浅谈演示实验在初中物理教学中的作用
演示实验在初中物理教学中的重要性
Hale Waihona Puke 演 示 实验 在 初 中物 理 教 学 中 的 重要 性
◎ 杨建军
物 理学 是一门以观察和实验为基础 的科 学 ， 演示 实验在物理 教学 中 起着举 足轻 重的作 用 ， 它培养 学生学 习物 理的兴 趣 、 发 现介 绍物理 规律 等方 面又是 必不可少的。演示 实验虽 然是 以教 师为 主要操作 者 的演示 实验 ， 但 它却是 物理教学中最 重要 的组成 部分 ， 它不仅 能为 学生学 习物 理仓 Ｉ 造 良好 愉快的学习环境 ， 激发学生 的求 知欲望 。还 能为学生更 好地 理解 和巩 固物理知 识 ， 培 养学 生观 察现 象 、 分析 问题 、 讨 论 辨析 疑难 问 题、 应用 物理知识 解决实际问题的综合 能力 。 教师 在示范 的过程 中可 以 用他们 的感 情 、 思维方法 、 操作技 能 以及科 学作风 等各 个方 面来感 染 和 熏 陶他 的学 生 ， 潜 移默化地培养学生 的观察 、 思维 、 创造 能力和 良好 的科 学 态 度 和作 风 。 更 重 要 的 是 可 以 激 发 学 生 学 习物 理 的 浓 厚 兴 趣 和 学 好
物 理 打 下 坚 实 的基 础 。 重 视演示实验教学 。 加 强 能 力 培 养
一
、
当前 ， 初 中学生普遍感到物理 “ 难学 ” ， 其 原 因之 一就是 物理教 学 中 缺乏实验 。因此 ， 在我国中学 教育 由应试 教育 向素质 教育转 变过 程 中， 我们对物理 实验教 学 ， 必须引起高度 的重视 ， 为了研究好 这些课题 ， 教师 必须研究教材 中哪些 地方 学生感 到抽象 、 容 易混淆 、 接 受困难 ， 并结 合教 学实 际， 研究解决 的方 法 ， 努力 开发一 些直 观 的演 示 ， 在实验 教学 中 ， 可 在规定 的实验 中 ， 适 当增 加相关演示项 目， 使 教学 内容更 加丰富 ， 使 学生 的眼界更加 开阔。例如“ 光 的折 射” 教学 中的演示 ， 我是这 样做 的 ： 用一 张 白纸糊在一个玻璃 瓶外 ， 用小 刀在 纸上竖 直切 一条小 缝 ， 再 用手 电筒 垂直小缝照射 ， 在玻璃瓶 的另一面会 出现一 条亮光 ， 并用 笔做上记 号 ， 然 后 向瓶 内倒水 ， 观察 到亮 光 向一边偏 移许 多。学 生通过 观察 实验 ， 并 对 实验产生极大 的兴趣 ， 从 而培养 学生对 物理 的学 习兴趣 ， 更多 地拓 宽学 生视野丰富他们 的想象 ， 而且能 有效地 提高 了学 生的观 察能 力 、 分析 问 题 和 解 决 问题 的能 力 。 二、 演 示 实验 在 物 理 教 学 中 的重 要 作 用 １ ． 演示实验 可以激发 学生学 习物理的浓厚兴趣 实验演示是 一门 艺术 ， 为学生学 习物理创设 了 良好 的 心境 ， 是 激发 学生学 习物 理兴趣 的 最有效手段 。当教师把现象 直观、 结 果精彩 的物 理实验在课 堂上展示 给 学生时 ， 学生 的心灵将产生极 大的震 撼 ， 生理上 还会产生愉 悦的快感 ， 形 成对物理美 的一种 向往 。成功 的演示 实验不 仅可 以吸 引学生 在课堂 听 课 的注意 力 ， 而 且还会 激起 学生探 索物 理知 识的 勇气和 浓厚 的学 习兴 趣 。学 习兴趣指 的是学生力求认识 世界 、 探索真 理而带有情 绪色彩 的意 向。我们常说 “ 兴趣是最好 的老师 ”， 所 以学生一旦 对物理 产生 了兴 趣 ， 就会积极主动地学 习， 我们 的教 学就 能达到 事半 功倍 的效 果。而演示 实 验则是创造理想物理实 验情境 、 激发 学生 兴趣 的最有 效手段 。如 ： 在 给 学生讲解浮力时 ， 可 以用 演示实验 设疑来 激发学 生 的兴趣 ， （ 老师演示 ， 学生观察 ） 把一个装有沙子的盒子放人盛有水 的玻璃杯 中 ， 问学生 ： 盒 子 在水 中受到 了浮力吗 ？让学 生观 察 ， 教 师在不 断改 变盒子 中的沙子 ， 让 盒子在水 中做上浮 、 悬浮 、 下沉运 动。学生 回答 ： 盒 子受到 了浮力 ，最后 老师指出这个浮力就是我 们这节 课要 学习 的 内容 浮力 。从 而 引出 问题 悬疑 ， 激起学生学 习浮力 的兴趣 。 ２ ． 演示实验能激发学 生探 索物 理未知领 域 的热情 中学 物理学科 中有 许多内容是 比较抽象和复杂 的。我 们仅借助教 师的讲解 ， 学 生学 习 起来 是既枯燥乏味又难懂的 ， 学生在这 种情况下是 很难对物理 产生兴趣 的。如果我们能在教学 中适 当的时候引入 演示实验 ， 则 能很好 的引导学 生， 调动学生学习物理的积 极性 和吸 引学生课 堂 上的注 意力 。另 外 ， 在 实验过 程中教师在做演示实验的 同时 ， 应 积极引导 学生观察物理 现象 和 某个学 生在 学习英 语时 比较注重单词 的用法 ， 考场 查字典 。他使 用的词 典是一种 比较综合 的英语 词典 ， 因 为他认 为这种 词典 具有权 威性 ， 而且 收词较多 。经过一段 时 间后 ， 这个 学生 发现 使用 这种 词典 效果 并不 太 好， 因为该 词典并 不注重解释单词的用法 。经过别人推 荐和 自己的尝试 以后 ， 他改用 了另外 的专用词 典。再 过一段 时 间后 ， 这 个学生 发现更 换 词典后 ， 词 汇学 习的效果 提高了。 ２ ． 根据 学习风格 调整学 习策略 学生要 了解 自己的学 习风格 ， 看自 己的学 习策略是否 与学 习风格 相 匹配。所谓 学 习风格就 是指 学生在 学 习方式上 的偏爱 。比如 ， 视觉型 的学生相 信 “ 眼见 为实 ” ， 凡是 老师板 书 的内容就抄录下来或加 以特别 注意 ， 而这类学 习者往往不 太注意教 师 口 头讲解的内容 。教师如果使用 了某个不太熟悉 的单词 ， 他 们常常问“ Ｈ ｏ ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｓ ｐ ｅ ｌ ｌ ｉ ｔ ？ ” 。而听觉型的学生则 充分相信 自己的听觉 ， 对 教师 口头 讲 解的内容很敏感 。听到不太熟悉 的单 词 ， 他们往 往根据发音 把单词 拼 写出来 ， 不太喜欢问教师 “ Ｈ ｏ ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｓ ｐ ｅ ｌ ｌ ｉ ｔ ？ ” 。学 习风格 因人而异 ， 并 无绝对 优劣之分 ， 但学习者应该结合 自己的学 习风 格探索最适 合 自己的
初中物理教学中演示实验论文
浅谈初中物理教学中的演示实验物理学是一门实验科学，它都是在实验基础上归纳总结出来的。
物理学离不开实验；物理教学同样离不开演示实验。
演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的实验，是为物理概念、规律的教学服务的，它是物理教学的一个重要手段，在物理教学中起着十分重要的作用。
下面根据自己的教学实践，对初中物理演示实验谈谈自己的体会。
一、演示实验在物理教学中的作用演示实验是以教师为主要操作者的表演示范性实验。
它的主要目的是把研究内容的物理现象实际展现于学生的面前，对所学内容有更进一步的了解，能够准确的理解和掌握物理概念和物理规律。
其作用主要体现在以下几个方面：1、通过演示实验课题的引入，调动学生的好奇心，激发他们学习知识的求知欲望根据课堂内容的需要，选取比较生动、有趣、能够引起学生好奇的或感到意外的演示实验，引入课题。
这能够促进学生更集中精力的听课，更有效的激发学生的求知欲。
例如在讲授课本《物理——八年级上》的引言部分时，就可以很好的利用演示实验。
引言部分是学生初次接触物理内容，这一节课堂效果的好环将关系到学生对物理的兴趣，这对以后的整个教学是非常关键的。
这一节课有几个演示实验，很多老师在设计这一课时，常常苦心思虑，以求达到一个很好的效果，做好这几个演示实验可以给学生创造一个愉快的学习环境，使学生的思维活动处在兴奋和积极当中，为他们以后的物理的学习打下良好的兴趣基础。
2、演示实验能帮助学生突破难点，把握重点，加强对概念和规律的认识和理解概念和规律都来自客观事实。
要形成正确的物理概念，充分理解其内涵和外延，灵活解决物理问题，必须获得有关客观事物的足够的感性材料。
运用演示实验来展示有关物理现象的过程，则使学生能获得更典型、更生动、更深刻、更能反映事物本质属性和共同特征的感性认识。
例如，运动和静止的相对性的概念是物理教学中的难点，可以运用演示实验帮助解决。
如取一只玩具小车，在其上固定一个小电动机，再把小车放在木板上，接通电源让小电动机工作。
演示实验在初中物理教学中的运用
演示实验在初中物理教学中的运用我们知道物理学是一门以实验为基础的科学，所有的物理知识都是在实验的基础上建立起来的。
可见，实验对于刚开始学习物理的初中生而言是多么重要。
所以，教师应让他们从刚开始学物理就具有强烈的实验意识，并养成尊重实验、尊重事实的科学习惯。
因此，在初中阶段对学生进行实验的养成教育，使学生了解物理学的研究方法，培养严谨的实事求是的科学态度，既有利于提高学生的实验能力，又为学生的终身学习提供了方法的保证。
演示实验可使课堂教学过程生动有趣，学生注意力更加集中，对物理现象获得深刻的印象，从而帮助学生更好地理解和掌握物理概念和规律，同时还为学生实验的正确操作起着示范的作用。
下面我就结合自己的教学经历，对演示实验教学谈一些粗浅的看法。
一、充分准备，确保成功在课堂上要确保演示实验的成功，这就要求教师一定要在课前做好充分准备工作。
例如，在做摩擦起电实验时，我们要来检验被摩擦过的橡胶棒或玻璃棒是否能使验电器带电张开一定的角度。
除了解决绝缘这个关键问题外，要使实验成功还需要注意天气环境问题。
如果空气湿度太大，实验现象就不太明显或根本没现象，那么我们就可以预先用取暖器对实验器材进行烘干。
如果演示实验中经常损坏仪器，或者经常失误，甚至失败，将会造成不良影响。
不但会使学生认为教师的演示是在勉强、在将就、在做戏，而且自然地会影响教师的威信和形象。
因此在实验之前，要估计到各种可能的不利因素，以便预先作好充分准备。
试做不只是考虑实验如何做成功，还需要考虑实际可能的教学效果。
避免演示失败或出现意想不到的情况，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。
二、巧妙演示，激发兴趣演示实验中，可以展示许多有趣、新颖、惊奇的物理现象。
如在初二学生的第一节物理课上，我做了很多有趣的小实验：有“调皮的纸片”“水面漂针”“空手断粗铁丝”……在演示中注意变化演示方式，巧设疑问，突出演示效果，吸引住了学生，使学生产生内部需要，激发了他们的学习兴趣，提高了他们的学习积极性，从而把学习积极性引向具体的学习目标。
物理演示实验的作用
物理演示实验的作用物理演示实验可以提高学生学习的积极性，增强学生的团队意识除此之外演示实验还能使学生在理论和实践的结合中更好的掌握物理知识、物理规律，提高学生的操作能力，观察能力，科学素养。
1、引入课题，激发学生的求知欲望初中学生由于自身的心理特点对新鲜事物比较好奇，学习主要是靠兴趣支撑，如果学生没有兴趣就会感到课堂枯燥无味，也不会有好的学习效果。
演示实验能使课堂具有趣味性，试想如果在学习“流体压强与流速的关系”时，老师拿一个乒乓球和一个漏斗，往下吹，没有把乒乓球吹的掉下去，反而吸在那里，这与学生的认知有冲突，就会大大提高课堂的趣味性，学生的学习兴趣也会激发出来，教师再利用硬币跳动实验、喷雾器等一系列实验贯穿整个课堂，能够营造出良好的课堂氛围，这节课无疑是一节高效课，这节课中演示实验就很好的发挥了它的作用。
2、提供必要的感性素材，帮助学生理解物理知识、物理规律对于物理概念、物理规律等一些理论的东西,是我们教学的难点，学生不好理解，更不容易记忆，但是若能合理结合演示实验，提供必要的感性素材就能做到很好的理解。
凸透镜成像规律是我们初中物理中的重点内容,要求学生必须掌握，如果不通过演示,仅仅通过语言描述,即便学生靠自己反复背诵记住了,也不会记得牢固。
相反，通过实验演示操作和动画模拟,学生的印象一定非常深，同时对什么是虚像也有深刻的理解。
3、进行观察和思维训练，巩固和应用物理知识演示实验在教师的掌控中，教师可以根据教学安排选择实验的内容和操作过程，培养学生观察能力，思维能力。
实际教学中，课程内容的教学需要教师在课前精心备课。
比如：在讲解电路内容的时候，学生对大部分的实验器材不了解，操作能力也不高，需要教师先进行实验演示和讲解，最后将实验操作作为检测或者复习内容让学生来完成，既可以巩固课堂效果也能及时了解学生对知识掌握的真实情况。
4、培养学生的科学方法、科学态度和情感，提高多种能力演示实验是学生在教师的引导和启发下参与实验的设计，观察实验过程和现象，对实验的结果分析的实验过程，在此过程中完全可以体现物理探究的完整过程。
浅谈实验在物理教学中的作用
动 口 、 动 手 、 动 脑 ， 重 视 理 论 联 系 实
理 启 蒙 教 育 的 初 中物 理 教 学 ，离 开 了 实 联 电路 ， 以激发 学 生 的创 新 能 力 。
第 一 ， 实 验 能 激 发 兴趣 ，提 高教 学
教 师 先 向 学 生 演 示 成 正 立 、放 大 的像 的 的浮 力 是 多 少 。教 师 还 要 鼓 励 学 生 自 己
实验 ， 然 后 向学 生 提 问 ： 凸透 镜 能 成 倒 动 手 做 一 些 家 庭 小 实 验 和 小 制 作 ， 这 样
立 、缩 小 的像 吗 ？ 学 生 对 这 个 问题 觉 得 不 仅 能培 养 学 生 的 动 手 能 力 ， 同 时也 能 新奇 ， 马 上 开 始 猜 想 ， 各 抒 己见 ，这 时 激 发 学 生 学 习 物 理 的 积 极 性 和 探 究 精
教 师 演 示 凸透 镜 成 倒 立 、 缩 小物 理 课 程 的学 习
验。
中是 一 个不 可 或 缺 的组 成 部 分 。 总 之 ，物 理 实 验 已 经 成 为 初 中物 理
第二 ，加 强 演 示 实 验 ， 培 养 学生 的
串 、并 联 电路 的连 接 感 到 困 惑 ， 为 了 突 破 这 个 难 点 ，课 前 我 要 求 每 个 学 生准 备
一
套 组 成 串 、并 联 电路 的实 验 器 材 ，然
后 利 用 投 影 叫 两 名 学 生 做 演 示 实 验 ， 教
理 现 象 的 本质 认识 更深 刻 、 更 准 确 。 在 引导 学 生 思路 的 利 器 。特 别 是 广 大 的 农 教 学 中要 培 养 学 生 分析 问题 和解 决 问 题 村 学 校 由 于 实验 器 材 的 欠 缺 ，致 使 实 验
演示实验在初中物理教学中重要性论文
浅谈演示实验在初中物理教学中的重要性演示实验在中学物理教学，特别在初中物理教学中具有十分重要的作用。
什么是演示实验？演示实验就是教师在课堂上结合教学内容进行的实验。
一、为什么要加强教学中的演示实验这主要是初中生心理发展的特点及物理学的特点所决定的。
心理发展的核心是思维的发展。
初中阶段的学生正处在少年期，思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中具体形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展。
他们的思维正处在经验型向理论型过渡阶段，在相当大的程度上仍依靠具体的经验材料，不善于从理论上进行推导。
心理学的研究还表明：认识主体在认识客体时往往存在着知觉优先的倾向，并首先使用形象思维来认识客体，而且在面临新的问题或情境时，其认识水平往往退回到较低的认识水平。
伟大的科学家钱学森也认为：人认识客观世界首先是用形象思维而不是用抽象思维。
因此，在教学中就必须给学生提供足够的感性经验和活动机会，在课堂上就要大力加强演示实验，只有如此才符合学生认知发展的规律，才能更好地帮助学生理解物理物理概念和规律。
初中生心理的另一特点是好奇心强，喜欢探索自然的奥秘，他们兴趣广泛、强烈，但缺乏深度和稳定性。
如果我们的物理教育工作者，在物理教学过程中，不失时机地恰当地进行演示实验就可以激发学生的好奇心，培养他们探索自然的兴趣和献身科学的强烈愿望。
例如我在《连通器》一节的教学过程中，首先告诉学生连通器是上端开口，下部连通的容器。
然后提问：我们对连通器中倒同一种液体时，几个粗细不同的管中，液面谁最高呢？有的学生说细的高，有的说粗的高，争得面红耳赤，然后我让带色的液体倒入连通器中，待液面静止时，用刻度尺一量，发现液面一样高，学生顿时疑惑不解。
随即我自然地导入了分析连通器液面相平的原因，学生听得格外认真。
正是这一个个颇为有趣的演示实验，使学生一步步步入物理科学的宫殿，学习起来轻松自如。
正如伟大的科学家爱因斯坦所说：兴趣是最好的老师。
从学生心理的另一方面——记忆的角度来分析，结合演示实验讲解的物理规律远比单纯的语言讲解给学生留下的印象深刻、久远。
谈谈“演示实验”在初中物理教学中的作用
二、 “ 演 示实 验 ”在 教学 过程 中的， 实验 应贯穿 于物 理课本 所有的章节 ， 可 以说处处 有实验 。物理知识 既来 源于生活 ， 又服务 于 社会 。演示实 验 ， 取材于生 活中的物品 ， 揭
比如讲 电磁感应现象 ， 这个知识点太抽
这些实验 ， 会 激发起他们强烈 的求知欲望 ， 比如 ： 在玻璃板下面放一块磁铁 ，吸引玻璃 板上面 的铁屑跳 “ 兔子舞 ” ；表演魔术——
广 口瓶吞鸡蛋 ：把一个广 口瓶 口朝下放在火 上烤一烤 ， 然后用一个剥了壳的熟鸡蛋迅速 地盖在广 口瓶上 ， 静置一会儿 ，会发现熟鸡 蛋被一种无形的力量推进了瓶内 ， 这是大气 压 的知 识 。 ２ ． 做好 “ 演示实验 ”能提 升老师在学生 心 目中的地位 ，让学生觉得老师无所 不能 平平 淡淡 的讲 课 ，学生 听 的也 平平 淡 淡 ，对老师的印象也会平平淡淡 。但如果在 每一节课堂上都有几个成功的演示实验 ， 那 会使一节沉 闷的物理课变得精彩 ，当演示实 验成功之 时， 学生会 自 动 的爆发 出雷鸣般的 掌声 ，并对老师投出崇拜、景仰 的 目 光 ，他 们觉得老师太厉害 了，简直是无所不 能。我
（ 上接 第 １ ４ ４页 ） 生绝 望后的抗争 ：Ｂ先 阅读 问题 再阅读材料 的 目的是— —带着 问题看材料 ，增 强阅读 的 方 向性 。通 过阅读 问题明确要回答 的是 “ 学 生对 局 势 的 认 识 ” 。 阅 读 问题 要 审 清 解 题 提 示 。 在 本 题 中 “ 据 材料一 ，找 出”就是重要解题提示 ，它 告诉我们 ， 答 案出 自材料一，只要认真 “ 找” 就 能 做 好 ；那 么 找 多 少 呢 ，题 中 的 “ 哪些” 和 后面 的 “ ４分 ”给 了我们提示，应在两点
实验在初中物理教学中的作用
浅谈实验在初中物理教学中的作用从初二开始，我们会学习一门新的课程——物理，物理这门课程与实验紧密联系，可以说，物理这一门学科离不开实验，实验是学习物理的有效手段，从这门课的一开始，有趣的物理现象这一章节，就讲述了几个有趣的物理现象，当然这些可以通过实验来演示。
教师通过几个简单的物理实验就能调动学生的学习热情，为后面的有效学习打下坚实的基础。
可以说，实验拉开了物理学习的序幕。
但是在实际的教学活动中，对有些物理实验，有的老师认为只要把实验讲解一下学生就可以理解，从而就懒得做实验，但是这样做的危害很大，经常这样做的老师其教学情况将会变得很糟糕，他的学生会对这门学科慢慢地失去兴趣。
比如：在初三物理电学实验中，用电器短路后，该用电器能否继续工作，它两端的电压会发生怎样的变化？流过的电流会怎么样？对于这些问题，如果单纯地老师讲解，学生可能只是一知半解，即使当时能记得住，但是时间长了，学生会很容易遗忘，学习效果很差。
但是如果教师能通过学生实验，让学生自己动手做，学生就会了解得很清楚，知道用电器不能继续工作，其两端的电压为零，没有电流流过该用电器，学生也不容易遗忘。
再比如，在用伏安法测量电阻的实验中，滑动变阻器的作用是什么？当滑动变阻器的阻值变大时，电阻两端的电压怎么变化？如果教师只通过画图讲解，部分学习能力强的、基础好的学生可能会能理解，或者也能学习得很好，但是对于一些成绩中等、学习能力差的学生来讲，他们会听得很吃力，学习效果将会大打折扣，如果教师能通过学生实验，在实验的基础上进行讲解，学生就会有很直观的了解。
通过实验，学生就会牢牢地记住，即使过了很长时间，他们也会有很深的印象。
作为一名初中物理教师，如果能养成培养学生经常做实验的习惯，将会给他的教学活动带来很大的好处，主要体现如下：（1）在刚刚学习物理的时候，实验能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，比如，在初二物理“有趣的物理现象”这一章节中，教师可以做几个简单有趣的实验，如：纸托水的实验，分子扩散实验，还有用一个乒乓球和一个长颈漏斗做一个流体压强的实验，这些小实验会使得学生一开始就兴趣大增，从而喜欢上物理这一门学科。
浅析演示实验在物理教学中的方式和方法
证 明 了大气 压在 任 何 方 向都 有压 强 ，而 且 大气 压
力是 非 常大 的—— 让两 个空 心 的半球 密合 在 一起 ，
用 抽气 机 把 里 面 的 空 气 抽 干 净 ，为 了形 象 生 动 ，
更 高 的层 次迈 进 。这样 ，学 生能 更好 的感 知教 材 、
理解教材、掌握知识 ，进一步 阐述问题以及运用 所学 的知识解 决实 际 问题 。
如 以北师 大版 的八 年级物 理教 材 《 大气 压 强 》
为 例来说 一说 此 处 演 示 实 验 的几 个 注 意 点 。课 本 上 首先有 四个 演示 实验 。
才会信服 。 有些 规律 是 从 大 量 的 实 验 现 象 分 析 得 到 的。
这类课 题 的教学 ，为 了培养 学生 的科学 思 维能 力 ，
这 时课 堂气 氛 热 烈 ，学 生 处 于 思 维 活 跃 的 状 态 ，
是在某 种情况 下先 有教 师做演示 实 验 ，得 出结论 ， 然后进 行理 论 分析 ，论 证 实 验 的正 确性 ，最 后 改 变条件 ，用 同一 实 验 装 置再 做 一 些 实 验 ，检 验 理 论分析 的正 确性 。这样 学生才 能够 真正 消 除疑 团 ，
第２ ２卷
中小学 实验 与装 备 ２ １ ０ ２年第 ３期
２ ｌ
实 验 教 学 方 法
浅析演示实验在物理教学 中的方式和方法
甘 肃省永 昌县 职业 中学（ ３ ２ ０ 马 永喜 ７７ ０ ）
在 学生 建立 完 整 的物 理 概念 和 导 出正 确 的物 理 规律 的课 堂 教 学 中 ，演示 实 验 是 深 受 学 生 欢 迎 的实验 形 式 ，是 教 师 施 展 教 学 艺 术 的 独 特 方 法 。 它 能化 抽象 为 具 体 ，化 枯 燥 为 生动 ，把 要 研 究 的 物 理现 象清 楚 地 展示 在 学 生 面前 。能 引 导 学 生 观
实验在初中物理教学中的作用
浅谈实验在初中物理教学中的作用【摘要】初中物理教学要以实验为基础，重视动手与动脑的结合，实验是物理课的魅力所在，在物理教学中有着不可替代的重要地位。
通过实验，不仅仅是提高了学生学习物理的兴趣，培养了他们的实践能力、分析能力，更重要的是可以使他们形成严谨的、实事求是的世界观。
【关键词】物理实验作用实验是物理研究的一个重要方法和手段，也是物理教学的重要内容之一。
物理规律都是在观察和实验的基础上，认真思考和总结得出来的。
作为一名物理教师在传授给学生物理知识的过程中，如果能正确地演示或指导学生实验，对学生掌握知识，运用知识可以起到很大的帮助作用，同时还能激发学生的求知欲望，培养学生严谨、求实的科学态度。
所以，实验教学是物理教学中一个必不可少，而且相当重要的环节。
现对实验在初中物理教学中的作用谈谈本人的几点看法。
一、利用有趣的演示实验激发学生的学习兴趣浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。
”杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。
”学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。
例如，在讲”浮力与密度的关系”时，向学生提问：“我们知道石头丢到水里会怎样？学生立刻会回答：“会沉下去”“木头呢？”“浮在水面上”“把你们丢到水里呢？”……实验教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。
例如：在讲势能时，可向学生说，当树上有一个小鸟掉到你头上时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的，我把它捡起来。
”如再问：“若天上的飞机掉到你头上泥？”学生肯定会下意识地手盖头顶“那还不快跑”。
从而说明物体的势能和质量有关。
在讲势能和相对高度有关时，可以把粉笔从三楼丢下来和把课桌从三楼上丢下来让学生去接进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。
二、利用直观形象的演示实验，揭示物理规律对于物理概念、物理规律等一些理论性的东西，往往是千言万语说不清，一看实验便分明。
初中物理论文：发挥实验在物理教学中的作用,培养学生学习兴趣
发挥实验在教学中的作用，培养学生学习兴趣当前的中学物理中，偏重知识传授而轻视技能训练，单纯应付考试忽视能力培养的现象还十分严重，实验教学仍是一个薄弱环节。
近几年，我在使用初中物理新教材的教学实践中进一步认识到：加强演示实验和学生实验，充分发挥实验在物理教学中的重要作用，是搞好启发式终合教学的关键，是使学生积极主动获取知识、培养学生的创造性实践能力的基本保证。
一、利用物理实验，激发学习兴趣。
实验教学直观、主动。
能直接激发学生学习物理的浓厚兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”根据初中生的心理特点，我很注重上好初二第一堂物理绪论：《有趣的物理世界》，利用学生意想不到的实验现象，有趣新奇的力、热、光、电等物理现象，把孩子们带到一个神秘的、有趣的物理世界，让学生从有趣、好奇逐渐演变为对物理课的好感和喜爱，激发学习物理的饿兴趣和志趣。
在上新课时，我亦常常从实验引入新课，引起学生的注意，唤起学生的思考，学生的求知欲。
例如：讲述大气压强一节时，先演示针筒吊板凳的实验，再用纸片盖住装满水的玻璃杯倒过来，发现纸片掉不下来，水也不流下一滴。
奇迹般的实验现象一下子把学生集中引入探究“为什么”的情境。
极大地激发了学生的学习兴趣。
又如在讲述光的折射一节时，先做一个“砖块浮起来了”的实验：在脸盆里放一块砖，学生后移到恰好看不到砖的位置为止，然后慢慢地向脸盆里灌水，学生渐渐地看到沉在盆底的砖“浮”了起来。
学生兴趣盎然，惊奇不已，纷纷探讨其所以然来了。
通过一些学生自己做的小实验，如《小孔成像实验》、《头发飘起来了》、《没有换向器的直流电动机》、《伽里略温度计》、《自制弹簧枰》等均能起到激发兴趣，培养学生的观察能力和动手能力。
二、重视实验操作，促进主动学习。
在新编物理教材中，有一定量的“实验和思考”内容，我在讲授“实验与思考”内容时，大多采用让学生边学边实验，主动探索物理知识的方法，学生通过实验观察、分析现象、研讨规律，大大调动了学生的学习积极性，体现了实践出真知。
论初中物理演示实验教学
论初中物理演示实验教学摘要：初中学生的心理特点和物理学科的特点决定了物理教学中必须加强演示实验教学，新课标和新教材将演示实验凸显在十分重要的位置。
演示实验可以使学生获得对知识的感性认识，从而加深对知识的理解和掌握，在课堂教学中起到事半功倍的效果。
关键词：初中物理演示实验物理学是一门以观察和实验为基础的科学。
课堂演示实验是初中物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。
也是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段之一。
新课标下的初中物理教学要求学生能体验探究的过程与方法，而课堂设置中学生实验的比例过大，会增大课堂的压力，因而演示实验教学在初中物理教学中有着十分重要的地位，它是学生学习知识的重要途径。
新教材的一个很大特点，就是设置了大量的“活动”内容，几乎在每一节的教学中都有实验任务。
一、初中生的心理特点和物理的学科特点决定了物理教学中必须加强演示实验教学心理学研究显示，初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，这时，形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展。
在很大程度上，学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物，不善于从理论上进行推导。
这就要求教师必须给学生提供足够的感性材料和活动机会，加强演示实验。
初中生的心理的另一个特点是好奇心强，喜欢探索自然的奥妙，兴趣广泛、强烈，但不能持之以恒，缺乏深度和稳定性。
教学过程中演示实验的过程和直观的结论都可以激发学生的好奇心，培养探索自然的兴趣和耐心的精神。
例如：在《大气压》一节的教学中，首先演示母子管实验，在大试管中注入水，将略小的试管放入大试管水中，然后提问：若手拿大试管倒置，小试管如何？绝大多数学生认为小试管会受重力而掉下。
然后实验，学生惊奇的发现小试管不但没有掉下，反而在滴下水的同时，缓缓上升，感到疑惑不解，教师这时恰当的提问：是什么使得试管缓缓上升的呢？能激发学生对知识的渴求。
实验在初中物理教学中的作用
实验在初中物理教学中的作用实验可以提高学生的学习兴趣，在初中物理教学中,实验作为物理教学的重要组成部分,通过物理实验,可以更好地帮助学生消化物理知识、理解物理知识,同时,在物理实验的过程中,可以培养学生各方面的能力,促进学生的全面发展.做好物理实验是学生学好物理知识的重要保证，根据课的内容安排实验，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
事实证明，实验教学更有利于学生各方面能力。
实验在中学物理教学中占有举足轻重的地位，教师通过实验引导学生观察、思考、分析综合问题，接受新知识，发现规律;同时形象地演示实验过程，激发学生学习物理的兴趣，培养学生敏锐的观察能力，对培养学生的创新意识及科学探究的能力有很好的促进作用。
在初中物理教学中,实验作为物理教学的重要组成部分,通过物理实验,可以更好地帮助学生消化物理知识、理解物理知识,同时,在物理实验的过程中,可以培养学生各方面的能力,促进学生的全面发展。
在实验教学活动中，教师应对实验教学的内容进行动态处理，通过变换问题的结构、已知条件，变换提问角度和论证形式，从不同角度、用不同方法进行全方位的思考和提示，使学生由被动做实验变为主动作实验，发挥学生的主动性，提高学生的实验能力及解决问题的能力，进而培养学生的创新能力。
在学习物理概念的时候，用实验来表达，可以更好地理解，如压强概念，用图钉演示，用两块不同的钉板演示，装水的塑料袋分别放在上面，可发现当放在较少钉的钉板上面时，塑料袋破了，水流出来了。
这个有趣的实验可以进一步加深学生对压强的理解。
通过实验掌握物理规律，如摩擦力，通过实验，改变变量，学生很容易掌握摩力跟哪些有关。
摩擦力的方向怎样判断，通过小车的实验，学生自然而然地就掌握了。
实验是很有说服力的。
通过实验学会物理研究的方法。
物理学的规律是通过实验来验证的，物理学的研究是离不开实验的，物理学的教学也是离不开实验的，在教学过程中可以在实验中提出问题，对物理现象进行研究，得到规律后，在实验中加以应用。
演示实验在物理教学过程中运用
浅谈演示实验在物理教学过程中的运用【摘要】演示实验在物理教学中的使用，可以实现物理有效课堂教学，从而提高教学质量，完成教学目标。
【关键词】演示实验设计实验物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，它是发展最成熟、高度定量化的精密科学，又是具有方法论性质，被人们公认为最重要的基础科学。
而物理实验在初中物理教学中具有非常重要的意义。
对于初二的学生来说，物理是一门新的学科，如何让学生对物理这门学科产生兴趣，从而激发学生的学习热情是学习物理的开端，而物理实验在这个方面就起到了举足轻重的作用。
它可以吸引学生去观察实验现象，激起学生去探究实验现象的本质，也可以使学生对物理规律的认识更加深刻。
那么，我们如何来运用这一“神兵厉器”来为我们的物理教学服务呢？我在教学过程中进行了一些研究和实践。
演示实验是物理教学过程中最基本的形式。
在苏科版的教材中有大量的演示实验，在做演示实验前，我们应该充分地做好准备。
一、让学生能清楚地观察到实验现象演示实验重在观察，学生只能在老师演示的实验现象中进行观察。
因此，演示实验的现象必须一目了然，清清楚楚地呈现在学生面前。
比如：在声现象——声音的产生这节内容的教学中，关于“声音是由于物体振动产生的”这一知识点可以通过设计相应的演示实验来说明。
用小锤敲击音叉，音叉振动发出声音，这时老师可设计问题，启发学生思考：音叉声大家都听到了，那么音叉声是谁产生的？学生通过观察和思考很容易发现，音叉声是音叉传过来的，是由音叉产生的。
那么又是如何产生的呢？由于音叉振动太快，学生很难观察出来，这就需要设计实验，如何使音叉的振动让学生看出来？老师可将正在发声的音叉放到水中，学生会看到音叉在水中激起水花；或用细线系个泡沫小球去靠近发声的音叉，学生会看到泡沫小球被弹开。
这两个现象分别通过水花的出现和泡沫小球的摆动，将音叉的振动现象放大，使学生能清楚地观察到，证明了发声的音叉确实是在振动的。
浅谈演示实验在初中物理课堂教学中的应用
就一 般情况而言 ， 演示实验 要让全 班学 生看清 演示 过程， 尤其 是演示 实 验 中的物 理情 景 、 物理 现 象 ， 因此 ， 演 示实验的可 见度 要 大 ， 清 晰度 要好 。例 如 ， 演 示 电流 表 就有明显 性 ， 使 学生 对 电流表 示 数 大 小 变化 一 目了
物 理 ・教 学经纬
二、 演 示实 验应 当明显 、 有趣 、 简单 ， 并且 具 有启 发
性
１ ． 明 显 性
巧妙地转化 为学生 的学 习 目的， 激 发学生 注意 观察 的情 感和意志 ， 使 学生 乐 于观察 ， 善 于观 察 。例 如 ， 在《 做 功 和 内能 的改变 》 教学中， 演示 给 装有 少量 水 的密 闭玻璃 瓶打 气 ， 引导学 生注 意观察 瓶 内出现 的现 象 ， 学 生观 察 到塞 子 冲开后 瓶 内出现 了水雾后 ， 必然 感 到好奇 ， 教 师
旅 游纵 览， ２ ０ １ １ ， （ ２ 向武． 体 验 式 学 习物 理教 学初 探 Ｅ Ｊ ３ ． 科 海故 事
博览・ 科教论坛 ， ２ ０ １ ０ ， （ ２ ） ： ２ ２ ４ —２ ２ ５ ．
（ 责任编辑
易志毅 ）
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重要组成 部分 ， 它不仅是学生学 习和探究 物理 知识 的手 段， 也是培 养学 生 良好学 习 习惯和提 高思 维能力 、 动 手 能力及创 新能 力 的重要 手段 。而演 示实 验是 物 理实 验
教学 中最 为 常见 的实验 ， 能激 发学生 学 习兴趣 ， 也是 学 生学 习物 理知 识 的重要 方法 ， 演示实 验成 功或失 败 ， 很
实验演示法在中学物理教育中的应用
实验演示法在初中物理教学中的实践摘要：在初中物理教学中实验教学属于重要组成部分，随着新课程改革的发展，对物理实验演示法也提出了新的要求，在新时期必须要认清初中物理教学实验演示教学中存在的实际问题，针对问题提出相应的改善策略。
本文则对实验演示法在初中物理教学中的应用探讨。
关键词：实验演示法；初中物理；教学物理是一门与实验教学紧密相关的科学，初中物理课程标准要求学生的物理学习与学生的实际生活紧密相连，与初中学生的身心发展特点相符合，激发学生对物理知识的探索能力，通过自身的实践发现物理规律，揭示物理现象，并能够将自己发展得物理规律应用到具体的生活实践当中，培养学生的科学实践能力和科学探索精神。
因此在初中物理的教学中教师要深入研究物理教材，做好实验准备，将实验演示法灵活的应用在初中物理教学中。
一、初中物理实验演示教学现状新课程改革对高中物理教学提出了更高的要求。
实验作为物理教学的重要教学方式和内容，对于物理教学水平提升及教学效果改善均具有重要推动作用。
在物理教学中采用演示实验能够充分体现新课标当中学生主体地位的改革理念，通过学生主动探究理念的应用来培养学生分析和解决问题的能力[1]。
但是在当前的物理教学中许多的论课堂教学是纯理论的知识讲授，实验课程上教师也只是让学生自由的进行动手实验，两种课程形式并没有实现相应的融合，这样的教学模式不仅对物理知识的学习没有起到积极的作用，同时还会使学生在理论知识学习困难的上增加动手实验的困难。
没有良好理论知识支撑的实验在进行中发生的状况会更加复杂和糟糕。
有的有的老师也希望将二者进行完美的融合，但是由于自身经验的影响或者课前准备的不充分导致了这一教学愿望无法实现[2]。
有的教师将实验和课堂进行融合但是教师在讲台上进行实验，学生在下面观看，这样只有一少部分学生看到了实验的具体过程坐在后排的学生在观看比较困难的情况下容易走神，收不到良好的教学效果。
除了实验演示和课堂内容之间没有很好的融合以外，初中物理实验课程大多都是以实验验证为实验目的，实验往往就是为了验证教师讲解的物理知识结果。
初中物理演示实验教学论文
浅谈初中物理演示实验教学摘要：随着素质教育在全国范围内的推行，对于初中物理教学提出了更高的要求，以促进物理教学质量的提升。
物理学属于一门实验学科，实验教学是物理教学中的重要组成部分，对于激发学生的学习兴趣及创新能力意义重大。
本文通过对初中物理演示实验教学的重要性进行分析，提出实行物理实验教学的有效途径，以其更好的促进学生学习物理知识，提高物理学习能力。
关键词：初中物理演示实验教学实现途径物理教学是初中课程中的重要组成部分，是一门理科性非常强的课程，通过学习物理，不仅能够丰富学生的理论知识，还能够对于很多现实存在的奇怪现象进行解释，对于培养高素质的理科人才具有重要意义。
随着素质教育理念的不断深入，人们对于物理教学中实验教学的重要性越发关注，以期通过实验教学的方式进一步激发学生的学习积极性，并促进其创新能力的培养和提高。
从而更好的满足学生的物理学习需要。
一、初中物理演示实验教学的作用实验是一项非常有趣的情景模拟，尤其是物理实验更能够激起学生的学习兴趣，教师通过选择一些生动有趣的物理实验，不仅能够顺理成章的引入物理课题，同时还能够充分激发学生的积极性和主观能动性，以实现学生发散思维意识的强化。
此外，学生对于物理实验的兴趣浓厚，在实验过程中会聚精会神的关注实验变化，这样可以有效训练学生的观察能力和思维能力，从而有效提高学生的综合素质。
最后，通过物理实验教学，还会引起学生的动手操作兴趣，对于日常生活中一些常见的物理现象亲自动手制作，从而训练了学生的实验技能，提高了学生的动手能力。
二、初中物理演示实验教学的途径1、课前精心准备实验器材在物理实验演示教学之前，教师精心准备实验器材是非常重要的，对于物理学习来说，每一个实验项目都代表着一个物理现象，同时也代表着教师所要讲解的一个物理知识点。
因此，对于实验及实验器材的选择，教师应当认真思量，不仅要考虑实验在课堂上的可操作性，同时还要充分考虑实验对于学生兴趣的激发作用。
重视演示实验在物理教学中的作用
演 示 时 先 让 学 生 观 察 到 常 温 下 密 闭玻 璃 管 内 的 碘 为 固 态 小 颗 粒 ， 后 把 玻 璃 管 放 在 酒 精 灯 火 焰 上 来 回 均 匀 加 热 ， 生 然 学
物理现象多来源于 日常 生活 ， 学生对多数现 象都 有初 步 认识 ， 通过演示实验 ， 会使学 生更 深入认识这些现象 的本质 ， 使学生能把知识从感性认识上 升到理 性认识 。在教学《 物体 的浮沉》 ， 时 学生知道潜水艇上浮 和下 潜都与浮力有关 ， 但却 不能更深入 了解潜水艇怎样才能实现上浮和下潜。 为了让学 生弄清楚潜水艇 的上浮和下潜 的工作 原理 ， 笔者用一 个注射
、
演 示 实验 有 利 于激 发 学 生兴 趣
样， 桶外空气把桶压塌陷 了。通过 演示 实验 ， 把学 生看 不到 、 摸不着的大气 压直观呈 现在学生面前 ， 使学生确信大气压有
很大的力量。
演示实验 能够充分激发 学生兴 趣 ， 活跃课 堂气氛 ， 学 让 生主动获取知识。在教学《 阿基 米德原理》 ， 了探究 浮力 时 为
知识 。
拟演示器 。 当向浮在水面 的玻璃小瓶 中用注射器筒注入适量
水时 （ 向潜 水 艇 的压 力 舱 中 注 入 水 ） 玻 璃 小 瓶 下 沉 （ 水 艇 ， 潜 下 潜 ） 当把 小 瓶 中 的水 用 注 射 器 简 抽 出 时 （ 水 艇 压 力 舱 向 ； 潜 外 水 ）小 瓶 上 浮 （ 水 艇 上 浮 ） ， 潜 。通 过 实 验 演 示 ， 生 了解 学
浅谈初中物理教学中的演示实验
２ 演 示实验 操作 动作 一定要标 准 符合规 范
实验操作动作规 范是指教师在使用仪器 、 连接和装配仪器及演示现
象时动作要 准确、 标准 。例如在使 用托盘天平时 ： ①要放 置在水 平 的地 方， 事先调节平衡 螺母 ， 使天平左右平衡 。 ②右放砝码、 左放物体， 砝码不
能用 手拿 要用镊子夹取 ， 游码 也不能用手移； 熄灭酒精灯 ～定不能用嘴 吹， 或是用手捻 ， 必须使用酒精灯 帽酒精灯不用 时， 应盖上灯 帽。如长期 不用 ， 灯 内的酒精应倒 出， 以免挥发。 电路 的连接应先接 线路后连接开 关， 拆卸时先断开关， 后拆线路等 。 正所谓“ 身教胜于言教 ” 教师的言行举
的提升 自身的形象美、 文辞美、 语声美及情感美等； 重视美学与教育学等 参考文献 １ １ 张汉清 ． 优化课堂教学提高 教学质量一 关于小学语 文教学艺术 的研讨 在语 文阅读教学实 践中的规范性对于教师语言修 辞中文化水平 及文学 『 涵养提升 的重要性 ，这就要求教师在 口头语言 的表达上要重视教育性、 ｌ Ｊ ｌ － ， Ｊ 、 学教学语文版． ２ ０ ０ ９（ １ ０ ） ． 启发性 、 通俗性 、 情感性及形象幽默性等 ， 注重语言表达 中所传递 出的文 ｆ ２ １ 钱 圆圆． 关于小学语文 阅读教学中审美建构的探讨川． 天津市 华明． ２ ０ １ ２
止都会给学生起到潜移默化的作用。教师操 作的规 范， 虽不是 实验成 功 的前提， 但会使学生养成严谨求 实的良好实验习惯。
３ 演 示实验 用语 要准确
教师在介绍实验仪器 、 阐述实验过程和 总结实验结论 时， 语 言必须
准 确 不 模 糊 。如 果 教 师 在 进 行 演 示 实 验 时 不 注 意 语 言 的准 确表 达 ， 对 学 生正 确 认 识 仪 器 、 形成 概 念 、 掌 握 定律 就 会 产 生 不 良的 影 响 。不 能 随 意 更
浅谈演示实验在物理教学中的作用
浅谈演示实验在物理教学中的作用初中物理教学是以实验为基础的一门学科，而演示实验是至关重要的，它贯穿整个教学过程的始终，无论是在讲授课还是巩固知识的过程中，都起着重要作用，每个演示实验是否做得恰到好处，直接关系到课堂效果好坏和教学质量的提高，因此在教学过程中要准确规范的做好演示实验。
一、演示实验在新授课前能够激发学生学习兴趣。
演示实验能够增强学生的感知，能够激发大脑皮层的优势，兴奋中枢，引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，我经常用演示实验拉开课堂教学的序幕，学生通过对实验进行观察、分析，从而增强学生的求知欲。
例如讲“光的直线传播”一节时，我先做了“小孔成像实验”，这样一来学生对光沿直线传播产生强烈的新奇感和兴趣，带着问题听讲，从而调动了学生学习的积极性，学生自然而然地集中精力全神贯注地听课，因此演示实验在教学前起到引发新知识，变抽象为直观，调动学生积极性，激发学生学习兴趣的作用。
二、演示实验在新授课过程中起着形象直观的效果。
在初中物理教学中，主要是讲清概念和规律，要达到这一目的，演示实验起着关键性的作用，这类实验室所有演示实验中的重点实验，它在演示实验中占比例最大，教者只有对这类实验精心设计，合理安排，在实验中向学生提出富有思考性问题，再把讲解和演示有机结合起来，才能达到教学目的。
例如讲“大气压强”一节时按教材中的做法将装满水盖上硬纸片倒置纸片不掉下来，这个实验可以说明大气压的存在。
做完这个试验后学生对大气可产生压强仍是半信半疑，为了让学生真正理解大气能产生压强，我又配备了这样的实验，在天平的一端放砝码，另一端放空烧瓶使天平平衡，然后将烧瓶抽成真空，天平失去平衡，这时学生才确信大气会由于重量产生压强。
接着再做模拟“马德堡半球实验”。
使学生进一步认识到大气压不仅存在，而且很大。
因此概念的引入，新知识的形成，通过实验来完成，会得到事半功倍的教学效果。
三、演示实验对巩固所学知识起了重要作用。
演示实验在巩固所学知识中也十分重要，有些物理习题是实验类习题，学生由于受知识水平和能力的限制，如果仅靠讲解或靠学生自己独立完成是很困难的，教者把这些习题演示一下，让学生观察现象得出结论，既节省时间，又降低了难度，进而提高学生学习效率。
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教学篇誗教学反思
浅谈演示实验在初中物理教学中的作用
刘二锋
（甘肃省西和县苏合乡初级中学，甘肃西和）
在初中物理的教学过程中，教师主要教学目的是向学生传授一些基础的物理知识，并且为学生普及一些生活中的常见物理现象，下文将对现阶段初中物理的主要教学方式以及在教学过程中进行演示实验的意义进行阐述，并具体分析在初中物理教学中进行演示实验的作用。
一、现阶段初中物理的主要教学方式以及在教学过程中进行演示实验的意义
随着课程改革的不断推进，教育者开始注意到传统教学方式下初中物理教学过程中存在的许多问题，受应试教育的影响，许多教师在教学过程仍旧采用落后的“仅由教师教授，学生被动吸收”的教学模式，这样的教学课堂大多枯燥沉闷，学生的学习效能低，在这样的教学模式下，不仅学生缺少对知识进行理解、吸收的过程，教师也缺少对不同学生学习过程的观察，难以注重不同学生的个性化发展，而对于物理这样以科学实验作为学科理论基础以及主要推动力的学科而言，在教学过程中进行演示实验不仅能帮助学生理解一些基础性的物理知识，还能让学生在观察、动手的过程中对初中物理知识进行巩固，并加强学生的实际操作能力，以及将课本知识与实际生活相联系的能力。
二、在初中物理教学中进行演示实验的作用
（一）创设趣味演示实验情境，点燃学生物理学习激情
初中阶段的学生大多正处于活跃多动、爱好探索发现的年龄，而物理演示实验一般也具有很强的科普性和趣味性，初中物理教师就可以根据学生和物理演示实验的特性，在课堂教学的开始就为学生创设一些与教学内容有关的问题趣味演示实验情境，引导学生进行观察，并在此过程中给予学生充分思考的空间，点燃学生的物理学习激情。
例如：教师在对学生进行“浮力”这一章的教学时，就可以在正式授课前，为学生进行一个同样的质量下，不同体积的物品的浮力大小的演示实验，教师可以找一些质量相同的物品，如：同质量的纸盒、铁钉、塑料小球等物品，将它们同时放入一盆水中，为学生演示不同体积对物品浮力的影响。
教师通过在课前为学生创设趣味演示实验情境的方式，既能将呆板的物理现象生动地为学生进行展示，也能使学生在观察趣味实验的同时，点燃学生学习物理的激情。
（二）合理设置探究演示实验，增强学生物理空间思维
受应试教育的影响，现阶段许多教师仍旧采用传统教师讲授、学生单纯接受的教育模式，在这样的教学模式下，由于学生在学习过程中独立思维时间较少，导致学生既不能对物体进行深入仔细的观察，也不能有效地拥有空间思维能力。
而教师通过为学生在进行物理知识的教授过程中，合理地为学生设置一些探究型
的演示实验，不仅能够帮助学生将演示实验与课本知识进行有机结合，还能使学生在进行探究实验的过程中提升学生的物理空间思维。
例如：教师在对学生进行“磁场”这一章的教授时，由于许多学生只是在生活中对磁现象有一定的接触，但对于肉眼不可见的磁场并不能真实地进行空间构想，这时候，教师就可以引导学生进行一个“磁场探索”的探索性演示实验，教师可以将学生每10人分为一组，给每个小组发放一个装有一定量铁粉的纸盒，再给每个小组发放一个条形磁铁，让学生将条形磁铁放在薄纸盒下方，观察铁盒中铁粉的形状变化情况，并让每个小组的成员在相互观察后讨论探索纸盒中铁粉的形状与条形磁铁产生的磁场的关系。
教师通过为学生设置探索性的物理演示实验，增强学生动手能力的同时，也提升学生的空间思维能力。
（三）适当布置课后演示实验，调动学生自我学习能力
由于初中物理是一门在生活中具有高度实践性的学科，通过实践也能有效地推动物理学科的发展，因此，教师可以通过将课后习题作为桥梁，将课本中的知识和演示实验进行有机结合，帮助学生将课堂的内容有效进行实际应用，调动学生自我学习能力。
例如：教师在对学生进行“声现象”这一章内容的教授时，就可以针对这一章知识在生活中较为常见的特点，调整传统方式下的课后习题结构，在传统方式中只为学生布置一些与教学内容有关的书面作业的基础上，再为学生添加一些其他内容，例：让学生利用电脑和互联网寻找一些关于《声音的特性》的趣味视频进行观看，并在观看后请求家长或者朋友的帮助，对声音在空气、液体、固体这三种不同的介质之间的传播情况进行演示性实验探究，教师通过让学生进行演示实验的方式替代传统的书本作业的方式，既帮助了学生对课本知识进行巩固理解，也调动了学生的自我学习能力。
演示实验作为初中物理教学过程中所必不可少的一个教学环节，在教学过程中进行演示实验不仅能帮助学生理解一些基础性的物理知识，还能让学生在观察、动手的过程中对初中物理知识进行巩固，并加强学生的实际操作能力，以及将课本知识与实际生活想联系的能力。
参考文献：
［1］李静.小实验带动大课堂：浅谈初中物理教学中的小实验［J］.湖南中学物理，2013（11）．
［2］吴柳平.浅谈初中物理教学中的小实验［J］.课程教育研究，2015（9）．
誗编辑温雪莲
摘要：随着新课改的不断推进，许多学科的教学方式都发生了很大的改变，而在初中物理的教学阶段，教师适当地在教学过程中为学生适时地设计并实施演示实验，可以帮助学生点燃学习物理的激情，提升学生对物理知识的理解能力，增强学生的物理动手能力。
关键词：演示实验；初中物理；教学
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