高三地理试卷讲评课“三步五环节”教学法初探-最新教育资料

高三地理试卷讲评课“三步五环节”教学法初探
高考这座独木桥，桥窄人多，只有智者、有准备的人才有望通过。

进入高三后，高考四项基本能力的培养，很大程度上与试卷讲评课的效果密切相关。

为了打好有备之仗，做好学生的助推器，笔者从教师与学生两个层面调查分析了高三地理试卷讲评课的
现状，并结合自己的教学实践，总结了试卷讲评课的“三步五环节”教学法，以更好地提高备考的有效性。

一、调查分析
1.教师层面：现阶段多数的一线教师在讲评时会采取一种低效的教学方式——注入式“满堂灌”，试题讲解得彻头彻尾，忽略学生的学情，针对性不强；讲解时又多采取“一言堂”，剥夺了学生的话语权、思考力，使学生常感到课堂单调乏味，提不起精神，甚至呵欠连天，恹恹欲睡。

教学效果不言而喻。

2.学生层面：学生反馈的要求有：（1）教师的讲解要重点突出，针对普遍性错误要分析到位，讲解透彻。

（2）多传授解题方法和技巧，多引导学生找出解题突破口。

（3）对规律和方法进行总结和归纳。

（4）要求有发下试卷后的自我诊断修复时间，像粗心、时间分配不合理等导致的失分，可自行纠错。

二、问题对策
经过长期的教学和探讨，我尝试了一种创新型的“三步五环
节”教学法，较好地满足了不同层次学生的需要。

第一步：课前准备——一环节。

双层面试卷分析。

第二步：课上评析——二环节排疑解难。

包括互动探究、评析点拨。

第三步：课后反馈——二环节分层巩固。

三、“三步五环节”教学法
第一步：课前准备——双层面试卷分析
1.教师层面：（1）现在学校已经实现网上阅卷，会给出学生个体及每一道题两个角度详尽的数据统计，教师需要做的是认真分析数据，找出重点，进行共性和困难问题的错因分析，结合看试卷，结合个别调查，将试卷分析做好，充分备课，有的放矢。

（2）教师更要备好学生，这是备考中的核心环节。

教师要认真批阅学生的“试卷分析”，并做出评价，进行表扬、鼓励以及适当的批评，并针对个别学生进行个别指导。

2.学生层面：学生的试卷分析。

俗话说：先入为主。

学生做题时的第一想法会时常跳出来左右他们的思维，要想转变他们的想法，“解铃还须系铃人”，教师可以布置学生进行自我审视，落实到笔头，效果明显。

所以，我要求学生建立“纠错本”，专门进行试卷分析，记录错题的感悟，便于考前对薄弱知识进行反刍巩固，并以此作为弥补知识漏洞、提升学生能力的金钥匙。

具体要求为以下几点。

（1）错题感悟：包含错因分析，通常会有基础知识不牢；
审题时漏看、错看信息；审图不细；理解题意有误导致答错方向；原理、概念理解不透导致分析问题时张冠李戴、因果颠倒等等。

还有错题的解析，这部分要求学生尽力而为，不会没关系，但一定要留白，便于记录教师讲解时的要点及辐射知识。

（2）理想得分。

“理想得分”指的是学生去掉考试过程中的焦虑、粗心等非智力因素后，能够拿到的分数。

让学生计算“理想得分”的目的，一是给学生一个触手可及的奋斗目标，增强他们学习的内驱力；二是可以让学生学会客观地自我分析、自我完善，理性看待成绩，构建健康心理。

（3）错题归类。

教师要求学生按照自然地理（地球运动、大气运动、水体运动、地壳运动、整体性和差异性五部分）、人文地理（人口交通及城市、农业、工业三部分）、地球地图和区域可持续发展（等值线图等、3S技术、中国世界区域整治）、选修（自然灾害、环境保护）这五大板块进行归类。

因为试卷是要求学生做一套粘贴一套，会自然成册，所以，教师只要求学生把题号写清楚进行积累。

这部分内容有助于学生随时感悟一类题的出题角度、解题方法、规范表述，对掌握知识的内在联系起到重要作用。

这样，每次考试的“试卷分析”都要求学生在“纠错本”上完成这三部分内容，正所谓“习惯成自然”，这个过程既使学生养成了善于积累的习惯，培养了好的学习方法，又提高了他们的自学能力。

我认为必要而且重要。

第二步：课上评析——二环节排疑解难
1.互动探究，解决个性问题
方式：“兵教兵”策略。

按座位前后左右相邻的四人为一个学习小组，进行合作交流；一般分两步进行：先交换试卷互查，后相互讨论，一般安排10分钟左右。

第一步互查试卷的过程，可以使学生从卷面书写的整洁度、条理性上取长补短；寻找解题思路和答题表述的差异。

第二步相互讨论的过程，就是排疑解难、切磋提高的过程。

“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生各抒己见，互动的思维可以撞击出智慧的火花。

学生间关系融洽，班级学风浓厚，效果真是出人意料。

2.评析点拨，解决共性及困难问题（借用多媒体）
有了前面的工作，教师讲评的方式重在点拨，进行思维建模、变式训练。

具体操作为以下几个步骤。

（1）选择题讲评。

只讲评得分率低于0.8的，首先指出本小题的考查目标，其次是讲评和变式训练。

【例1.2012年青岛市一模5—6题】（题略）
【考查目标】：工业的主导区位因素，旨在考查学生的读图能力，依据所给信息解决问题的能力。

【诊断】：主要错误选C。

属于基础考查，没有认真审图。

【讲评方式】：让做对的学生当“老师”，由他们承担一部分讲解的任务。

因为讲解与做题不同，学生需要有清晰的思路、准确的表达。

虽然有时他们对相关知识的理解会比教师更加准
确，但另一方面又可以让他们暴露问题，从而让他们进行更深层次的思考。

这样操作不仅不会浪费时间，反而更能促进学生的听课效率，加深他们对于知识的理解与记忆，然后教师再归纳总结提升。

在学生的讲解中，其他学生也同样有很大收获，学生的表现欲、学习的主动性会更强。

【变式训练】：像该题就可由学生举例，有的由教师提供。

（2）综合题的讲评。

先指出本小题的考查目标，诊断，思维建模；然后展示典型错误卷和优秀试卷训练规范表述及变式训练。

【例2. 2012年青岛市一模26.（25分）】（题略）
【考查目标】：渗透考查了高考要求的四种能力，具体涉及自然地理基本原理、基本规律中特征、成因的考查、人文地理农业区位因素、人口变化及其影响的考查，旨在考查学生对原理规律掌握的透彻度，事物内在联系中因果关系的清晰度；又对审题、审图、挖掘材料的能力进行了考查，考查了新情境下学生知识迁移的能力。

【错误诊断】：
①审题不清，材料信息挖掘不够；错答、漏答现象。

（如“据图”“结合材料……”）②概念不清，原理不明。

（如“赤道低气压带”“山地高原”“火山”“人口增长与人口增长率”）③知识迁移不灵活，生搬硬套。

（如新背景下大气环流的应用——爪哇岛降水）④思路不清，表意不透，要点不全，书写不规范。

【评析建模】：
①该环节讲评题意、思路、方法，让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。

②讲评联系、诱导创新。

利用师生共同进行思维建模或回扣知识体系的方法，来掌握同类题的做题技巧，并通过变式训练学以致用，使学生达到触类旁通，举一反三。

【例如2012年青岛市一模26题】：（2）描述该岛的地形特征。

（6分）
审题，师生共同总结读图方法及地形特征的思维建模。

☆等值线图的判读方法：数值、疏密、走向、弯曲
☆地形特征思维建模：
①地形主要类型（观察海拔高低与等高线的疏密）。

②地形分布情况。

③地势特点（阐述高低、起伏状况）。

④典型地貌或沿海总结海岸线状况。

【展示学生问题试卷，进行诊断】（扫描图略）
【诊断】：①补充内容应书写在扫描框内，注意书写技巧；
②需要加强对该类问题答题思路的训练。

【展示学生满分卷，说出感悟】（扫描图略）
【感悟】：①条理性要强、卷面要规范整洁；②掌握思维模板并能灵活运用。

【变式训练】：描述苏门答腊岛地形的基本特征（图略）
第三步：课后反馈——二环节：分层巩固。

包括错题重组、个别辅导
1.教师层面：（1）完成错题组卷。

做到试后100分。

（2）个别辅导。

主要针对缺乏自信的学困生，他们自卑、敏感、孤僻、节奏慢。

如果不用一对一的个别辅导方式，他们和整体水平的差距会越来越大。

他们的学习习惯也成问题，有的“纠错本”不交，有的不按要求做，教师盯紧他们作业的同时还要鼓励这些学生，让他们真正感觉到师爱，树立起奋起直追的勇气。

2.学生层面：整理错题集，第二天上交“纠错本”。

实践出真知。

笔者试卷讲评课中尝试的“三步五环节”教学法，在高三地理备考中的针对性、实效性强，注重研究学情，备好学生，符合学生学习实际，实现了纠错、补遗、拓展、提升、激励等功能，设计始终围绕着“学生的学”展开，贯彻了学生为主体，教师为主导的原则，同时还关注了学生的差异性、发展性，全面提高了学生的素质。