槐乡五月一文的板书教学

《槐乡五月》一文的板书设计

我在教学苏教版三年级下册第21课《槐乡五月》一课开始时，走进课堂，在导入过程中，我故意板书成：五月槐乡。有眼尖的学生立即报告：“老师，您的课题写错了。”我转过身来，故作惊讶地说：“我写错了？”这时，大多数学生发现了问题，都纷纷说道：“是错了，是错了。”

待学生安静下来后，我看了看学生，说道：“错了就错了吧，唉，同学们，我看这一课题目也可以叫做‘五月槐乡’哎。”有的学生说：“不行，不行，书上是‘槐乡五月’，是不能改动的。”我反问：“他们有区别吗？‘五月’是写时间的词，‘槐乡’是写地点的词。放在前面，放在后面应该没有区别吧。”这下学生们不吭声了，我接着说：“你们沉默就表示赞同我的意见。既然没有区别，那就这样了，就写成‘五月槐乡’吧。”

有些学生还是不愿赞成我的主张，但是他们又拿不出证据来推翻我的观点。我趁机说道：“同学们，我们要有质疑的精神。凡事不要迷信，语文学习更是如此。你们看，我就觉得这篇课文还不如叫‘五月槐乡’，对不对？如果你们还不能反驳我，我们就这样定下课题了哦。”

这时，学生们不再叽叽喳喳的了，他们迅速阅读着，想从课文中找到答案。这正是我所要的效果：从课文中寻找答案，对课文进行质疑。这时语文教学的一项极为重要的内容，也是学生进行语文学习的一种可贵的精神。令人高兴的是，班上大部分学生都渐渐地拥有这种精神，这个品质和习惯。

很快，学生们发现了问题，也抓住了实质，刘新锐首先向我发难：“老，老师，课文不，不能叫‘五月槐乡’。”这名学生性子急，说起话来有些口吃，把学生们逗得禁不住笑了起来。我也笑着问他：“你发现了什么吗？”还未等刘新锐开口，其他学生像是回过神来，纷纷将手举了起来，我知道他们找到了证据。我说道：“我们还是把这个机会给刘新锐吧，请你慢慢说，好不好？”刘新锐赶忙说道：“在，在课文最后一段。”

我面朝大家，说道：“课文中怎么说的呢？”只听大家一齐念道：“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”我现出赞许的神情。学生们这才长长地吁了一口气。

于是，我转过身，用板擦将写在黑板上的课题擦掉，边写课题，边说：“看来同学们是对的，只有认真读书才能发现问题，也说明同学们不迷信，只有不迷信，我们才不会人云亦云，以讹传讹了。”

在学生明确课文写的是槐乡槐花盛开的时节的美丽景象之后，我趁热打铁，又抛出一个问题：那这篇课文是板书应该怎么设计呢？也就是说，课文最后一段是总结性的语句。课文的结构又是怎样的？

学生就又开始阅读课文，很快，有学生说是“总——分——总”，有学生说是“分——总”，双方争得不可开交。我笑着说：“很好，我们就应该有自己的思想。那么到底是‘总——分——总’还是‘分——总’还是‘总——分’呢？”为了更加难度，我故意又增加了一点“总——分”结构。

很快，之见姚宇碟站了起来，说道：“老师，我认为这篇课文的结构是‘分——总’。”“为什么？”“因为课文结尾总结说‘是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节’。这里，课文先是写槐乡的槐花怎么飘香的，再写槐乡的孩子们。课文开头就写了‘五月，洋槐开花了。’这不就是分述吗？”见她讲得头头是道，同

学们不自觉地给她鼓起了掌。我笑着问其他同学：“其他同学还有没有意见了？”大家都说同意姚宇碟同学的分析。

我说：“姚宇碟同学说得很好，这篇课文也只有四段文字，所以比较好分析，如果有更多的段落，我们就应该作更加细致的分析了。下面就来看看作者是怎样描写槐乡五月这个美丽动人的季节的。同学们先把课文读通顺，不会的地方做好记号。”

由于学生们课前做了预习，所以学起来很快的。我趁学生们认真读书的时候，在黑板上划了这样的表格：

槐乡五月

槐花飘香的季节感受槐乡孩子的季节感受

学生们在认真地读书，认真地勾划，认真地填写着。我在课堂上来回巡视着，孩子们做得很认真。我想起了我平时常常对学生说的一句话，就是——要学会自己读书，读懂课文并不难，只要用心去体会，没有什么会难倒我们的。

果然，没过多久，有速度快的学生就已经把表格填写得差不多了。在师生共同努力下，课文内容就以表格的形式展现了出来。

槐乡五月

槐花飘香的季节感受槐乡孩子的季节感受

似瑞雪初降（总写）

美丽

诱人请吃槐花饭

热情好客

聪明能干

喜爱槐花

像玉雕的圆球（远看）送蒸过的干槐花

如维吾尔族姑娘的小辫

（近看）

外加一小罐槐花新蜜小蜜蜂采走了香的粉小姑娘别着戴着

孩子们跨走了白槐花小小子装的拿的

学生们学得快，老师教得也轻松。语文教学就应该在于教给学生如何自己学习。叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”确实，在语文的教学实际中，如何引导学生读懂课文，把握课文内容，理解课文的写法，并且能够自觉地运用所学的知识。这是我们仍然需要思考的重要问题。