行动导向教学法在高职大学英语课堂教学中的应用研究

行动导向教学法在高职大学英语课堂教学中的应用研究
近些年来随着社会对高级应用性技术人才需求的不断加大，高职高专教育事业有了更好更快的发展，高职的大学英语教学也备受关注。

本着“实用为主，够用为度”的原则，高职院校的大学英语教学经历了一系列的变革。

行动导向教育理念正是以职业活动为导向，以能力为目标。

行动导向教学法的引入，使教学效果有了明显的提高。

行动导向教学法打破以往传统的教学模式，利用其本身的特点，变单一为多元化，学生在完成任务的过程中从“听众”转变为“实干家”，其英语表达能力、与人沟通、合作共事的能力得以锻炼，极大的提高了英语教学的实效性。

调动了高职院校学生学习的积极性，提高了学生的动手能力，为学生今后的工作打下良好基础。

一、教学改革的背景
笔者在进行大学英语授课期间，教学方法也在不断地改善，现在最大的困惑是如何生动形象地讲解每个单元的核心课文（Text A），使每个学生都能主动地参与其中，而不是老师一个人讲解知识点，学生被动地接受。

在高职大学英语课堂使用行动导向教学法。

行动导向教学是通过有目的、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业环境中，独立地获取
信息、计划、实施、检查和评价职业活动的过程，在实践中掌握职业技能、学会专业知识，形成属于自己的经验和知识体系。

它倡导以职业活动为导向，以发展能力为根本，以培养学生自主学习能力为目标。

行动导向教学是教、学、做的统一。

它能够让高职学生积极地参与到英语教学中来，师生之间形成良好的互动。

行动导向教学法的形式突出以学生为中心，教师是行动的组织者、咨询者、引导者，实现师生互动；教学模式是开放性的，多种教学方法并用；教学过程是一个包括信息收集、计划、决策、执行、检查、评估6个环节组成的完整的行为模式；教学目标注重学生职业能力培养。

行动导向教学的基本教学方法行动导向教学是一种理论，本身不是一种教学方法，有很多教学法适用于行动导向教学，主要有项目教学法、模拟教学法、角色扮演法、头脑风暴法等。

二、教学改革的内容
本研究在2013级非英语专业A班学生中进行，A班的学生英语基础较好，实行行动导向教学法的可行性较大，学生的参与度应该较高，学生自学能力也较强。

选取一个单元的Text A试行，讲解Text A的时候使用行动导向教学法。

发现优点与不足，不断进行改善，使新的教学法既能提高学生的英语综合能力，也能提高学生的学习兴趣，使课堂气氛更加活跃。

目前，大学英语教材每个单元都有一篇核心课文
（Text A）。

一般来说课文都是针对政治、经济、家庭生活、社会、科技等领域的一篇带有作者观点的文章或文章节选。

因此应用行动导向教学法采用如下组织形式：
1.课前准备
课前任课教师除了完成传统的备课工作外，还应对本单元课文的写作背景、专业知识、社会上广泛流传的观点看法等加以收集，以便在课堂上有效地指导学生。

然后下发任务书，教师每个单元都应有明确的任务书，任务书中主要填写本单元的教学重点、难点，需要学生重点掌握的词汇、短语和语法，课堂的进程顺序以及需要学生准备的分组、讨论发言的内容。

教师将教师任务书的副本提前印发学生，通过任务书学生可以较好地完成课前准备工作。

学生按照任务书要求自学重点词汇、短语和语法，熟读课文。

然后对学生进行分组，推选组长，组长对组员进行明确分工。

2.课堂实施
教师根据本单元核心课文的内容以故事、游戏或测试等有趣的形式导入主题。

注意导入过程既有趣味性又有知识性，一般应采用绝大多数学生可以理解和接受的难度，以此激发学生的学习兴趣。

针对一般叙述性或没有明确观点的文章可以采用分享
式分组讨论的模式。

即将文章的几个段落分别交给每个组进行深层次的分析和讨论，要求得出的结果是本段落的中心思
想、重点词汇的解释和可以应用的例句、难以理解的句子和语法等。

讨论结束后每组选一名同学进行展示，其他组同学可以就文章内容提问。

教师可根据文章长短控制讨论时间。

由于学生已经有了充足的课前准备，可确保课上有足够的时间进行交流、展示和分享。

这种讨论模式的特点是课堂气氛轻松活跃，学生获取的信息量大。

针对论述性文或有明确观点的文章可以采用竞争式讨论的模式。

即可以分成正反两个观点甚至针对一个问题的多种观点，每组持一个观点，在充分了解文章内容的基础上运用文中现有的论据材料以及课前准备的论据材料分组讨论。

讨论结束后可以采取辩论的方式进行结果的展示，每组的每名学生都可以发言。

这种讨论模式的特点是课堂气氛热烈，学生参与性强。

3.课堂总结
笔者认为课堂总结的主体应转换为教师。

虽然学生针对文章展开了细致充分的讨论，但是一定还会遗漏重要的知识点，因此教师的课堂总结就显得尤为重要。

在总结中拟完成以下几项任务：1）教师根据学生小组的课堂表现对于每个小组的准备工作做出评价。

对于表现好的小组应给予充分肯定，对于准备欠充分的小组也应给予中肯的改进建议，以杜绝部分学生游离于课堂中。

2）教师可以采用提问、集体回忆或做练习题等形式对于课文中的重点难点进行复习。

虽然
在课堂中采用了灵活多变的模式，切不可忘记教学的根本任务。

3）针对本节课的内容布置适当的作业，形式最好是笔头的、可以独立完成的作业。

这样能够使学生静下心来巩固学习的内容，避免出现走马观花的现象。

三、教学改革的总结与思考。

在实施行动导向教学法的过程中，学生在课堂中的积极性有了明显提高，学生课前做了充分的准备，课堂上更容易掌握学到的知识，课后印象更加深刻。

通过一年的大学英语的学习，实行行动导向教学法的班级英语自学能力明显增加，英语等级考试的成绩也较优秀，95%以上的同学通过了大学英语三级考试，还有一部分同学通过了大学英语四级考试。

然而，行动导向教学法的课堂往往不像以往课堂那样安静。

因此教师看到学生热烈讨论往往会陷入两个误区：一是以为每位学生都积极的参与讨论；二是觉得课堂吵闹很难控制。

特别是到了发言和小组提问或互评的阶段，学生往往会因意见分歧而发生争执，教师如果不及时掌控，学生必然进入一种无序混乱的状态。

教师应当做到以下一点以避免这种局面的产生：1）提前预测。

对于学生可能在哪几个环节出现问题教师应在课前做足准备并作出解决预案。

2）提前分组。

为了节省时间同时避免混乱，教师应在课前将组分好并明确任务。

3）严格制度。

教师可提前明确课堂的制度，比
如可将每个人在小组中的表现计入平时成绩，每个学生在课堂的表现计入期末成绩。

同时教师应在学生讨论过程中随时走动，随时发现情况，随时解决问题。

行动导向教学法的应用打破了以往传统的考核模式，然而针对高职院校学生水平参差不齐的现象，很难避免会出现个别学生游离于课堂中，参与不积极的现象。

那么作为任课教师应该从以下几个方面了解学生的掌握情况：1）多走多看多记录。

2）及时布置作业并及时反馈给学生。

3）应当配合定期的适当的小考试。

考试形式可以灵活多变，如口试、听写、背诵、写作、试卷等。

4）建立健全公平透明的考核方式。

综上所述，行动导向教学法能提高高职学生的英语综合应用能力，从而使高职学生能够更好地适应将来的工作需求。

行动导向教学法的关键在于目标和内容的安排，活动过程中强调师生之间的互动，从而有效地提高学生英语的自主学习能力以及利用所学的英语处理实际问题的能力。

高职大学英语教学体系改革和建设是一个系统工程，我们应不断在教学实践中反复学习、总结经验、完善不足，让我院的高职大学英语教学不断飞跃，真正做到为学生服务，为企业服务，为社会服务。

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