初中地理“导学案”编制中的问题及对策研究

测评、 学 习反思 、 拓展延伸等环节。它以学生 为本 ， 以 “ 三 维 目标 ” 的 达成 为 出发 点 和 落 脚 点 ， 配 合 教 师科 学
的评价 ， 是学生 学会学 习、 学会创 新、 学会合作 、 自主 发展 的路 线 图。 二、 “ 导学案” 编 制 过 程 中的 一 些 问题
（ 一） 预 习 阅读 与 自测 题 量 不 当Fra Baidu bibliotek
修改 ， 预 习案 在 引导 学 生 自学 上 缺 少 针 对 性 、 层 次 性 和梯度性 ； 由于 简 单模 仿 别 人 的案 例 而 对 案例 的情 境
和 问题理解 不准确 ， 致使采用情境性材料远离学生生
活 和认 知水 平 ， 学 生难 以在 感 受现 象 、 联 想 已知 、 聚 焦 目标 、 激 发 学 生质 疑 上达 到 预 习的效 果 。
些 自己粗 浅 的看 法 ， 供 各位 同仁 参考 。
一
、
“ 导学案” 的 概 念
量 过 少不 能 引 导 学生 聚 焦 学 习 目标和 教学 重 难 点 ， 不 足 以引 发 必要 的 思维 ， 不 能使 学 生 感知 知 识 联 系和 产 生 疑 问 。总 之 ， 预 习量 不 当只 能 降低 预 习所 应 起 的作
方面 ， 预 习案采 用阅读 教材等材料 ， 完成简单
作者简介 ： 罗清 明（ １ ９ ６ ９ 一 ） ， 男， 安徽宁国人 ， 中学一级教师， 大学本科。
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中４ 、 学教 学研 完２ ０ １ ６ ． １ ２
的填 空 或 习题 的 方式 ， 而完 成 这些 填 空 或 习题 不 需 必
节：
要的思考 ； 另一方面 ， 学 案 材 料 的涵 盖 力 不 够 ， 预 习过 程 无 法 渗 透 导学 的思 路 。 这样 ， 学 生 在预 习 时只 需 从 材 料 中划 出相 关词 语 ， 在 无 体 验 和 无 思考 中肤 浅 地 了 解 要 学 习 的材 料 。
（ 四） 对 预 习的反 馈 和 指 导不 足
一
题 。 预 习量 过 多 ， 大 多 与 课 堂 教 学 前 置 化 倾 向有 关 。 预 习量 既 占用 较 多 的教 学 时 间 ， 造成课时紧张 ， 又 必
然 加重 学 生 学 习 负担 ， 学 生 难 以有充 足 的预 习思 考 时 间， 预 习只 是 疲 于 应 付 ； 预 习量 过 少 与 未 能 认 识 到 预 习， 也 应 是 与一 个完 整 的学 习或 思维 过 程 有 关 。预 习
（ 三） 预 习案 呈现 方 式 简单 化
一
即预 习量 过 多 或 过 少 。预 习量 过 多表 现 为 ： 每 节
课 之前 必有预 习案 ， 每个预 习案 包含的 内容太 多 ， 预
习案篇 幅太 长 或 文字 太 多 。 预 习量过 少表 现 为 ： 多数 时候 不 布 置 预 习任 务 或预 习只 是 指 定 阅读 欠 缺 内在
少针 对性” 等 问题 ， 极 大地 削弱 了“ 导学案” 功效 。如何提升学案导学预 习实效 ， 成为当下教师研 究的重要论题之
一
０
关键 词
导学案 ； 编制 ； 提升 实效； 策略
“ 导学案 ” 积极倡导“ 先学 后 教 ， 以学 定 教 ” 的先 进
联 系 的某 １ ２ 段 内容 ， 有 时 也 不 设 置 思 考 题 或 自测
理念 ， 改 变 了学 生 以往 被 动 的 “ 填鸭式 ” 学 习模 式 ， 开 创 了“ 自主 一 合 作一 探 究 ” 的新 型 学 习方 式 。 经 过 几 年 的 尝试 和 观 察 思 考 ， 笔者发现 ， 部 分 教 师 在 导 学 案
的编 制 过程 中 出 现 了一 系列 问题 ， 现 就 这 些 问题 提 出
读“ 地上河 ” 示意图和 “ 黄河 干流泥沙的变化” ： ①
黄河下游 “ 地上河 ” 是怎样 形成 的？② 它的形成 与哪
个河段 的问题有关？③试从地形和气候 的角度 ， 讲一 讲 它的形成过程 。④ “ 地 上河” 的危害有哪些？请 提
出你 的治理 方案 。
教 师对 学 生 预 习效 果和 过 程 的 反 馈 与指 导 不 够 重视 ， 没 有 给予 学 生 必 要 的预 习效 果 、 预 习生 疑 、 预 设 思 路 和 预 习技巧 的展 示 与交 流 的机 会 ， 也 没 有给 予 学 生 预 习 方法 的指 导 。缺 少 对 预 习的反 馈 和 指 导 ， 学 生 和 教 师难 以在 交 互 中进 行 恰 当 的 学法 和 导 法 的调 整 ， 于是学案导学、 以学 定 教和 发 展 学 力 的 效度 在 起 点 上 就 大打 折 扣 ， 学 案 导 学 的“ 导” 的作 用 被 大 大削 弱 。 三、 提 升 学 案导 学预 习 实效 的 策略 在 初 中地 理 课 程 体 系中 ， 教 学 任 务和 课 时安 排 确 定 了地 理 学 科 不 应 该也 不可 能 布 置 固定 模 块 化 的 、 大 对 于 应 用 方 法 类 的 内容 ， 笔 者采 用 “ 变 型模 式 图 ”
学科教 学
初 中地理“ 导学案， ， 编制 中的问题及 对策研 究
罗清 明
宁 国市梅 林 学校 ，安徽 宁 国 ２ ４ ２ ３ ０ ０
摘 要
“ 导学案” 积极倡导“ 先 学后 教 ， 以 学定 教 ” 的 先进 理 念 ， 改 变 了学 生 以往 被 动 的 “ 填鸭式” 学 习模 式 ， 开创 了 “ 自主一 合 作一 探 究” 的 新 型 学 习方 式 。 然 而 ， 部 分教 师在 编 制 “ 导 学案 ” 的过 程 中， 出现 “ 预 习量不 当 、 预 习案 缺
用。
“ 导学案 ” 是 经 教 师集 体 研 究 、 个人备课 、 再 集 体 研 讨制定 的 ， 以 新 课 程 标 准 为指 导 、 以 素 质 教 育 要 求
为 目标 编 写 的 ， 用 于 引 导 学 生 自主 学 习、 主动 参 与 、 合
作探究 、 优 化 发 展 的学 习 方 案 。 包 括 学 习 目标 、 学 习 重点、 学 习难 点 、 自主预 习 、 合作探究、 教 师精 点 、 自主
（ 二） 预 习 内容 缺 少甄 选和 编排
这 主 要 表 现 为 随 意 划 定 预 习范 围 ， 照搬 教 材 、 习 题 集 或 别 人 的 案例 等 。 由于 缺 少 对 教 材 内容 进 行 甄 选和编排 ， 教 材 的陈 述 式 和 结 论 性 表 述 ， 限 制 了学 生
在 预 习中 的 自主 思 考 ； 由于缺 少对 相 关 习题 的选 择 和