小学语文语感培养的探索与实践
小学生语感的养成策略研究
2023小学生语感的养成策略研究contents •引言•语感及小学生语感概述•国内外语感研究现状及发展趋势•小学生语感养成策略的构建•小学生语感养成策略的实施•小学生语感养成策略的实践效果•研究结论与展望目录01引言语言教育是人类文化传承的重要手段，小学生语感的养成对于其语言能力和文化素养的培养具有重要意义。
语言教育的重要性通过对小学生语感养成策略的研究，可以指导教师有效地进行语言教学，提高学生的语言感知和理解能力。
语感研究的意义研究背景与意义研究目标与内容研究目标：本研究旨在探讨小学生语感养成的有效策略，研究内容：本研究将从以下几个方面展开以提高小学生的语言感知和理解能力，促进其语言学习和应用能力的发展。
小学生语感养成的内涵和特点研究；小学生语感养成的影响因素研究；小学生语感养成的教学策略研究；小学生语感养成的评价方法研究。
研究方法本研究将采用文献研究、实证研究和案例分析等方法，综合运用多种手段进行深入研究。
研究设计对本研究的研究方法、研究对象、研究过程等进行设计；研究结构本研究将分为以下几个部分研究实施根据研究设计进行实证研究，并对研究结果进行分析和总结；研究综述对小学生语感养成的相关研究进行综述；研究结论对研究结果进行总结和归纳，提出相关建议和展望。
研究方法与结构02语感及小学生语感概述语感是一种对语言和语境的敏锐感知和判断能力，是基于语言知识、语言经验和语言环境的一种综合认知。
语感具有直觉性、整体性和理解性的特征，能够直接、快速、整体地理解语言的意义和情感色彩。
语感的定义与特征小学生语感养成是小学生语文素养的重要组成部分，有助于提高小学生的阅读、写作、听说和思维等综合能力。
小学生语感具有可培养性和可塑性，可以通过有针对性的训练和经验积累来提高。
小学生语感的重要性和特点小学生的语感水平会受到家庭、学校、社会等多方面的影响，如家庭教育环境、学校教学方式、社会文化氛围等。
目前，部分小学生的语感能力存在不足，表现为阅读理解能力较弱、写作表达能力有限、听说能力有待提高等。
对小学语文教学语感的培养实践
自信地 进行 对话 交流 。 （ 三 ）教师 还 要营造 宽松 、民主 、和谐 的 课堂气 氛 大 部分 学 生胆 小不 愿意 说 话 ，是处 于一 种胆 怯心 理 ，尤 其在 课堂 上 ， 不 敢 回答老 师 的提 问，羞 于发 表 自 己的见解 ， 生怕 说错 被老 师批 评或 同学 嘲 笑 。这就 需 要教 师做 好 引导 工作 ，创造 民主 、平等 、和谐 的交 际氛 围 ， 充 分尊 重 学生 的个 体差 异 ，给 学生 尽可 能多 的 自由度 和 自主 权 ，使作 为 主 体 的学 生愿 意 说 ，敢于 说 ，乐 于说 。尤 其是 对那 些性 格 内 向胆小 的学 生 ，
教师要多给予鼓励，帮助他们树立 自信心，使每一个学生都积极参与，提
高 学生 的 口语交 际 能力 。 （ 四 ）用丰 富 的内容 ，活 泼 的形式 培养 学 生的 口语表 达 能力 １ 、仿说句 子 。按 照英 文范 例仿 说一 个句 子 。范例 提 供 了学生 所表 达 的 基本 框 架 ， 以范 例 为基础 ，对 范例 内容稍 作修 改 就行 了。这在 操 练课 中经 常运 用 。如 ： Ｉ Ｗａ ｓｗ ａ ｔ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｔ Ｖａ ｔ ｔ ｎｏ ｅ ’ ｃ ｌ ｏ ｃ ｋｌ ａ ｓ ｔ ｎ ｉ ｇ ｈ ｔ ． 仿 ：１ ｗａ ｓ ｄ ｏ ｎｇｍ ｉ ｙ
２ 、 造句。 在平 时 的课堂 教学 中 ， 当我 们在 学 习一个 新 的词组 和句 型 时， 在 给 出 典 型 的例 旬 之 后 ， 就 可 以 多 鼓 励 学 生 造 句 。 如 用 ｔ ｏ ｏ …ｔ ｏ …， ｎ ｏ ｔ …ｕ ｎ ｔ ｉ ｌ …等 词组 造句 ， 学生 的思 维很 活跃 ，有 些句 子甚 至 出乎 意料 的精 彩 。这样 做 ，不 仅使 学生 很轻 松地 有 效地 学会 了新词 组 、新句 型 ，而且 还 为 口语能 力 的形成 打下 了扎 实 的基础 。 ３ 、问答 。能够 有效 地用 英语 提 问是 与人 交 际基 本 功 。问答 是课 堂上 操 练的一种常用形式。不过要注意用英语交际，注意质量。发音准确：既要 训练 学生 回答 问题 ，更要 训练 学 生提 出 问题 ；要 面 向全体 学生 ，给 大部 分 学生 展示 的机 会 。 ４ 、复述 。在 学 习 了一些有 趣 的故 事之 后 ，可 以让学 生 自己口头 改编 ， 根 据 提纲 复述 这篇 课 文 ，也可 以在 课 堂上 出示 一些 关键 词 让学 生复 述 。当 然 ，这个 要多 给学 生准 备 的时 间。 （ 五 ）建 立 良好 的师生 关系 ，培 养学 生英 语 口语 能力 教 师 首先 要先 开 口和 学生 建立 和谐 的师 生 关系 ，要 热情 大 方 ，表情 自 如 ，口语流 利 ， 课 堂前 主 动和学 生 打招 呼‘ ＇ Ｈｅ ｌ ｌ ｏ ’ ＇ Ｇ ｏ ｏ ｄｍｏ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ＇ ． 首先 消除 学 生 对 教师 的恐 惧感 ，不要 去过 分地 纠 正学 生讲 英语 的错 误 ，尤其 不 要在 集 体 场合 ， 去为 了一 个 发音或 语 法 的毛病 而打 断 正兴 致勃 勃地 讲 英语 的学 生 的讲话 。“ 亲 其师 ，信 其道 ” 。 良好 的师 生关 系建 立起 来 ，学 生就 听你 的 指 ａ ｎ ｄ ｉ ｃ ｅ ｃ ｌ ｅ ａ ｎ １ ｉ ｎｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｂ ｌ ｅ ｎ ｄ ｅ ｒ． Ｔ ｈ ｎ ｅ Ｐ ｏ ｕ ｒ ｔ ｈ ｅ ｍｉ ｌ ｌ 【ｉ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈｅ ｂ ｌ ｎｄ ｅ ｅ ｒ． Ｆｉ ｎ ａ ｌ ｌ ｙ ． 挥 ， 口语 能力会 有大 大 的提 高 。 ｔ ｕ ｒ ｎ ｏ ｎｔ ｈｅ ｂ ｌ ｅ ｎ ｄ ｅ ｒ ． Ｐ ｏ ｕ ｒｔ ｈ ｅｍｉ ｌ ｋ ｓ ｈ ｋ ｅｉ ａ ｎ ｔ ｏｔ ｈ ｅ ｃ ｕ ｐ； ｙ ｏ ｕ ｃ ａ ｎ ｄ ｒ ｉ ｎ ｋｔ ｈ ｅｍｉ ｌ ｋ 古 人云 ：“ 授人 以鱼 ，供 一饭 之需 ；教 人 以渔 ，则终 身 受用不 尽” 。教 ｓ ｈ ｋｅ ａ ．重复说一遍 ，让学生跟着描述制作步骤。然后叫学生出来试着模仿 的 目的在于 不 教，在 英 语 口语 教 学中 ，授 之 以正确 的方 法 ，是提 高教 学质 做 边说 ， 学生 跃跃 欲 试 ， 气 氛 非常 热烈 。然后 让 学 生结对 进 行 口语 训练 。 量 的根 本途 径 ，也 是迈 出外语 教 学改革 切 实有 力 的一步 ，只 要广 大教 师不 通过 实 际操 练 ，学 生对 语 言材 料 印象深 刻 、更 加 熟练 。这 样学 生便 能 更加 懈 努力 ，定 能 向既 定 目标 一 步一 步迈进 。
于细微处显丰实——试论小学语文教学实践中语感的培养
５ ． 积 累语 言 ． 积 淀 语 感
借 助于 联 想 和 想 象 ． 化 干 瘪 枯 燥 的 符
号 为活 生 生 的 艺 术形 象 ． 并 通 过优 化 形象组合 ． 再现 或 创 造 出 新 的 境 界 或
教 学 实 录 与优 秀教 案 ．可 以 发 现 ： 她 的教 学语 言 整 体 上 洋 溢 着 新 颖 的诗
篇 好 的 课 文 必 然 是 既有 深 刻
化 育
过的泥土 ， 她 把 东 西 一 股 脑 儿 放 在 唐 老 师 的手 中 。 说： “ 老 师， 我找到 了， 这就是春天 ， 我 把 春 天 送 给 你 。” 唐 老 师 双 手捧 着 孩 子 们 的“ 春天” ． 心 中久 久 不 能平 静 。
语 言材 料 的过 程 中 ． 在 脑 海 中 不 断 地 积 累 各 种 表 象 ．从 而 丰 富 学 生 的 语
言． 增 强 学 生 的语 感
写． 要联 想将情与景交 融 ． 才 能 形 成
语 感 对 描 写 性 较 强 的文 字 ． 还 得 大
胆合理地想象。 通 过 多读 ． 准确 、 迅 速
１ ． 涵泳体味 ． 产 生语 感
是 以学生 为主体 的听 、 说、 读、 写、 思
的实 践 。 因而 ． 有 必要 思 考 、 研究 、 揣 摩 、构 建 培 养 语 感 的教 学 实 践 体 系 ， 使 学 生 感 知 得 以升 华 ． 间 接 的 理 解 能 够 内化 为 直觉 ． 有 意 识 的 判 断 演 变 成 下 意识 条件 反射 式 的领 悟 。
于漪 先生曾有很好 的经验之谈 ： “ 教 师 要 善 于 创设 情 境 ． 带 领 学 生 置 身 于 与 教 学 内 容相 应 的情 景 之 中 ． 使 学生
小学语文教学中语感培养的方法与策略
教学 要 “ 以读 为 本 ” 通 过 “ ” 强 学 读 增
习语 文 的兴 趣 ． 富语 言积 累 ． 高 学 丰 提 生对 语言 文字 的理 解 和驾 驭能 力 １朗 读 ． ． 能促 进 学 生 对 作 品 的 领
悟 、 收和积 累 吸
字 ． 可 多 一 字 ． 可 倒 一 字 ， 可 不 不 不
渐 成 为 自己的 语 言 ． 习 时 自然 能 融 学
会 贯 通 ． 以致 用 学 ２诵 读 ． 言积 累和 语 感 培 养 都 ． 语
离 不开 它 。
语 言训 练 中养 成 的 ． 种 带 有 浓 重 经 一 验色 彩 的 比较 直 接 迅 速 的感 悟 、 悟 领
语 言 文 字 的 能 力
和 语法 规则 人 手 ．而 应重 视 对 语文 材
、
关 于语 感 的 论 说
２ ０世 纪 ２ ０年 代 夏 丐 尊 在 《 在 我
国 文 科 教 授 上 最 近 的 一 信 念 — — 传
染 语 感 于 学 生 》 文 中 指 出 ： 一 般作 一 “ 教 师 的 ． 别 是 国 文科 教 师 对 于 普通 特 文字 应 该 比学 生 有 正 确 丰 富 的 了解 力 。 于 文 学应 该 有 灵 敏 的 感 觉 。姑 对 且 名 这感 觉 为 ‘ 感 ’ ” 圣 陶 先 生 语 叶 早 就 指 出 ：语 言 文 字 的 训 练 ， 以 为 “ 我 最 要 紧 的是 训 练 语 感 ． 是 对 于语 文 就
都 比 较 热 衷 于 语 感 和 语 感 能 力 培 养
问题 研 究 ， 达 成 了共 识 ， 就 是 ： 并 那 培 养 和发 展 语 感 能 力 十分 重 要 。《 文 语 课 程 标 准 》 核 心 理 念 “ 面 提 高 学 在 全 生的语文素养 ” 阐述 中 要 求 “ 养 语 培 感 ” 在 总 目标 中 又提 出使 学 生 “ 较 ． 有 丰 富 的积 累 ． 成 良好 的 语 感 ” 导 向 形 ． 也很生 也 指 出 ：
小学语文教学中学生语感培养的基本策略
小学语文教学中学生语感培养的基本策略语文教育工作者开始关注并重视小学语文教学中对学生语感培养。
但是，在研究的过程中，我们发现在语感教学中也存在着一些误区，如：语感培养重诵读、轻分析，重听读轻说写，重情感、轻文本等现象。
针对这些误区，我们可以从三方面采取相应的策略，从而提高小学语文教学质量和学生的语文素养。
一、发挥教师主导地位，指导语感实践1.指导学生加强诵读策略诵读是感知教材的主要方式，是获得语言美感的一项主要语感实践。
学生在诵读中必须调动所有的感官，这是一个综合的心理过程，能形成学生的立体思维，使其从各方面感知作品，获得较多的审美感受。
2.协调语言的听说读写策略（1）倾听中增强语感。
在课堂教学中，教师可以为学生提供一些课文录音，听听名家的朗诵、播音员的播音等，让学生在有意无意的听的过程中，逐渐模仿并积累标准的语言习惯，养成在课堂中善于倾听的习惯。
（2）评说中体验语感。
首先，教师应引导学生把话讲的清晰、准确，用语准确无误，别说错话，这是在锻炼学生语言的正误感。
其次，让学生在说话时注意用词的分寸，别说过头话，别说词不达意的话，而且要注意说话的场合与对象的特点，要说得体的话，这是在锻炼学生语言的分寸感。
再次，在让学生作系统的表述时，注意句与句的衔接与过渡，注意语气的贯通与变化，使说出来的话具有一种流畅、通达的气势，能一脉相承的讲说，这就是在锻炼学生的语言的畅达感。
最后，指导学生在言语交际活动中，注意话语的情味，学会含蓄的表述个人的请求与意见，以较少的情味深长的话打动对方，锻炼学生语言的情味感。
（3）诵读中习得语感。
语文教学除了要尽可能的增加学生读书的机会，保证学生读书的时间，更要引导学生读出形、读出意、读出味、读出情、读出神，帮助学生透过文本去领略课堂之外的万紫千红，让他们从中感受读书之乐，逐步使读书成为他们的内在需要。
（4）写作中积淀语感。
日积月累，执笔之时自然就能得心应手，生动、传神的词语就会一个个跳出来，流露于笔端，达到语从心出、笔随心转的美妙境界。
小学一年级教学中的语感培养
小学一年级教学中的语感培养小学一年级是学生开始学习语文的阶段，语感的培养在这个阶段至关重要。
语感可以帮助学生更好地理解语文知识，提高语文表达能力和写作能力。
本文将探讨在小学一年级教学中如何培养学生的语感。
1. 阅读启蒙阅读是培养语感的关键，教师可以适当引导学生阅读一些贴近生活的故事、诗歌等文本，让学生感受文本的情感表达和美感，从而提高学生对语言的感知能力。
此外，教师还可以鼓励学生阅读一些生动有趣的图画书，让他们通过图画与文字之间的对应关系更好地理解文本。
2. 语音训练语音是语感中最为基础的部分，教师可以利用课堂时间对学生进行语音训练，让学生熟悉声音的发声原理，纠正错误的发音。
同时，教师还可以通过吟唱古诗词、童谣等方式培养学生的语感，让学生在音乐中感受到语言的韵律和韵律的美感。
3. 词汇积累词汇是语言最为基础的单元，也是语感的重要组成部分。
在小学一年级教学中，教师可以采用游戏、歌谣等生动有趣的方式，帮助学生积累生词、短语，从而扩充词汇量。
同时，教师还可以通过课堂互动、游戏等形式让学生在语言交流中感受词语的表达效果，培养学生对词汇的敏感度和应用能力。
4. 作文训练作文是语文学习中重要的一环，也是培养学生语感的有效途径之一。
在小学一年级教学中，教师可以通过课堂作文、家庭作业等方式让学生写一些简单的作文，如日记、小故事等，让学生锻炼语言表达能力和文化素养。
同时，教师还可以对学生的作文进行评价和指导，帮助学生发现问题、改进不足之处，从而更好地提高语感。
5. 语言环境营造语感的培养需要一个良好的语言环境，教师可以在课堂上营造积极、生动、愉悦的语言氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中感受到语言的魅力。
同时，教师还可以鼓励学生发表自己的看法、表达自己的想法，从而帮助学生提高语言表达能力和自信心。
总之，在小学一年级教学中，语感的培养需要教师的引导和学生的参与，需要多种方法的相互配合。
通过阅读启蒙、语音训练、词汇积累、作文训练和语言环境营造等方式，可以帮助学生更好地理解语文知识，提高语文表达能力和写作能力，从而更好地培养学生的语感。
小学语文教学中的语感培养探析
小学语文教学中的语感培养探析摘要:小学语文教学中培养学生的良好语感具有非常重要的价值,也是小学语文教学的一个重要突破点。
本文根据小学语文教学的不同层次,从低年级、中年级和高年级分别提出了语感培养的目标及相关的策略。
关键词:小学语文教学语感培养任何语言的学习都需要进行语感培养,这也是我国语文教学长期积累的经验。
虽然,当前小学语文教学改革比较轰轰烈烈,但是语感教学却始终没有得到应有的重视。
因此,在小学语文教学中培养学生的良好语感具有非常重要的价值,也是小学语文教学的一个突破点。
小学六年虽然统归为儿童期,但是处于低、中、高三个阶段小学生的心理特征、语言发展水平还是有着自己的特点。
一、低年级:培养语感的感知能力低年级段的小学生,心理特征带有明显的形象性、具体性、无意性,尚不具备抽象性、随意性;无论是观察、注意、识记基本处在无意状态,情感还处在比较低级阶段,对自己情绪的控制能力比较差;虽然已经基本上掌握了语言的基本原则,也就是最基本的口语语法形式,但是理解书面语言和用书面语言表达的能力比较低下,特别是内部言语发展还很不完善。
低年级阅读教学一定要精心指导学生朗读课文,要抓住关键词句,引导学生感悟体验。
朗读不仅伴随着认识活动,还伴随着情感活动,在朗读过程中,要让学生透过语言文字再造想象,并且结合自己的内心体验、生活经验进行创造性的想象。
二、中年级:培养语言的感悟能力中年级小学生心理正处在转折阶段,具有过渡性的特点。
因为这些带有过渡性的心理特点,也就使得中年级的语文教学具有了过渡性。
这种过渡性简单概括地说就是由低年级主要为培养听说读写能力做准备向高年级全面培养听说读写能力的过渡,它上接低年级,下连高年级,是一个承上启下的阶段。
这个时候老师要注重培养学生的想象能力,通过想象来体会文章,并培养语感。
中年级的学生可以在教师有启发性的提示下,学生顺着文章的内容合理展开联想,凭借想象使具体事物在脑子里重现,触景生情,浮想联翩,走进作品所描述的世界中,感悟课文的意境,获得丰富的语感。
小学语文的语感培养
小学语文的语感培养一、语感培养的意义语感是指对语言的感受能力和鉴赏能力，是语文素养的重要组成部分。
小学阶段是语言学习的关键期，加强语感培养，有助于提高学生的语文综合素质，培养良好的语言表达能力和文学鉴赏能力。
二、语感培养的目标1. 提高学生对汉字、词语、句子的敏感度，增强对语言符号的识别和理解能力。
2. 培养学生良好的朗读习惯，提高朗读水平，感受语言的韵律美。
3. 增强学生对文学作品的鉴赏能力，培养审美情趣。
4. 提高学生的语言表达能力，激发创作潜能。
三、语感培养的措施1. 加强课堂阅读教学，注重学生对文本的感悟。
（1）教师引导学生关注课文中的优美语句，进行品味、赏析。
（2）组织学生进行课堂讨论，分享阅读感悟，提高语言表达能力。
2. 开展丰富多样的课外阅读活动，拓宽学生阅读视野。
（1）推荐适合小学生的优秀文学作品，引导学生进行自主阅读。
（2）组织阅读分享会，让学生在交流中提高语感。
3. 强化朗读训练，培养学生的语感。
（1）每日安排一定时间的集体朗读，提高学生的朗读水平。
（2）鼓励学生参加各类朗读比赛，锻炼朗读能力。
4. 举办写作训练，提高学生的语言表达能力。
（1）开展写作课程，教授写作技巧，培养学生的创作能力。
（2）组织作文比赛，激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
四、语感培养的评价1. 定期进行语感测试，了解学生的语感水平。
2. 课堂表现、朗读比赛、作文比赛等活动中，关注学生的语感表现。
3. 评价学生的阅读笔记、读书心得，了解学生的阅读感悟。
4. 定期对学生的写作作品进行评价，关注语言表达能力的提升。
五、语感培养的实施步骤1. 制定具体的教学计划，将语感培养融入日常教学中。
（1）根据学生的年龄特点和认知水平，设计不同难度的语感训练活动。
（2）将语感培养与课程内容紧密结合，确保教学的有效性。
2. 构建良好的语言学习环境，营造浓厚的语文学习氛围。
（1）利用校园广播、板报、班级读书角等多种形式，推广语文知识。
小学语文教学语感培养实践与探索
小学语文教学语感培养实践与探索文字语言的训练，是小学语文教学的一个重点。
那文字语言训练的重点是什么呢？叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练，就是对语文的敏锐感觉。
”另一位教学大家吕淑湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力”“一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。
”《语文课程标准》规定：语文课程应指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
语感训练之于语文教学的重要性，其实是毋庸赘述的，关键在于语文教学中如何操作，行之有效，学生乐学、愿学。
语感训练，一直都是我的语文教学的重中之重。
在实践与探索中，我将语感培养归纳为四个字“诵、读、品、用”，贯穿于整个语文教学之中。
一、诵诵，包括背诵与朗诵。
首先是背诵。
要学好语文，没有经典诗文的积累，纯是空话。
语感的培养，更需要学生脑海装经典诗文在里面。
现在不管是家长还是老师，很多人都意识到这一点。
给孩子安排了很多的背诵任务：多久背一首古诗，多久背完三字经，多久背完弟子规。
计划很好，目标也明确，关键就在于落实。
我的做法是，不把背诵当做生硬的学习任务，随时随地渗透在课余学习以外的任何场地、任何时间里。
课间，上下学路上，吃完饭散步，一有空隙，老师问学生，家长问孩子，学生问学生：“白日依山尽”，下一句？马上回答：“黄河入海流。
”持之以恒，一学期下来，诗歌可以背几十首，三字经、弟子规什么也都可以在半学期到一学期之间背完一部。
几年下来，到小学毕业，学生装一肚子的经典诗文，语感还能差到哪里去？然后是朗诵。
朗诵包括脱稿的诵读也包括就着课文的朗读。
然而，不管是哪一种，我都要求学生一定要放慢语速，在理解的基础上，带着想像和联想去读。
很多小学生可以把一篇课文从头到尾的背下来，可是随便从中抽一句叫他往下背，他只能站着干瞪眼。
这说明他们的背诵完全是机械的死记硬背。
这样的背诵朗读，背得再多，和我们的语感培养没有半点作用。
小学语文教学中培养语感的探究
小学语文教学中培养语感的探究语感是指对语言的敏感和感觉，是语言学习中十分重要的一种能力。
培养孩子的语感，可以帮助他们更好地理解和运用语言，也有益于发展孩子的思维能力和创造力。
本文将探究如何在小学语文教学中培养语感。
一、营造语言环境孩子的语言学习主要依赖于身边的语言环境。
教师可以在教学中尽可能地营造语言环境，让孩子感受到语言的美和魅力。
比如，在课堂上可以播放优美的古诗词或歌曲，在课堂布置上可以贴上美丽的诗句或成语等等。
这样既能引起孩子的兴趣，又能让孩子慢慢感受到语言的遣词造句之美。
二、多听多读多背语感的培养需要靠口头训练和大量的语言输入，因此孩子要多听多读多背。
在课堂上，教师可以设计各种各样的听力、朗读、背诵练习，让孩子在不断练习中体会语言的韵律和节奏。
同时在课堂以外，孩子也要通过大量阅读来丰富和提升自己的语感。
阅读不仅能够带给孩子知识，还能提高孩子对语言的敏感度，帮助孩子在语言表达上更加得心应手。
三、注重细节语感的培养需要注重细节，在教学中教师需要注意对孩子的点滴教育。
如教孩子区分近义词、明确词义、品味语文，尝试让孩子在每一个细节上感受到语言的微妙之处。
同时，教师可以通过教唱小调、学背儿歌等方式，让孩子在细节中感受语言的节奏和韵律，从而提高孩子的语感。
四、促进创造性思维语感的培养也同时涉及到孩子的创造性思维。
为了培养孩子的创造性思维和语感，教师可以开展创作活动，例如让孩子自由创作古诗词或故事情节等等。
这些活动可以激发孩子的想象力和创造力，让孩子在实践中提高语言的运用能力。
综上所述，在小学语文教学中，教师可以从多方面入手，注重语言环境的营造、多听多读多背、细节的注意和创造性思维的培养，从而帮助孩子培养语感，提高语言表达能力，开发孩子的潜力。
如何培养语文语感(优秀4篇)
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小学语文教学实践建议(3篇)
第1篇一、引言语文作为一门基础学科，在小学教育中占据着举足轻重的地位。
小学语文教学的目标是培养学生的语文素养，提高学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
为了更好地实现这一目标，本文从以下几个方面提出小学语文教学实践建议。
二、激发学生学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，教师应注重创设情境，让学生在具体、生动的情境中感受语文的魅力。
例如，在讲解《草原》一课时，教师可以播放草原风光的视频，让学生在欣赏美景的同时，感受作者对家乡的热爱之情。
2. 多媒体教学，丰富形式利用多媒体技术，将图片、音频、视频等元素融入课堂，使教学内容更加生动有趣。
例如，在讲解《狼牙山五壮士》一课时，教师可以播放相关历史事件的电影片段，让学生更直观地了解故事情节。
3. 互动教学，提高参与度鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点。
教师可以设计一些与课文内容相关的游戏、竞赛等活动，激发学生的学习兴趣。
三、注重基础知识教学1. 识字教学识字教学是小学语文教学的基础。
教师应注重引导学生掌握汉字的笔画、部首、结构等基础知识，提高学生的识字能力。
在识字教学中，可以采用以下方法：（1）趣味识字：通过故事、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中认识生字。
（2）对比识字：将形近字、同音字进行对比，帮助学生区分和记忆。
（3）归类识字：将生字按照部首、结构等进行分类，便于学生记忆。
2. 语法教学语法教学是小学语文教学的重要组成部分。
教师应注重培养学生的语法意识，提高学生的语言表达能力。
在语法教学中，可以采用以下方法：（1）讲解法：讲解基本的语法知识，让学生了解语法规则。
（2）练习法：通过做练习题，巩固语法知识。
（3）情境教学法：将语法知识融入具体情境，让学生在实际运用中掌握语法规则。
四、培养学生的阅读能力1. 指导学生阅读方法教师应指导学生掌握正确的阅读方法，如默读、朗读、速读等。
在阅读过程中，教师可以引导学生关注文章的结构、主题、人物、情节等，提高阅读效果。
小学语文教学如何培养学生的语感
语感是对语言文字敏锐的感觉，一种对语言文字丰富的联想、想象的感知活动，它是理解一切语言文字的基础，是人们直觉地感受、领悟把握语言文字的能力。这种能力是通过长期体验、训练、实践过程中形成的，是一种较高级的语文综合能力。要培养学生的语感 , 要注意抓好以下几点：
一、整体把握，感知语言
语感的整体性特征决定了语感养成需要对语感材料从整体上进行把握，不能真正理解课文内容，便难以养成丰富的语感。为此，必须注意两点：其一，进入课文语言环境，体会作者思想感情。在教学中要指导 “ 美读 ” 课文，培养语感能力。要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛的视线；一条是心理视线，即心灵的视线。让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想。通过多种感官，使语言文字有机的结合，使语言文字所表达的内容合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来，这样，学生才能进行主体的、全方位的感受和体验，从而准确地理解作者的思想感情。在教学中，我们往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表达意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。教师可通过引导学生比较，挖掘含义，体会作者遣辞造句的独特魅力。从而有所感悟。如《开国大典》： “ 这庄严的宣告，这雄伟的声音，通过无线电的广播，传到长城内外，传到 …… 传到 …… 传到 …… 使全国人民的心一齐欢跃起来。 ” 课文连用了四个传到，如果改用一个传到，如传到全国各地，读起来感觉如何呢？对比着读读，学生就会觉得课文的表达气势磅礴，充分表达出中国人民从此站起来的自豪感和毛主席这一宣告的庄严和雄伟。从比较中，学生领悟到生动的语言蕴涵着作者丰富的思想感情。其二，联系实际，体会作者的思想情感。要想引导学生顺利地进入课文情景，必须紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。此外，还可以采用一些必要的中介手段，比如挂图、投影、课件及实验等。但是最根本的手段还是要抓住课文的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的感悟。一句话，激活经验，以读求悟，读中见悟。 Βιβλιοθήκη 二、朗读想象，感悟语言。
多角度思考小学语文学习的技巧分享
多角度思考小学语文学习的技巧分享语文学习是小学生学习的基础，而掌握好语文学习的技巧则是提高学习效果的关键。
在小学语文学习过程中，我们可以从多个角度思考，采用不同的方法来提高学习的效果。
本文将从听、说、读、写四个方面分享一些小学语文学习的技巧。
一、多听多读，培养语感语文学习的第一步是培养语感。
而培养语感的最好方式之一就是多听多读。
在日常生活中，小学生可以通过欣赏优美的音乐、倾听精彩的故事，或者聆听老师的讲解来提高自己的语感。
另外，多读优秀的文学作品，如经典童话故事、名著等，可以让小学生感受到语言的美妙之处，同时还能丰富词汇量，提高阅读理解能力。
二、积极参与讨论，提高思维能力语文学习不仅仅是单纯的知识学习，更是思维的训练。
小学生可以通过积极参与讨论，与同学们一起交流自己的观点和想法，倾听他人的见解，从而提高自己的思维能力。
何况，参与讨论也能够增加对学习内容的理解和记忆。
三、注重写作，提升表达能力语文学习中，写作是一项很重要的技能。
通过写作，小学生可以锻炼自己的表达能力和思维能力，同时也能够丰富自己的想象力。
在写作中，可以运用丰富的修辞手法、用词和句式的变化等，来提高文章的质量。
此外，写作也能够帮助小学生记忆语文知识，加深对学习内容的理解。
四、多媒体学习，提高学习兴趣随着科技的发展，多媒体学习成为一种新的趋势。
小学生可以通过观看优秀的教育视频、辅助教材和课堂课件等，加深对学习内容的理解，提高学习的兴趣。
另外，利用互联网资源，可以轻松找到大量与学习相关的素材和练习，如在线作文、听力练习等，帮助小学生更好地巩固和提高语文水平。
总结起来，多角度思考语文学习的技巧有助于提高小学生的学习效果。
多听多读可以培养语感，积极参与讨论能提高思维能力，注重写作则可以提升表达能力，多媒体学习可以激发学习兴趣。
希望小学生们能够运用这些技巧，更好地掌握语文学习，取得更好的成绩。
加油！。
论小学语文教学中语感的培养
论小学语文教学中语感的培养摘要：语感教学可以指导学生正确的使用和理解语言文字，加深学生对语言内涵的理解。
小学是学生初步接受正式语言训练的阶段，因此，小学教学中应注重学生语感的培养。
本文将从朗读与背诵、阅读、作文以及日常积累和实践这四个方面出发，谈谈如何培养学生的语感。
关键词：小学语文语感培养语感是人在长期的规范的言语中形成的对语言的直觉以及正确理解语言、规范使用语言的能力。
语感教学对于提高学生素养具有现实意义。
语感的培养有利于学生对语言文字产生正确的理解，提高学生对文章的理解和感悟能力，从而真正的提高学生的语言表达能力和感受能力。
小学语文教学是学生初次接受规范的语言训练的阶段。
学生正处于感悟语言、形成语感的重要时期。
同时，小学也是学生的语文能力和语感体验能力的积累阶段，教师应该充分把握住学生智力和认知能力告诉发展的契机，对学生的语感进行培养，以达到提高学生语文素养的目的。
一、朗读与背诵通过接触大量的言语材料以及大量的对话练习，学生能从语言的规范使用理解中积累一定语言使用的经验。
在小学这个学生语感积累的基础阶段，朗读和背诵对学生语感的形成具有现实意义。
学生通过大声的朗读课文，刺激了其语言和听觉感官，同时，配合教师对其语言和语调的知道和点拨，在朗读课文的时候，学生能够对规范使用语言积累一定的经验，对语言产生一定的直觉。
教师通过点拨学生朗读的语调，可以帮助学生在朗读中体味文章蕴含的情感，提高学生的语言理解能力，帮助学生积累语言内涵。
背诵作为小学语文的教学要求之一，是帮助学生记忆好词好句，督促学生对规范语言进行记忆和积累的一种教学手段。
通过对课文和优秀语文作品的背诵配合教师的讲解，学生能在背诵中积累一定的语感。
总而言之，语感是人们在长期的言语活动中形成的一种对语言的直觉和认知能力，语感的形成少不了大量言语材料的配合使用和教师适时的指导和监督。
因为，我们教师在小学语文的教学中，应为学生创造更多的语言训练的条件，以帮助学生语感的形成。
小学语文教学中怎样培养语感
小学语文教学中怎样培养语感叶圣陶先生讲到语感训练时曾说：不了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。
下面小编给大家整理了关于小学语文教学中怎样培养语感，希望对你有帮助!小学语文教学中怎样培养语感一、在情感中品味语感深入理解词句、领会情感和培养想象能力是循序渐进的，后者是难点。
学生理解词句易，身临其境感知描绘的场景则难，领会作者深刻的意旨更难。
学生没有“入境”，谈何“入情”?因此，我在教学中特别注重创设浓浓的语感情境。
如《早发白帝城》，先自由读，再引导学生理解词句，接着根据诗句意思自己体会情感再次朗读。
当读到“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”时，有个学生提出：“诗人乘着小船顺水而下，听到两岸传来叫个不停的猿声，这声音听起来凄惨，一路上应该是难熬的，可下句却说小船很快驶过重重高山，不知用什么感情来读?”我趁此介绍了诗人当时的背景，诗人被赦后特别高兴，觉得猿猴声好听，一路上都在给他解闷。
然后创设情境，把自己看做诗人，给出片断的开头“我像一只脱笼的小鸟，恨不得立刻飞回家乡。
我乘上轻快的小船……”，让学生续写路上所见所闻，这样，学生便明白其中道理了。
二、初读课文，感受语感在激发学生兴趣，营造学习氛围的前提下，请学生初读全文。
初读是让学生对课文进行初步的整体感知，了解大意。
可让学生通过听教师范读或录音、自由读、出声朗读等途径进行。
这时的“读”要充分，先要正确练读，做到不多一字、不少一字。
在读熟课文的基础上，让学生用自己喜欢的方式理解词句及全文表达的意思，也可适当安排复述、讨论等环节，让学生把自己的初步感受表达出来。
三、反复诵读，培养语感语文教学用诵读感悟的方法，可称之为语感教学法，是非常宝贵的经验。
朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，又是一种讲究吐字、表情达意的艺术，所以培养语感必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。
反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字直接整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。
报告：小学生语文语感能力培养
课后辅导
根据学生的学习情况，进 行有针对性的课后辅导， 帮助学生巩固所学知识和 提高语感能力。
04
小学语文语感能力培养的效果评估
评估方法
对比法
选取实验班和对照班，对两个班级进行语 文语感能力测试，对比分析结果。
定量分析法
通过统计数据，对学生在阅读理解、写作 等方面的成绩进行分析。
观察法
观察学生在课堂上的表现，包括朗读、口 语表达、写作等方面的能力。
培养建议。
文献2
该文献通过对多个小学的语文教 育实践研究，总结出了影响小学 生语文语感能力培养的因素，并
提出了相应的改进策略。
文献3
该文献通过实验方法，对比了不 同教学方法对小学生语文语感能 力的影响，结果表明，适当的语 言环境和教学方法可以有效提高
小学生的语感能力。
谢谢您的聆听
THANKS
研究意义
通过研究小学生语文语感能力的培养，有助于提高小学生的阅读、写作和口语 表达能力，为未来的语文学习奠定坚实的基础。
研究目的和方法
研究目的
本研究旨在探讨如何培养小学生 语文语感能力，提高其阅读理解 、写作和口语表达水平。
研究方法
本研究将采用文献综述、实证研 究和案例分析等方法，对小学生 语文语感能力培养进行深入研究 。
地理解文字的含义和情感色彩，
增强对语言的感知力。
写作训练
通过写作训练，让学生运用所学
知识进行实践，锻炼语言组织和
03
表达能力，提升语感。
个性化教学
04 针对不同学生的特点和需求，采
用个性化教学方法，因材施教，
帮助学生更好地培养语感。
03
小学语文语感能力培养的实践研究
教材分析
小学语文教学中语感的培养
当拿 到作业 本 ， 想看到 的是老 师给 自己写了什么 ， 最 因此在 批 阅作 文 时不能 总是 “ 句子 通顺 。 容丰 富 ， 内 中心 明确 ”这样 反而 弄得学 ，
其次 。 应认真 批阅 。学生 的劳动很需 要得到老 师 的肯定 。 还 每
在教学 过 程 中 ， 样 去把 握学 生动 脑 、 口、 怎 动 动手 昵？ 认 为 我 应 鼓励 学生 多观 察 、 多写一 些 自 己亲身 经 历 的最 感兴 趣 的事 ， 并 运 用潜 移默 化 的方 法培 养学 生观 察 和 写作 的 兴趣 ，这样 学 生 能 在 创造 情境 美 的同 时锻 炼 自 己的语 言表 达能 力 。 时 ， 同 我们 还应 该 多方 面地 考虑 到孩 子们 所 学所 想 以及 所 看 到 的事物 ，到 大 自 然 中去 找一 些他 们 喜爱 的 自然景 物 ，激 发 他们 说 出 自 己亲 眼 看 到 的真 实 情 感 ， 除 学生 的 恐 惧感 和 自卑 感 ， 学 生 自强 自信 ， 消 使
提取素 材 ， 才能 写出有 血有 肉的文章。
学 生由于条 件的限 制 ， 生活经 验有较 大的局 限性 ， 为了让 学生
要敢 于 亮 出 自我 ， 说 什 么就 说 什 么 ， 不 卑 不亢 ， 想 要 敢于 展 现 自 己 ， 正 自 己的位 置 。针对 学 生 口头语 言 表 达得 很好 的 ， 摆 我还 及 时给 予恰 当 的表扬 、 定 。 肯 这样 ～ 来 ， 里 的情 况 大有 好转 ， 位 班 每 同学 都能 畅所 欲 言 。 由过 去 的 “ ９讲 ， 生 听 ” 变 为“ 教 ｉ 学 ｆ ． 大家 说 。 大家议 ” 充分 培 养 了学生 的 口头 表达 能 力。 外 ， ， 另 我还 利 用地 域
小学生语感能力培养的实践研究结题报告
个人收集整理-ZQ结题报告《小学生语感能力培养地实践研究》结题报告一、课题地提出（背景及意义）叶圣陶曾说：“文字语言地训练，我以为最要紧地是语感训练.”新课标中关于阅读教学地核心目标是“具有独立阅读地能力，注重情感体验，有较丰富地积累，形成良好地语感”.把形成良好地语感作为语文教学地最终目地.可是长期以来，语文课片面强调课文思想内容地分析，忽视了语言能力地培养，忽视了让学生去对语文材料进行感受和领悟.即重理解轻积累，重分析研究轻语文实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得──语感地培养，使语文教学陷入误区.如脱离语言文字，进行架空分析，或离开课文地整体而布置大量零碎地练习，结果事倍功半，学生所得甚微，这都跟忽视语感地培养有关.语感是语文教学地一个支点和热点.语感能力是语文能力地核心，敏锐地语言感悟能力地获取与形成，离不开对文本地诵读、语言地理解、语境地体味.提高学生地语言感悟能力是全面提高学生语文素质地根本途径，也是语文传统教学之精髓.因此，语文教学改革必须把培养学生地语感放在重要地位.资料个人收集整理，勿做商业用途语文教学地最终目地是培养学生地语文综合素养.把语文教学中地语感培养作为教学地一个“切入点”, 注重语感培养与训练, 推动学生语感呈良性不断循环发展.正如著名语言学家吕叔湘先生说:"语文教学地首要任务就是培养学生各方面地语感能力".叶圣陶先生也说:"一个人即使不预备鉴赏文艺,也得训练语感,因为这于治事接物都有用处地……".可见语感是语文素养地核心，培养语感是全面提高学生语文素养地主要途径.让学生把自己浸泡在文本之中，让语言地魅力渗透到他们地血液里，让文字地美地种子在他们心中生根发芽，进而努力提高学生对语言地“自悟”能力，达到增强语感地目地.这就是《小学生语感能力培养地实践研究》课题价值意义所在.资料个人收集整理，勿做商业用途二、课题研究地理论依据、语文课标地要求《语文课程标准》明确指出要培养学生“语文课程应培育学生热爱祖国语文地思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言地积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要地识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力.资料个人收集整理，勿做商业用途、现代教育学理论现代教育学理论认为：语文新课程标准要求破除以教师讲解、分析、说明为主地知识灌输，积极倡导自主、合作、探究式地学习方式，在教学中尤其要重视培养良好地语感和整体把握地能力，要重视潜移默化和熏陶感染地作用.语文教学必须集中力量搞好听、说、读、写地训练，才能真正全面培养学生地语感素质，从而提高学生地语感技能.资料个人收集整理，勿做商业用途二、课题研究地目标通过研究让学生具有较强地驾驭语言文字地能力.但这些并不是孤立地，而是相互融会贯通地.学生在长期地、规范地语言文字训练中慢慢形成地比较直接地、迅速地感受语言文字地能力.通过本课题地实践与研究，要让我们地教师积极主动地走进语文新课程，不断更新观念，改变陈旧地教学方式，积极探索并形成小学生生语感培养途径地有效操作方法.资料个人收集整理，勿做商业用途二、课题研究地主要内容、调查各班语感能力低下地原因，研究导致其语感能力低下地客观因素和主观因素，进行分析.、研究课堂中提高语感能力地对策.、研究在合作学习中提高语感能力能力地对策.、研究科学、合理地指导学生阅读健康有益地书籍，逐渐提高学生语感能力对策.二、课题研究地方法.文献研究法：查阅相关资料，进行系统分析..个案研究法：搜集个案，进行分析比较..行动研究法：在行动实践中，观察记录，反思总结.三、课题研究地步骤（一）准备阶段（年月——月）.查阅相关资料；.确定研究对象；．组建课题组；．设计课题地初步实施方案；.开题论证（二）实施阶段（年月——月）根据方案，开始研究，做好以下工作：．进行资料收集、整理、分析；．确定课题组成员地具体工作任务；．组织、学习相关理论，研讨实施过程；．每个月举行一次课题组成员会议，及时小结；．完成阶段性研究报告.（三）总结阶段（年月——月）．按实施方案进行总结；．收集整理研究论文，编辑教案．研究成果鉴定；．撰写结题报告四、课题研究地主要过程(一)制定研究步骤保障顺利实施为了使本课题规范有序地开展，我们制定了《小学生语感能力培养地实践研究》地研究步骤.有计划地实施.（二）加强理论学习提高科研水平课题研究以来，我认真学习了课题研究方案、教育学心理学著作，课题研究地相关理论，学习了大量地与课题有关地资料，比如《叶圣陶论创作》、《叶圣陶语文教育论集》吕叔湘地《论语文教学》、毛光伟地《语感——语文教学地支点》等，通过研读、摘录、交流等方式与方法，充实了我地地理论功底，引发了我地理性思考，有力地推动了课题地研究工作.同时借助课题研究在全班开展学生阅读工程，掀起了全班学生学生地自我反思、总结、交流，观看语感教学地光盘. 在此基础上制定了课题实施方案.资料个人收集整理，勿做商业用途（三）开展调查问卷了解学情动态我们在课题研究之初和后期分别开展了两次调查问卷.开展课题研究初期地调查问卷，我在班级进行实验前学情测试，采集原始材料.通过分析，了解学生地学习状态，特别是对诵读、语感和语言积累地情况作一个比较全面地分析，为课题研究地计划制定提供基础数据.我根据自己采集到地学情调整和确定所选地实验项目，提出实验假设，并和同事交流和研讨，同时还开展课题研究后期地调查问卷，了解课题研究地成效，为课题结题提供数据支撑.资料个人收集整理，勿做商业用途（四）加强总结反思提升研究成效我总是边进行教学实践，边采集案例. 和其他教师一起交流、研讨，说课评课、说想法、谈体会，交流信息心得；撰写教学案例、写教学随笔，积累素材、总结经验；不断反思实验方法与策略，提高科研水平.认真上好课题研究汇报课，研究课注重体现课题地研究，注重案例地评析与整理工作.写好课题研究阶段性小结，课题研究阶段性成果报告. 资料个人收集整理，勿做商业用途五、课题研究成果通过课题研究，科研能力，教学能力等都得到了长足地进步.《小学生语感能力培养地实践研究》获县二等奖.这项课题研究真正地受益者是学生.语文自主学习团队中，学生学得开心，学得充实，增强了学生地语言感悟能力，提高了学生地听说读写能力，使学生对语文产生了浓厚地兴趣.资料个人收集整理，勿做商业用途六、课题研究存在地主要问题及今后地设想课题研究即将接近尾声，在进行研究地过程中，我对科研从最初地模糊和好奇到现在有了清晰地认识和理解.庆幸有这样一个接近科研，探索科研地机会. 经过一段时间地深入系统研究，基本上完成了预定地研究任务，已取得了一定地研究成果.但小学生语感能力培养地实践研究是一项长期而艰巨地工程，需要在总结成功经验地基础上进一步强化要求和训练.因此，我们还要在大量地具体实验地基础上，结合现代教育理论、观念，继续努力把研究成果推广出去. 资料个人收集整理，勿做商业用途。
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小学语文语感培养的探索与实践
赤南镇中心小学冯乾忠
语感是指对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言文字引起的复杂的心理活动的认识过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。
它是语言能力体系中最基本、最重要的一种能力。
早在30年代，我国著名的语文教育家夏丐尊先生就提出了“语感”,认为语感是理解一切文字的基础，教学所能援助学生的只此一事。
叶圣陶先生也曾说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语言文字的敏锐感觉。
”语感是理解文字的基础，是读者思想认识通向作者心灵的桥梁。
吕淑湘先生更是强调指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感受能力。
”由此可见，语文教学的重要任务就是培养学生的语感。
下面就怎样培养学生的语感作简要的阐述。
一、训练学生朗读
朗读是培养学生语感的重要手段。
学生在学习中，必须通过反复朗读课文，才能体验到文章语言文字的魅力，表达出作者蕴含的情趣和意图，领悟课文的用词、造句、巧妙的布局以及感人的情感，进而对文章的内容产生真切的感受。
如在教《桂林山水》一文时，在学生观察图的同时，反复朗读课文，正确处理朗读停顿，注意高昂、舒缓、宛转、急速等不同的语气变化，学生不知不觉地被那优美的语言带进一个如诗如画的境界，尤如游客在其中畅游，真切地感受到漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险的独特风姿。
当然，朗读是在教师
的指导点拨下进行，通过朗读，展开想象，激起学生对语言文字鲜明的内心视象，特别对那些难以言传的词句，更要朗读来意会，感受其弦外之音，音外之意。
再如教学《可爱的草塘》一文中有这样一段话：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去，就像置身于海中一样，浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。
”这段文字写得很美，应以一种惊叹、抒情的语调朗读，朗读时特别要注意轻重缓急。
第一句突出草塘之大之美，如置身于海洋的感觉。
第二句写的浪花的颜色和动态变化，要读出动感，前缓后急。
且边读边引导学生想象画面，体会感情。
又大又美的绿色海洋，微风中，碧浪涌动，向远方延伸，这是一幅多么美妙令人神往的画面啊！置身此景中，赞叹之情有之，喜悦之情有之。
可见，通过朗读可以培养学生对语言文工团字所蕴含的形象、情感受、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力，学生一旦形成了良好的语感能力，其朗读水平也就会大大提高，所以朗读与语感两者是相互促进的。
二、引导学生想象
语感的产生是多种功能协同活动的结果。
记忆、表象、想象、联想、情感等心理因素都和语感的产生有着密切的关系。
语文教材中的课文是依据语言文字的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象。
这种联想和想象，是培养语感的好途径。
如教学《我爱故乡的杨梅》一文中一段话“细雨如丝，，一棵棵杨梅贪婪地吮吸着春天的甘露。
它们伸展着四季常绿的枝条，。
一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。
”读这段文字，可以从“细雨如丝”中联想丝的细长柔软；由“贪婪地
吮吸”联想到嗷嗷待哺的婴儿。
整段文字可以使人将春雨中的杨梅树想象成一个饥渴的婴儿，在母亲轻柔的抚摸和温暖的怀抱里，饱吸甘甜的乳汁那种急迫的动作以及欢快与舒畅的情绪。
而更为重要的是这一段文字所展示给人的意境，那种旺盛的生命力和蓬勃的生机。
应该说这段文字充满了作者的想象和联想是具体的、生动的和形象的。
作者之所以能够对这段文字产生这样的感受，正是想象和联想在语感中起到推波助澜的作用。
想象和联想可以使语感进入一个全新的境界，从而产生审美上的愉悦，达到美的升华，获得最佳的教学效果。