如何培养学生的英语写作能力

如何培养学生的英语写作能力

书面表达一直以来是高考试题中的重要组成部分，它能更好的体现学生的综合能力，要求学

生有扎实的语言基本功，具有较强的审题能力、概括能力、表达能力。那么在紧张而又宝贵

的高三阶段，如何提高学生的书面表达能力尤为重要。现将培养学生的英语写作能力方法总

结如下。

一、由浅入深、由易到难、循序渐进

“冰冻三尺非一日之寒”英语写作能力的提高不是一蹴而就的，不是三日五日就能做到的，必

须由浅入深、由简到繁、由易到难，一环扣一环循序渐进的进行训练。我可以从最小的语言

单位词汇入手，逐步扩展到句、段、篇。在高中学习阶段，我们接触到了大量词汇，固定搭配，固定短语，要想在写作中更好的利用它们，我们可以把词汇进行分类，以便学生在写作

中使用。例如常见的形容人的词语

nice,humorous,interesting,smart,clever,wise,gentle.generous,mean,warm-

hearted,hospitable,foolish,stupid等等；表示数字上升的有increase,rise,go up;表示数字下降的

常用词汇decrease,reduce,drop,fall,come down等等

英语属于结构语言，它有自己的基本句型、常用句式等，这些都是不可变的，要想在写作中

用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练，首先，加大五种基本句型结构教学，几

乎所有的句型都是五种句型的扩大、延伸和变化。让学生把这五种句型记牢并不断运用，五

种基本句型是： S+v: s+v+o; s+v+o+o;s+v+p;s+v+o+c.五种基本句型虽然能表达一定的意思，但

是要想更加完美的表达思想，在熟练的掌握基本句型的基础上我还增加一些复杂句式的训练。例如（1）增加adj/adv置于句首:unbelieveably、frequently、besides、instead、especially;(2)

增加插入语:I think、I believe、believe it or not however；（3）it作形式主语、形式宾

语:(4)with/without+n/pron+(doing/done/to do/n/adj/adv/prep);(5)分词作状语；（6）主从复合

句What impressed me most was that he left without saying a word;(7)倒装句:Only when understand how important it is ,can we truly devote ourselves to society;(8)强调句等。

在熟练的运用各种句型后，应根据行文的逻辑关系注意句于句之间的衔接或增加一些过渡性

语句，既能增加语言的精炼度又能使行文流畅。例如表递进关系的连接词：What is more/ besides/in addition/what is worse表示陈述事实的连接词:in fact/actually/to tell you the truth.

二、范例引路、限时训练

在能熟练的运用字、词、句的基础上，给学生进行短文写作训练时，我提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如书信、日记、通知的格式，并给予必要的提示（人称、时态）以考

纲和大纲的要求以“如何写正反观点式议论文”为例，来说明一下如何进行写作训练;(1)给学生

归纳总结出常用的导入语（Recently we have had a discussion about whether we should~~~~~）

正文（Different people have different views~~~）结尾要求的套话和基本格式（Personally speaking~~~）（2）下发习题，限时完成，训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受

信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生

的难关。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，

要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准

确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好

细检查，点滴小错别忽视。学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。（3）收回练习，及时批改。

三、注重教师的指导作用、及时讲评

教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，是规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来，典

型错误，很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五

种基本型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来.对

于学生上交的作文根据不同情况采取不同的方法：1、如在时间紧的情况下，抽查部分学生

的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学

质量。2、批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材

料准备。3、将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予

鼓励，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

在长期的教学中我一直采用以上方法对学生的写作进行指导，这样通过长期的英语写作训练，大量的多种训练贯穿于英语教学的始终。不仅狠抓了学生的基本功训练，而且促进了学生写

作能力的提高。