慈母情深》教学反思

《慈母情深》教学反思
爱因斯坦曾说：教育是什么，教育是当你把学校里学的所有东西忘了之后剩下的东西。

我想听课也是如此，即听课就是当你把课堂上听的所有东西忘了之后剩下东西。

这些东西才是最珍贵的，最令人感动的，最发人深省的。

我们经常说语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。

在教学《慈母情深》一课时，我感觉这是以读悟情的最好范例，但怎样引导我却一直没有找到更为理想的方法。

由于本文是一篇略读课文，文字浅显易懂，我设计放手让学生自主阅读，在学生初读课文时，要求学生一定要读准字音、读通句子，并采取多种形式，让学生能流利地朗读全文。

在学生读通、读熟课文
但是这样的设计总是觉得少了点什么，于是我找到了王崧舟老师的《慈母情深》教学实录，他的课堂给我做了很好的如何起引导孩子“读”的范例。

尽管课文所描写的情节与现在孩子们的生活实际相距甚远，但王老师精心设计，抓住了一个切入点，“深”，整节课都引领着学生去寻找母亲那浓浓的深情。

用读贯穿了整节课的教学，并让读成为了课堂的主旋律。

引领的“读”，不是单一空白的读，而是一种盘旋环绕，回复上升的读。

用富有感染力诗意般的语言，引导学生从读准句子到理解词义的读，从感受母亲工作环境恶劣到母亲工作动作、神态的读。

一个“读”字里，把慈母的深情表现的一览无余。

让学生忘记了这是课堂，都忘情地跟着他不断地做思维的舞蹈，享受其中。

教学中，我受到启发，将这种方法引入自己的课堂，收到了很好的教
学效果。

不愧为名师，总是有自己独到的见解和做法。

同时，我也在思考，为什么自己在备课时就没有这样的想法呢？究其原因，是自己对文本缺少
敏锐的解读能力，是自己的知识水平和文化底蕴的缺乏。

在以后的教学中，要广采博取，不断丰富、提高自己，使自己的教学更具艺术性。

《慈母情深》节选自梁晓声所写小说《母亲》，记叙了母亲在极其贫穷、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，
表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情。

从日常生活小事
中表现出深深的母爱。

这是一篇略读课文，文章描写细腻，情感真挚，语
言浅显易懂。

我很喜欢这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫，似乎是从
最平淡的生活小事中信手拈来，用朴素而又平实的语言，写出一份人间挚情。

我因为这份平凡和真实而感动，所以选择这篇文章作为教师交流展示课。

其实对于课的选择也透露出我的心境，平淡而朴实。

因为这是一篇略读课文，而我所面对的也是一群聪明的五年级学生，
基于这两点（即课文类型及学情），所以备课时，我牢牢记住这几个关键词：方法、能力、情感。

我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学
生在这堂课上能谈出自己对文本理解，某某某阅读能力有进一步地提高，
受到一定思想启迪，这就足矣。

回首这一堂课，谈谈我的个人反思：
本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读
出了情，读出了语文的韵味。

一、以读为本。

语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中
整体感知，读中有所感悟。

课前，关注预习中的读。

五年级的学生，有一定的阅读基础，放手让
他们在课前进行有效地预习是必要的。

学习生字，扫除障碍，读熟课文，
感知大意，寻找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。

读通，读顺，读熟文本，这是于永正老师说的学习课文的“保底工程”。

故在课
堂中第二个环节检查预习的情况时，我只需他们说说课文的大意即可。

课中，关注自学中的读。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个
性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积
极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。

”课堂中，请学生自由地阅读，梳理学法，然后让学生根据阅读提示，抓住重点词句投入到自主品读中，学生或圈，或点，或读，或画，或写，
或说……交流，品味，个性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。

二、授之以渔。

课堂上最应该注重的是让学生掌握阅读的方法，做到举一反三，这样
才能真正提高学生的阅读能力、学习能力。

课标指出：语文课程一定要使
学生掌握最基本的语文学习方法。

让学生由学会变为会学，由被动地学变
为主动地学，达到“自能读书不待教师教的境界”。

从扣紧题眼入手，我紧抓住“深情”两字，用着重号强调，引起学生
注意，唤醒学生对重点词的关注意识，旨在引领学生抓住关键词语阅读文本，暗示学生学习的方法。

这样，学生对词语有了敏感，就有了良好的语
文意识。

阅读课的生命就在于教师为学生与文本之间创设桥梁进行对话。

在学
生汇报读书所得时，我也不时地引导学生运用这种方法去感悟文本中蕴含
的丰富情感，如：当学生汇报：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，
看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。

周围几只灯泡”，我相机引导：哪个词语是重点，学生说出“极其瘦弱”，于是让他再读，
语感一出，体会也就到位了。

又如：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟
裂的手指数着。

母亲却已把钱塞到我手中，并对旁边的那个女人大声喊道：“我挺高兴他爱看书的！”我顺势引导学生：用你们刚才抓重点词语感悟
的方法来说说你对这一句话的理解。

学生对“揉得皱皱的”“龟裂”等词
语有了敏感，深入体会，并从母亲的语言中读出了其蕴含的深意。

学生的
智慧，需要我们用方法这把钥匙去开启。

叶圣陶先生说：活读运心智，不
为书奴仆。

当学生习得了方法，在以后的阅读实践中，某某某阅读能力自
然而然也就提高了。

三、以情促情。

当然，由于本课内容及意境的深远，使得这一课时的时间会比较紧，
我所预设的一些环节没能得到落实，使得本节课的交流朗读的过程中，对
学生指导还不充分，读的递进层次没有得到完美的展现。

在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！
本单元的教学重点是：学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅
读中“披文以入情”。

通过本课的教学，我有以下感受：
1、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、
交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。

这样以句带篇，以点带面的
方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中
的难点。

而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学
习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋
中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。

学生成了课玫闹魅
耍学习的主人？
2、注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。

大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和
体验，升华情感，提高阅读能力。

通过指导学生有感情地朗读描写母亲的
外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

3、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的
社会背景，这对理解课文带来了障碍。

为了能让现在这些孩子体会到课文
中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，帮助学生
了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。

4、尽管补充了原著《母亲》中的几段文字，旨在帮助学生理解当时
的时代背景和生活环境，从而感受慈母情深。

但由于学生的生活背景与当
时反差较大，在加上课堂上指导朗读得还不够细致，学生读的得还不够多，因而学生读得还不够生动，投入，致使氛围不够，情感不能得到提升。

我在备《慈母情深》这一课时，被梁晓声母子那份浓浓的深情所感动
着的同时，更被给予我悉心指导的学校领导、年级组的老师以及默默给予
我帮助的指导老师们所感动着，我的备课过程本身就是一个被感动的过程。

在这里，我要真诚地对你们说一声：谢谢！
我与何老师，同一年级，隔壁班。

这一次我们尝试着同课异构，还是
有一定的压力。

因为同一篇课文，要设计出完全不同的构思，上出自己不
同的风格，真的不是一件容易的事。

虽说《慈母情深》是一篇略读课文，但我走的是一条比较细地挖掘文
本的情感路线。

备课时，我牢牢记住这几个关键词：方法、能力、情感。

我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己
对文本的理解，某某某阅读能力有进一步地提高，受到一定思想启迪，这
就足矣。

本课教学设计，我努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出意，读出情，读出语文的韵味。

预设和现实总是有很大的差距，我的课还存在许多遗憾，自身驾驭课
堂的能力还需要不断提高，请老师们批评指正，谢谢！
20xx年11月3日中午12点15分左右，我的双指导老师周余波老师
携金晶老师、孙老师一行三人来到我校，特地来听我的这节《慈母情深》。

当她们踏上石阶的时候，我正紧张地在教室里备课，忐忑的心情不言而喻，猛想起老师激励我的话，才稍稍平静些。

上课之前，我有三处担心：第一，担心内容多，时间掌握不好，导致
完成不了既定的任务；第二，担心对教案的不熟悉，因紧张而忘了下一个
环节；第三，担心学生无法回答，预设的不够详尽，不懂得随机应变。

这些想法都在上课铃声响起之后统统抛在脑后，我知道只有上了课才
能消除我的种种担忧。

课上学生反映不错，但也不乏沉闷之时；我的讲课
看似镇定自若，然也难掩尴尬处的紧张与焦躁。

令我想不到是我的学生在
这两个月中竟与我渐渐磨合适应，有好几个学生，表现出了比平时更优秀
的思考力和表达力，这令我刮目相看，喜不自胜。

我想他们和我一样都在
把自己最佳的一面呈现出来吧，重压之下往往有突破，此言不虚。

学生如此，我亦如此，我从没有尝试过如此快节奏的上完一节课，在平时我总有
一节课完成不了教学目标的时候，可是在今天我还是做到了基本上在40
分钟里完成任务。

课后，三位老师对这一节课提出自己的见解，对我这堂课给了许多真
诚的建议。

金晶老师指出我在两处提问上，可以转变一下提问的方式，让
问题变得更直接更简明，让学生一听就明白自己要在阅读中完成的任务，
是的，我往往一味的追求语言表达的美感而忽视了语言最基本的用途就是
让人明白，尤其是对学生而言，一个简单明了的问题，可以让学生准确的
找到他们的答案。

孙老师从细节着手，充分考虑到学生的学情，她建议我
不妨在难读的学生读错的字上注上拼音，以加强记忆，拼音是基础，五年
级的学生需基础扎实。

周老师系统的对我进行了指导，首先，她告诉我，对待一篇略读课文
的教学，教师要懂得删，学会删，抓住主要问题进行突破，不可面面俱到，因为略读课文更注重学生自己去领悟，老师作用只是引导。

其次，周老师
指出读是学生学习课文的重要方法，可是读的方式有多样，而我却仅仅是
集体读，个人读，太简单，是啊，其实还可以小组读，师生合作或生生合
作读，形式可以多样化。

另外，她还建议我多去学习积累一些课堂评价语，学会用不同的形式来评价学生，这一点老师一提我才猛然发现，我每次评
价除了说“很”“真”，真的没有其他的评价词了，平时也不太注意，如
今提醒了，就要去积累，变着花样的表扬起来。

最后，周老师让我千万不
要被教案所牵制，要多多关注学生，有好几个问题，学生回答的都已经很
到位了，可是由于和我教案的答案还差一点点，所以我还逼着学生再回答，这样大可不必，被教案牵制，教师启发的累不说，还会挫伤学生的积极性，危害甚大。

评完了这堂课，周老师还对我的批改作业的方法做了指导，作文、练习都各有不同的批改方法，要监督学生及时的订正。

周老师的建议
中肯而实用，她指出的这些也真是我平时教学工作中所欠乏之处，以后我
要多多学习才好。

上课是挺累的，可是上完一节自己精心准备的课还是很充实的，并且
又得到了这么多老师真诚的建议，是幸运也是幸福，真不错。

《慈母情深》节选自著名作家梁晓声小说《母亲》。

课文语言平实，
笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱
给我买书的故事，教学的重点是抓住人物外貌、语言、动作等体会母爱的
真挚、深沉、崇高。

本单元的第一课《地震中的父与子》是特殊的场景，弹指间，灰飞烟灭，是生死离别间，是震撼人心的故事。

相比较，《慈母情深》显得很是
平常。

但常言道，父爱如山，深沉而充满力量，母爱似海，宽广而包容一切，课本的编排恰恰就体现了这个特点。

研读教材之后，我越发喜欢《慈
母情深》一文，它不唯美，不矫情，不浪漫。

最平淡的生活中，有母亲无
怨无悔的付出；最平淡的生活中，有慈母情深深几许的温暖。

母爱，平凡，而又伟大，细思量，自难忘；妈妈的爱，越是时光流转，岁月变迁，回想
起来，越是让人心酸。

本文是一篇表现母爱的文章，是一篇略读课文，应放手让学生自主阅读。

读完课文，谁都会被慈母情深深打动。

这位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了何
等难忘的印象。

因此，我着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和
神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思
想感情。

在文章学习的过程中，我和孩子们一起寻找母亲感动你的地方。

学生
找到了许多细节：破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子
里了。

”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

”，“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，
立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”。

“背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一
对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那天，
我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。

”“背直起来了”，“转过
身来了”，“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”。

抓住这些感人的句子
去读，再读中感悟母子情深，效果很好。

但是在朗读指导的时候，没有过多地时间让他们感悟，这点希望下次
改进。

阅读课的生命就在于教师为学生与文本之间创设桥梁进行对话。

在学
生汇报读书所得时，我也不时地引导学生运用这种方法去感悟文本中蕴含
的丰富情感，如：当学生汇报：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，
看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。

周围几只灯泡”，我相机引导：哪个词语是重点，学生说出“极其瘦弱”，于是让他再读，
语感一出，体会也就到位了。

通过以上环节的学习，使学生在交流中理解了课文，从中也看出学生
有一定的自主学习的能力。

可见对一些略读课文放手让学生自主学习后，
再采用交流、互相解决疑难的方法检查学习所得，有利于培养自学能力。

一、教学效果
名言导入，铺垫情感。

课前预习环节我布置孩子们运用四单元学到的查阅资料的方法，搜集
有关母爱的名言和抒发母爱的诗句。

课上交流，学生非常积极，他们的情
感一下子被调动起来，为本文的学习作了很好的铺垫。

接着，让他们对书
展开交流：有多少本书？怎么来的？有哪些收获？初步拉近文本与学生之
间的距离，为感受当时环境下买一本书是多么的艰难埋下伏笔。

2、潜心阅读，感知内容。

在引导学生借助拼音读准字音、读通句子后接着课件出示主旨性问题：默读课文，边读边想象文中的场景，把你感触最深的语句画出来，在旁白
处写一写自己的感受。

学生自读自悟，初步明朗了母爱情深的语句，母亲
挣钱的艰难的场景烙印在孩子们心中。

3、品词析句，感悟深情。

4、丰富积累，迁移运用。

为了积累丰富的语言材料，我设计让他们比赛背诵的环节，在背诵中
内化语言，培养语感。

接着，引导学生写一写生活中鼻子酸过的场景，让
课堂更贴近生活！
二、成功之处
虽然年代不同了，但课前的查阅资料小环节一下子解决了时代差，小
练笔更让他们在对比中成长了不少。

三、不足之处
课堂上有声朗读预设较少，整堂课显得冷清，语文味不浓。

四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会增加朗读的形式，让我的教学更圆满！
《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。

记叙了母
亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

喜欢这样的
课文。

不唯美，不矫情，来自于生活中最平常的小事，用朴素而又平实的
语言，展现出人世间最平凡而又伟大的挚情，充满了浓浓的人文性，让人
真真切切感受平平淡淡才是真的人生真谛。

沉醉于这份平凡，感动于这份
真实。

本单元的教学重点是学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读
中“披文以入情”。

课文挺长，因为是生活中的一件小事，显得有点琐碎、凌乱。

选择怎样的角度切入、如何寻找出一条主线索，是我备课时首先要
考虑的。

第一次读这篇文章时，我哽咽，读到最后甚至是泪流满面。

同时
也有一种很想教学此课的冲动。

于是在反复研读课文之后，定下了这样的教学思路：
1、自读课文，整体感知，体会心目中的母亲形象。

2、抓住课文主要自然段深入咀嚼重点词句，体会母亲之“苦”。

3、研读“我挺高兴他爱看书的！”这句话，感受母亲的自豪、高兴，结合前文的“苦”，深入领会这份“爱”的无私、伟大。

4、拓展练笔、针对“母亲”的形象带“我”的震撼，插写“我”的
心理活动，进行课后延伸，升华情感。

使学生更整体、全面的体会到这份
母爱的深沉和博大。

通过本课的教学，我有以下感受：
1、抓住重点词句，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，并反复朗读，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。

这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。

而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。

上课的过程中，在指导学生品读重点词句的环节不知不觉花了不少时间。

但在仍没有足够深入的前提，如“塞”字地体会，时间已经捉襟见肘了，如果还有机会，应该调整课时，有利于学生全面吸收消化。

2、注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的`个性化行为”。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。

”完美的课堂也讲究学生的全员参与、全程参与和有效参与。

用“你眼中的母亲是一个怎样的人？”统领本课教学，让学生去读，去思考、去体验感悟。

3、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。

为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。

4、高年级的语文更要注重应用。

学生在体会慈母情深之后我让他们发挥想象练笔：这时候我鼻子一酸，跑了出去，我会跑出去干什么？学生内在的感动在笔尖尽情倾泻，再一次
得到升华。

一、创设情境，诱发兴趣。

在教学本课的时候为了激发学生的自学兴趣，我采用回顾导入诱发兴
趣方法：同学们，母爱是怎样的呢？今天我们要学习课文《慈母情深》，
让我们深深地感受一番母爱。

通过这样的谈话导入，诱发了学生的学习兴趣，学生很快进入了读书状态。

二、突出自主，培养能力。

新课程实验中致力寻求的新理念是让学生与文本对话，通过对话，让
每一位学生的个性得到充分的张扬，让他们享受到学习语文的乐趣，感受
到自己的智慧和力量，丰富学生的情感积累，让学生走进了文本，让文本
进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流，让阅读教学变成了
一个双向的对话交互过程。

教学中以学生自读自悟、自学探究为基础，提
倡自主合作、探究、教师适宜辅导的学习方式。

在学生正确把握基本内容
的基础上，提出了这样的问题：本课是怎样表达慈母情深的？学生充分阅读、相互合作、找出了很多答案。

例如，人物的外貌、语言、动作和神态
的描写，接着让学生找到相应的句子和段落，有感情地朗读，感悟课文的
内涵，用自己的话说出所表达的思想，调动了每个学生学习的积极性，发
挥师生双方的主动性和创造性，从而也完成了教学目标。

通过这篇课文的教学，我深深地感受到；语文课堂上学生动口又动手，可以有效地提高学生的阅读能力，写作能力，促进学生综合能力的提高。

同时，还能充分发挥学生学习的自主性，学习的主动性，既强化综合训练，又促进学生读、写、思的有机结合。