小组合作学习的有效性研究》开题报告

小组合作学习的有效性研究》开题报告
开题报告：小组合作研究的有效性研究
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课题名称：小组合作研究的有效性研究
负责人：___
课题成员：___、___
一、课题提出的背景
新课程标准》提出了“积极倡导自主、合作、探究的研究方式”和“学生是研究和发展的主体”。

小组合作研究是同学之间互教互学、交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。

小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行多维性和交互性。

因此，新课改的顺利实施需要我们对传统课堂教学模式和方法进行改造和扬弃，审视自己的课堂
教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的必进，帮助学生进行研究方式和研究方法的变化。

二、课题所要解决的主要问题
自主探究与合作交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。

自主研究能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。

因此，我们有必要对“小组合作研究的
有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确
实施。

我们需要避免采用小组合作研究后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被
动地位。

我们需要赋予全体学生充分的参与机会与权利，让学生在整个研究过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的研究内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在研究中，主动探索、发现知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。

本课题的研究对象是1-8年级，追求课堂教学的有效性是本课题研究的最大任务。

针对我校目前课堂教学中的不足，本课题的研究目标是：
1、通过对农村中小学教学课堂小组合作研究的形式与策略的研究，力求改革农村中小学课堂教学方式，努力构建小组合作研究基本教学模式，解决目前课堂学生研究效率不高、解决小组成员的合作研究流于形式的问题。

2、将“面向全体、发展个体和鼓励合作”相结合，通过研究培养学生合作意识，提高学生合作技能，进而提升学生的研究力、竞争力和创造力。

通过本课题的研究，旨在培养学生的集体观念、团队思想和互助互惠意识，以建立民主、平等、和谐的新型师生关系。

同时，探索小组合作研究中师生角色的转变，协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作研究中学会合作、交流和研究，为未来的发展提供良好的基点。

在国内外，小组合作研究研究已成为热点，国内已总结出许多合作研究理论，对合作研究的理性认识和实施有效性也有
了一定的认识。

然而，对小组合作研究实践层面上的具体研究还欠缺。

在当前中小学课堂教学中，小组合作研究存在以下几个问题：
首先，过于强调合作的形式，形式单一，仅是同桌、前后桌4人临时性合作，缺少实质意义上的“组内异质、组间同质”
的交流合作。

合作研究并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地让学生进行合作研究，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作研究这一形式而不重视合作研究的实效，使我们的合作研究趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。

其次，没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。

在课堂教学活动中，教师没有对学生的合作研究提出明确的研究任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。

只是几个人围在一起，漫无目的的合作。

另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。

第三，忽略了学生在合作研究中的主体地位。

在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作研究还是
在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。

第四，忽视了学生在合作研究中良好个性的培养。

在一些课堂中的合作研究，有三种极端的表现：一是教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；二是学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作研究，不如说是几个学生围在一起进行自学；三是一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

综上所述，解决小组合作研究中的问题，需要注重合作研究的实效，明确合作任务和挑战性，尊重学生的主体地位和培养良好个性，以达到更好的教学效果。

本文旨在分析目前中小学课堂中广泛开展的小组合作研究存在的误区，并提出对策，构建科学、合理的小组合作研究理论体系，探索有效的小组合作研究方法和途径。

在小组合作研究中，师生角色的转变十分重要。

合作研究需要协调师生和学生之间的关系，让学生在小组合作研究中学会合作、交流和研究，为未来的发展提供良好的基础。

科学、合理的小组合作研究可以增强学生的合作意识，培养学生的合作能力，为学生的可持续发展奠定基础。

本研究的内容包括两个方面：增强合作意识和训练合作技能。

为了增强学生的合作意识，教师应该设计适合小组合作研究的活动，并通过激励性的评价让学生体会到每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

此外，教师还可以安排一些合作参与的实践活动，让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用和乐趣。

为了训练学生的合作技能，教师可以教给学生倾听和讨论的方法。

在小组讨论中，教师可以要求一人先说，其他人认真听并且不能打断别人的发言，学生应该能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，并有自己的补充或独到见解。

此外，
教师还可以教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

学生还应该学会表达自己的想法和观点。

在合作研究中，语言表达是友好交流和自我表达的关键。

为了训练学生的表达能力，教师应该提供讨论的时间和空间，并且鼓励学生大胆完整地表达自己的意见。

同时，教师也要培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好惯。

在小组讨论中，每个成员都应该说话，并且使用礼貌用语。

组织者在合作讨论中起着至关重要的作用，他们需要进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等。

为了体现小组内的主体性，组织者也应该定期培训和更换。

通过训练，不仅可以提高合作研究的效率，还可以为学生今后立足于社会打下坚实的基础。

合作研究中的评价不仅包括教师对学生的评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。

教师可以通过教师范评来引导学生进行互评，让学生倾听他人
发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以提高评价的能力和勇气。

在课题实验中，我们需要遵循六项原则：树立以人为本的观念、体现评价的时代特点、突出评价过程连贯性、尊重评价的差异性、运用评价方法的多元性和突出评价的主体性。

同时，我们也需要遵循“十二字”方针：微笑、宽容、赞赏、鼓励、理解、关怀。

为了进行课题研究，我们可以使用七个方法：文献研究法、调查研究法、行动研究法、对比研究法、经验总结法、个案研究法和量表评价法。

这些方法可以为我们提供理论支撑，发现问题和探索规律，并且使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。

在实践和研究的基础上，我们总结制定了小组合作研究发展性评价的量表。

评价主体在听课和观察的过程中对被评对象（包括自己）进行评分。

我们根据量表上的评价指标不断完善和发展评价标准和机制。

六、课题研究计划的分析阶段：
一、课题研究过程设计
㈠准备阶段：（2013年3月-2013年4月）
1)进行课题申请和论证。

2)研究相关理论知识，进行专题座谈。

3)撰写课题方案。

㈡实施阶段：（2013年4月-2013年7月）1）分组，确定对照班和实验班。

2）严格控制实验变量，做好观察记录。

3）收集实验数据，整理资料，健全资料台帐。

4）分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，及时控制实验操作。

㈢汇总阶段：（2013年7月-2013年12月）
1）归类收集实验过程中各种资料，进行统计分析。

2）进行全面分析，撰写实验研究报告。

3）整理汇编实验成果。

4）邀请专家进行鉴定。

七、完成本课题研究任务的保证措施
一）课题研究组织：
___、___、___。

二）完成本课题研究任务的保证措施：
1、学术条件：课题组教师的业务素质较高，有一批学科带头人和骨干教师，参研人员年龄结构合理，班级分布合适，教育理论和教学实践较为丰富，是一个整体素质较高、科研能力较强、优势互补的科研群体，为课题研究提供了保证。

2、组织条件：成立课题组，构建课题研究的组织管理网络，制定相应的激励机制为实验者提供实践的机会；积极利用学校的常规校本教研活动，开展课题研究，通过课题的研究带动和引领学校的常规教研活动，同时借助常规教研工作保障课题研究的顺利进行和健康发展，真正做到常规教研课题化，课题研究常规化；将课题研究直接纳入年终考核，激发教师课题研究的兴趣，发挥教师群体自主研究的作用。

学校的教研工作都要有目的、有计划地围绕这一课题展开。

3、物力条件：学校保证课题研究经费，由学校分管领导与教科室负责管理，专门用于课题研究。

在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。

八、预期研究成果：
1、“中小学教学小组合作研究的有效性研究”系列活动方案及有关研究过程的资料；。