仿写、续写在初中英语“以读促写”教学中的应用

ENGLISH ON CAMPUS
2022年43期总第639期
仿写、续写在初中英语
“以读促写”教学中的应用
摘　要：在初中英语教学中，写作可以考查学生对所学知识的掌握和综合应用能力。

枯燥的英语写作不利于学生掌握和传递知识。

教师可以有效地将读写结合起来，根据学生的认知水平和能力合理设计阅读、模仿、延续等教学环节，通过阅读促进写作，鼓励学生多读、多读、记忆、多用。

这不仅可以保证阅读质量，提高学生的写作能力，还可以提高学生的综合英语素养。

关键词：初中英语；写作教学；以读促写；仿写、续写
作者简介：夏峥蓉，江苏省常州市北环中学。

一、初中英语写作现状
随着课程改革和新课标的推行，对学生听、说、读、
写的教学要求越来越高。

然而，写作一直是学生的弱点。

教师需要思考如何改善这种状况，从而提高学生的英语写作水平。

然而，长期以来，由于“成绩第一”的应试教学理念，英语写作教学存在一些问题。

一方面，写作教学内容缺乏趣味性，脱离学生的实际生活，使写作教学枯燥乏味。

另一方面，许多教师只关注学生的写作成绩，过分强调学生在文章中使用语法，而忽视对文章的整体解构和分析，从而限制了学生的创作和写作能力。

初中英语教材中包含了各种主题，为学生提供了丰富的阅读部分。

然而，一些教师在教学中将阅读和写作分开独立教学。

课堂上只重点讲解单词和语法，让学生背诵关键词句，写作则作为家庭作业让学生课后完成。

写作不同于单选或用词填空，它要求学生在教师的指导下，及时解决文章中
的语法和逻辑问题，这是一种有效的写作练习。

二．“以读促写”在英语写作教学中的价值
H.G.Widdowson在Teaching Language as Communication 中指出，在英语教学时，可以将阅读和写作相结合。

他认为，语言学习者应通过写作来学习阅读技巧，亦通过阅读来学习
写作的技巧。

根据第二语言习得中的“相互作用理论”，读为写的基石，写为读的后续，真正做到读为写效劳，两者相辅相成，缺一不可。

“以读促写”在英语写作教学中有如下价值。

（一）提升学生的语篇组织能力
在英语写作课堂教学中，教师往往是讲解写作具体步骤，这对学生来说往往是不够的。

如果不能为学生搭建一个写作支架，任由学生自由探索，会大大降低教学效率，学生写出来的文章也会杂乱无章，错误百出，缺乏逻辑和条理性。

“以读促写”这种教学方式，大大改善了这种情况。

教师在设计写作课时，将阅读和写作相结合，让学生在阅读的同时积累知识、整理文章结构和框架，同时扩充阅读素材，运用在作文里，这样学生写出来的文章更具有条理性，大大提升了学生的语篇组织能力。

（二）提升学生语言表达能力
英语写作是学生输出的过程。

在英语教学中，写作是对所学知识综合运用能力的考察，是学生用英语这门语言进行表达的过程。

写作除了要求学生将句子正确写出，要求学生对文章进行分析和构建。

通过阅读，学生能够构建自身的表达体系，激发写作思维，提升学生的英语写作水平，从而
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提升学生的语言表达能力。

（三）促进学生英语思维发展
素材积累是英语写作的关键。

通过“以读促写”的教学方式，教师引导学生阅读大量的文本，这些文本不能局限于书本上的文章，而要丰富学生的阅读素材，这样学生就能在阅读文本的同时积累写作素材。

阅读的过程也是学生思考的过程，英语思维发展的过程。

教师在课堂教学中用扩写、仿写、续写等方式，让学生将思考的内容具体化落入纸上，学生的英语写作就会更个性化，思维得到发展，英语核心素养也会提高。

三、仿写、续写在初中英语“以读促写”策略中的应用
为了提高初中生的英语写作水平，教师应该改变以往的枯燥无趣的教学模式，将阅读和写作结合，让学生阅读后当堂写作，这能使得学生更加熟悉写作的过程，为之后的独立完成写作打下良好的基础。

通过仿写、续写等方式，让学生对文本深入思考，提升学生的写作积极性，打开学生的眼界和思维。

（一）在阅读中积累
初中写作教学不同阶段的侧重点是不同的。

七年级侧重于培养学生兴趣和习惯，在这个阶段，文章的主题要鲜明，要能引起学生写作的兴趣。

在初始阶段，教师要用多重教学形式来培养学生的写作习惯。

八年级的侧重点在于规范和仿写。

这个阶段的学生有了一定的写作基础，学会了运用所学知识，所以要提高他们写作的规范性，通过仿写确定文章结构。

九年级的侧重点在于提炼和升华，注意遣词造句和逻辑修辞的应用。

所以要写好作文，积累是关键，包括生活知识的积累和语言表达的积累。

如牛津译林版英语八年级上册 Unit 4“Do it yourself”教学中，教师可以将课堂与食物联系起来，学生通过自己动手制作水果沙拉，了解制作过程，从情境中学习重要的知识点。

情景教学可以调动学生对学习的兴趣、开阔学生的思路。

（二）仿写
写作可以测试学生掌握和综合运用所学知识的能力。

模仿写作是学生学习写作的关键步骤。

教师可以有效设计模仿写作活动，不仅可以帮助学生理解文本，还可以引导学生理解文章，深入分析文章的结构和主题，总结关键句型的语法规则。

教师在模仿教学设计时应遵循以下原则：遵循学生的认知规律，了解学生的认知水平，体现“最近发展区”原则。

在教学设计中，教师需要注意模仿写作内容与教学主题和教学目标的一致性，并注意在模仿写作内容中使用重点语句。

对于教师来说，模仿写作活动的设计可以有效地检测之前教学环节的教学效果，从而了解学生对文章信息的理解程度和阅读策略的运用情况。

因此，教师模仿写作活动的设计是一个非常重要的环节，能起到关键的作用。

下文以牛津译林版英语八年级下册Unit8“A green world”教学为例，教师需要引导学生寻找主题句、关键词，归纳段落的大意，更需要指导学生理解和运用语法知识，分析文章的主题和语篇。

有效的教学设计可以帮助学生理解文章的主要思想和结构，让学生学会列出关键词，总结和组织语言，梳理单词的思维和上下文，分析文章的整体结构。

1.寻找主题句和关键词。

在Reading部分“Green Switzerland ”一文教学中，引导学生找到主题句并通过阅读每段内容，找到文章的关键词以及每段的关键词，加深对文章结构脉络以及主题的理解。

如果教师能够在日常教学中引导学生关注主题句和关键词，那么学生在独立写作时也会注意到这点。

2.运用连接词。

教师在辅导学生写作时，除了重点的语法知识，也应注意到连接词的运用。

连接词连接词与词、词组与词组以及句子与句子，它们如同英语中的骨架。

学会运用连接词，能连贯上下文的逻辑。

如Task模块的“Going green”这篇文章则提供了很好的示范，如“so it is time for us to go green;in order to save power;instead,we should take bags when shopping;moreover...”。

因此，在阅读文本时，教师就应该指导学生划出连接词，归纳出他们的应用方式，并通过练习学会运用。

3.分析语篇结构。

新课标指出,语篇承载语言知识和文化知识,传递文化内涵、价值取向和思维方式。

接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。

因此，培养学生分析语篇的能力至关重要。

4.分析文体特征。

初中英语教材中包含各种体裁的文章，比如记叙文、说明文、应用文等，教师需要在阅读教学过程中指导学生关注本篇文章属于何种体裁，有利于对文本有进一步理解，也能帮助学生写出不同形式和体裁的文章。

教师要求学生关注不同文体的语篇结构，尤其是英文书信的格式。

如牛津译林版英语九年级上册 Unit1“Know Yourself”文本是封推荐信，在对文章归纳总结后，梳理出文章主体分别是greetings、main body、closing 和signature，然后教师提问“What qualities does a monitor need to have? Who can be our
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monitor?”，学生小组讨论文章整体的框架图，并完成写作。

5.仿写。

在完成Unit8单元系统性的学习以及对Task 板块文本的阅读后，学生对保护环境、绿色生活有了一定的意识，也掌握了一些表达的词组和句式，同时教师给出主题“shared bikes”（共享单车），要求学生结合所学内容，先分析主题句、关键词、文章结构等方面并制作思维导图，再完成作文。

6.小组互评。

教师可以给出评分标准，让小组成员之间合作互评，这样可以让学生自主发现不足并修正，这种评价方式是以学生为中心，教师扮演着引导者的角色。

在相互评价的过程中，通过独立思考和合作探索，学生对英语写作具有强烈的新鲜感和参与感，极大地提高了学生的英语写作积极性。

7.教师点评。

小组互评之后，教师重新批改，进一步勘察文章中的错误和不足，然后针对一些特定且共性的错误进行讲评。

这样能够巩固知识，让学生加深印象。

同时，教师可以分享一些优秀的表达，这能提高学生的写作创造性。

8.独立修改。

学生根据教师和同学的点评意见进行修改，在这个过程中他们不断纠正英语写作中常犯的错误，完善自身作文并提高写作水平。

（三）续写
在进行英语写作教学时，如果一味使用传统的写作模式，则存在着单一化的限制，学生的写作能力无法得到提升，写作兴趣没有被激发，写作观念也会被束缚住，学生写作就会逐渐机械化，从而失去创新性。

为了提高学生的英语写作水平，我国的二语习得研究专家王初明教授将国外的语言“输入”理论和“输出”理论相结合，提出更符合我国学生的“读后续写”理论。

即通过对语言的模仿来提高写作的趣味性，使学生能够不断创新写作内容，从而提高英语写作能力。

在英语阅读课上，教师可以根据文本的具体内容，以学生的课堂阅读内容为基本依据，让学生对文本内容进行写作延续。

延续是读写的统一。

它不仅需要准确应用词汇和语言框架，还需要前后章节的流畅逻辑和语言连贯性。

这就要求学生在阅读过程中深入思考，深化课堂学习效果，使学生对英语文本的内容有一定的理解，增强学生运用英语知识的能力，使学生具有开放的英语思维。

在续写时，教师可以应用以下策略，引导学生合理续写。

1.选择合适的续写语篇。

为了使得学生顺利进行续写，教师需要在课前选择合适的语篇，这样的语篇不仅要符合学生的学情，与学生知识能力相匹配。

这类文章应该通俗易懂，如果存在大量的生词短语，就会让学生产生畏难情绪。

此外文章也不易太简单，需要有一定的拓展性和延伸性，给了学生思考的空间，只有这样才能激发学生的兴趣和思维，激发他们的想象力。

2.引导学生反复阅读原文。

在实际写作中，学生所续写的内容有可能偏离文章，不符合原文情节发展的规律，或是不符合人物的动机。

所以为了使续写贴合原文，教师要引导学生反复阅读原文，把握文章情节发展，体验文章逻辑。

在续写过程中，教师应当及时与学生交流并给予反馈，以防学生续写内容偏离文章发展，从而保证续写文章的质量。

四、结语
在英语写作课堂教学中，运用“以读促写”的教学方法，可以促进学生对文本内容的理解，使学生具备一定的英语阅读能力，通过模仿写作、延续写作等教学方法丰富学生的写作材料，充实学生的写作内容，让学生的英语写作更具有条理性，增强学生的英语写作能力。

教师应当充分发挥“以读促写”教学策略的实际价值，将读和写进行有效融合，重视让学生积累英语阅读的知识的同时，提升学生的英语写作能力。

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