基于霍尔三维结构《成本会计》教学活动构建研究
基于任务驱动教学的成本会计课程教学设计
基于任务驱动教学的成本会计课程教学设计1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着经济全球化的加速和市场竞争的激烈，企业对会计人才的需求日益增加。
作为会计专业的重要课程之一，成本会计旨在培养学生掌握成本核算方法和管理决策的基本理论和实践技能。
传统的成本会计课程往往以教师为中心，缺乏学生参与和实践的机会，导致学生缺乏实际操作能力和解决问题的能力。
如何改进成本会计课程的教学方法，提高学生的学习效果和能力成为当前教育领域的研究热点。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨基于任务驱动教学的成本会计课程教学设计，通过分析任务驱动教学理论在教育领域的应用和成本会计课程的特点，设计出符合学生学习需求和教学目标的教学方案。
具体目的包括：1.深入理解任务驱动教学理论的核心概念及其教学原则，为在成本会计课程中的应用提供理论支持；2.探讨任务驱动教学在成本会计课程中的具体应用方式，分析其对学生学习效果和教师教学效率的影响；3.制定符合任务驱动教学原则的成本会计课程教学设计方案，提高学生的学习动机和参与度，促进知识的转化和应用；4.通过实践验证教学设计方案的有效性，为教育实践提供可行性建议和指导。
通过本研究的实施，旨在为提升成本会计课程的教学质量和学生学习体验，进一步推动教育教学改革和创新。
1.3 研究意义任务驱动教学是一种适合于当代教育的教学方法，其注重学生的主动参与和实践能力的培养，有助于提高教学质量和学习效果。
在成本会计课程中，采用任务驱动教学能够帮助学生更好地理解和掌握课程知识，提高他们的学习兴趣和动力。
此外，任务驱动教学还有助于培养学生的问题解决能力和团队合作精神，使他们在今后的职业生涯中能够更好地适应社会需求。
本研究旨在探讨基于任务驱动教学的成本会计课程教学设计，通过分析任务驱动教学理论并结合成本会计课程特点，提出相应的教学设计原则和内容设置，以及课堂教学活动的安排。
这不仅有助于教师更好地设计和组织成本会计课程教学，提高教学效果，还能够为学生提供更好的学习体验，培养他们的实际应用能力和团队协作能力。
以工作过程为导向的《成本会计》教学改革创新与实践-2019年教育文档
以工作过程为导向的《成本会计》教学改革创新与实践一、引言2015年7月教育部发布了《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，文件中指出“职业教育应强化教育教学实践性和职业性”“推进专业课程内容与职业标准对接，紧贴岗位实际工作过程，更新课程内容，要把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关专业教学中”“充分发挥现代信息技术作用，积极探索和构建信息化环境下的教育教学新模式。
”根据文件精神，反思当前我们的《成本会计》教学，在教学内容和手段、组织教学的角度、考核和实训体系等方面都存在一些问题，我们在教学实践中已进行了一些改革，并取得了可喜的成果，但离国家对职业教育的要求和用人单位的需求还有一定距离，本文将对存在的问题进行深入剖析，并针对问题提出一些具体改革措施，以提高我们的教学质量，培养应用型和技术技能型人才。
二、成本会计教学存在的问题（一）教学内容脱离学生就业实际高职院校使用的《成本会计》教材内容几乎就是在本科《成本会计》教材基础上的缩减版，其中成本核算部分的内容几乎没有区别。
众所周知，本科学生和高职学生就业方向是不同的，本科学生主要是在大中型企业就业，而高职学生则主要集中在中小型企业尤其是小型企业。
中小型企业尤其是小型企业生产工艺过程更简单，定额管理落后，学生学习的一些内容（如产品成本计算的定额法等）在实践中根本用不上。
另外教材中所举的一些案例太过特殊，脱离实际，学生学习这样的内容，到了实际中无法解决具体问题。
以动力费用（电力）分配为例，几乎所有教材所举案例都只有一个电价，都在阐述总电表度数与分电表度数之和相等的情况下电费如何分配。
工业企业在实际生产中使用的电分为两种，即照明用电和动力用电，二者的电价是不同的。
企业各车间和部门的照明用电和动力用电一般分别装有电表，企业按总电表的度数交电费，按分电表度数分配电费，但分电表的度数之和可能就不等于总电表度数。
若企业同时使用不同电价的两种电，当分电表度数之和不等于总电表度数，这时我们的电费该如何分配，教材就没提及了。
成本会计教学的体系结构创新及策略构想
直观化，但是过度使用多媒体 ， 表面上似乎提高了教学成效， 但因为加快了教学效率 ， 学生往往无法适应。因此多媒体教学 手段应是一个辅助的教学手段 ， 在实践教学过程中， 我们需要 综合利用两种教学手段 ， 提高教学的效率与质量。 第二， 进行网络课程的开发 ， 充分运用网络辅助课堂教 学。 计算机网络科技为打破传统教学理论 、 教学手段提供了 机遇 ， 基于以 “ 教师为主导，学生为主体 ”的教学模式 ， 教
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ４年 第 ３期
成本会计教学的体系结构创新及策略构想
邓 荣 广西玉林 高级技 工学校
【 摘 要】 成本会计虽然是基础 学科 ，但 由于技工学校学生基础较薄弱，学习难度较大，因此，教师对教学相关 内容、
教法、练 习、操作等系统进行构建和创新 ，对学生专业技能素质培养至关重要。本文先简单介绍成本会计定义 ，然后就成本 会计教学中存在的问题和原因进行分类分析，最后重点对成本会计教学体系结构创新策略实施深度剖析 ，强调教师的主导作用。
虽然 多媒体课件可 以将原本 复杂 、 枯燥 、抽象的问题简单化 、
数学素养 ，而且能为学习专业知识 ， 掌握职业技能服务 。 根 据专业的要求 ， 适当地调整教学内容和教学顺序 ， 采用模块 弹性教学结构，为不同专业的学生提供多样化选择 ， 数学教 学中要加强数学知识与专业知识的联系 ， 通过设计一些与专 业相关的数学应用题 ，让学生感知到专业中包含 的数学问 题， 从而认识到数学的重要性 。 如模具专业的学生对工艺进 行加工时， 如果没有掌握好相关的解斜三角形问题 ， 就不会 计算零件的尺寸大小 ， 无法对零件进行切削加工 。中职学生 除了掌握必备 的数学基础模块外 ， 不同专业的学生还可 以根 据专业的需要， 选学一些为专业知识做铺垫的数学知识 ， 如 计算机和电子专业可以增加一些逻辑代数初步知识 ， 财会专 业可以增设数据表格信息处理内容， 模具专业可以多增设一 些立体几何知识等 。
成本会计教学的体系结构创新及策略构想
的． 而忽略了前面 的环节 ； 另一方面教 师讲授 时受时间的限制 ． 也按 教材省略若干程序。这样未将每种成本计算方法的全过程 呈现给学
五层 次 是成 本 报 表 ． 成 本 信 息载 体 化 。向企 业 内部 各 管 理 部 门提 供 是
一
、
成 本 会 计 教 学难 点 分 析
成 本 信 息 ． 于 其正 确 客 观 地进 行 经 营 决策 。 便 但 是 ． 传统 成 本 会 计 教学 体 系结 构 上 看 ， 方 面 没有 包 括 对 工 从 一 业企 业 生 产 过 程 进 行 了解 这 一 环 节 ．不 利 于 学 生 对 以 工业 企 业 为背 景组 织 教 学 的 成 本核 算 过 程 和 成 本计 算方 法 的理 解 和 掌 握 ； 另一 方 面 没 有 包 括 集 成 本会 计 工 作 组 织 、成 本 计 算 方 法 和成 本 报 表 编 制 于
成 本 核 算 基础 ． 第 二 层 次 成本 核 算 基 本 框 架 的 具体 化 ， 是 成 本 会 是 也 计 的 重 点 内 容 ．这 一 层 次 详 细表 述 成 本 核 算 基 本框 架 下 每 一 个 环 节 的具 体 方 法 ： 如要 素 费 用 的 分配 （ 以原 材 料 为 例 ）待 摊 费 用 和 预 提 费 、 用 的 核 算 、 助 生 产 费 用 的 分 配 、 造 费 用 的 分 配 、 品 损 失 和停 工 辅 制 废 损失的核算、 生产 费 用 在 完 工产 品 与在 产 品之 间 的分 配 、 工 产 品 成 完
建构主义思维下的成本会计课程教学思路探究——模块化教学的运用
教学教法 广东教育·职教 ２０２０年第６期建构主义思维下的成本会计课程教学思路探究———模块化教学的运用文／东莞市商业学校 林思悦 一、成本会计的课程认识建构主义学生观认为，学生在构建自己的知识过程中，现有的知识经验和信念起着重要作用，教学要把现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有知识经验中生长出新的知识经验。
成本会计课程就是一个承上启下的会计专业课程。
其开设的前提条件是学生具有基本的会计知识，而成本会计的知识构建又为后续《管理会计》等课程的学习提供思维基础。
这一课程对于中职学生来说，要站在企业的角度看问题，解决问题是一项比较难以完成的任务。
整个成本会计学习最核心的内容是成本核算，其重点和难点在于会计人员根据企业的实际情况正确算出产品的成本，并填制有关会计凭证，从而编制成本会计报表。
二、成本会计的特点１．计算方法多样，思维方式错综复杂图１成本会计涉及的计算方法很多，与之相对应的账表格式各异。
在这点上，需要学习者除了对计算方法进行硬性记忆外，还需要对方法进行深入的理解、分类和辨别，从而根据企业的具体要求和实际情况，寻找较为合适的方法来进行成本的统计。
比如在计算材料费用的分配上，就有消耗量分配法、定额费用比例分配法等。
各要素费用的分配方法多种多样，各有侧重点，计算步骤、逻辑思维各不相同。
２．知识体系构造综合性强，各环节相互影响成本会计课程连贯性强，一环扣一环，从料、工、费的分配，辅助费用和制造费用的归集分配，到完工产品和在产品之间的归集和分配，是一个完整的计算体系，不仅计算的过程具有连贯性，通过计算填制的原始凭证、记账凭证和账簿也有连贯性。
多样的计算方式，复杂的计算过程，连贯的做账步骤，要求学生对企业的生产工序有充分的感性认识，用清晰的思路完成整个过程核算。
三、模块化教学在成本会计中的有效运用建构主义的学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
基于成本会计课程的以上特点，结合教学实践，以及中职学生本身的知识背景，教师可以将模块化处理教学方法运用到课程的认知和课堂的教学等过程当中。
成本会计实训模型教学法研究(全文)
成本会计实训模型教学法研究成本会计教学目标之一是培养应用型的会计人才，学生在掌握成本会计理论的同时还需接触各行业的实际知识，才能真正掌握成本会计。
为了让学生更好的掌握成本会计实践知识，高校开设成本会计实训课程显得尤为必要。
将模型教学法引入到成本会计实训教学中，又能使学生较轻松地掌握成本会计。
一、成本会计实训模型教学法的优势成本会计知识点多、计算多、表格多、章节前后连贯性强、课程较抽象。
如果在教学过程中过于理论、缺少实践，学生很难掌握教材中的理论知识，甚至产生厌学情绪。
在成本会计实训教学中引入模型教学法，可解决这些矛盾。
成本会计模型教学法的本质是通过在课堂讲授中引入让学生看得见、摸得着的实体模型，来增强学生对于学习成本会计的感性认知。
成本会计实训可选的模型很多，本文选定粥店企业为实训对象，因为粥店跟实际生活联系很紧密，易于接受。
二、成本会计实训模型教学法的应用（一）粥店成本会计模型的教学要求本文的粥店只生产皮蛋瘦肉粥。
作为成本会计教学，模型教学法着重展示原材料名称、制作间名称，学生在模型前如同置身于粥店。
采纳粥店模型教学法有以下几个要求：一是每个小组独立开展实训，小组成员按要求完成自己的任务，先完成的成员可以帮助未完成的同学整理资料，未完成的同学应按要求完成自己的任务。
二是小组模拟实训完成后，将实训成果交由教师初审，教师给出修改意见，并交小组讨论修改，定稿后再上交。
以小组为单位将其学习过程和计算结果进行公开展示。
三是成本会计实训结束后，要求每位学生根据小组综合实训结果，自己整理一份实训结果报告交给指导老师，以此消除岗位差异。
成本会计实训以小组为单位，全班大约分为5小组，每小组9-10名成员，每小组的会计岗位及任务为：材料会计1人对应材料汇总分配表，往来会计1人对应应收应付账款登记，工资会计1人对应工资核算，出纳1人对应现金银行日记账，会计1人对应明细账、总账、报表。
成本会计4-5人分别对应固定资产及折旧核算、半成品核算、基本生产成本核算。
成本会计教学的体系结构创新及策略思考
成本会计教学的体系结构创新及策略思考在成本会计教学体系结构实际创新中，教师必须要制定完善的创新方案，根据教学难点的分析，优化教学体系结构，激发学生的学习兴趣，提升学生学习积极性，满足现代化成会计教学需求。
1 成本会计教学难点目前，在成本会计教学中，还存在较多教学难点，无法提升学生的学习效率，难以激发学生的学习兴趣，甚至会导致学生的自信心降低。
第一，在成本会计教学中，学生在知识掌握方面存在一些问题，主要因为成本会计教学内容较为单一，各个章节中的知识掌握难度较高，学生在实际学习期间，无法将各类知识点应用在实际工作中，难以提升学生的学习质量。
同时，成本会计教学中，教师不重视学生学习系统的完整性，不能对其进行全面的优化处理，导致学生出现专业知识掌握不足的现象。
第二，对于成本会计教学而言，部分教师不重视学生对于知识点的应用，无法将教学与实际生活联系到一起。
例如：学生在成本会计专业知识学习之后，不明白成本核算的具体数据输入要求，无法在实际实践或是工作中更好的处理数据信息，一些学生甚至不了解数据生成途径与来源等，导致出现实践与工作方面的问题。
同时，在成本会计教学中，教师不重视实践教学活动，一味的对学生进行基础知识讲解，难以提升学生的实际应用能力，无法培养学生的先进技能，甚至会影响成本会计教学可靠性，难以培养社会需要的现代化会计人才。
成本会计教学难点因素在成本会计教学中，出现教学难点的原因有很多，教师需要对其进行全面的分析，保证可以采取有效措施解决教学难点问题。
成本会计教学体系结构滞后目前，部分成本会计教师在教学之前，不能制定完善的教学体系结构，不能根据学生的实际需求与教学特点完善教学体系结构，难以对其进行创新处理，甚至影响整个教学机制的可靠性。
首先，对于成本会计理论而言，教师没有对其进行概念基础框架的设计，导致学生对于基础概念知识掌握不足，难以提升其工作质量。
其次，对于成本核算框架而言，教师还不能对其进行完善，难以提升成本会计核算知识的具体化优势，无法增强其发展效果。
2022年成本会计课程教学研究(4篇)
成本会计课程教学研究(4篇)第一篇：高职成本会计课程教学问题与改革摘要：《成本会计》课程系统性强、计算量大、公式多、计算简单，在教学过程中存在理论内容偏多，教学方法和手段单一，不同老师间课程标准执行不统一，教学考评方式不敏捷等问题，从而影响了教学效果；因此，教学改革中，在理论内容讲活、讲透的基础上应加强实践教学，并采纳敏捷多样的教学方法和手段，制定并执行统一的课程标准，采纳多元化的考评方式。
关键词：成本会计；课程；改革《成本会计》课程内容，在助理睬计师资格考试中占有很重要的份额，它又是高职会计专业的职业核心力量课程之一。
该课程在企业财务会计实践中，有用性和技能性很强。
因此，《成本会计》课程教学效果的好坏，关系到会计专业同学的培育质量，关系到会计同学初级会计资格的通过率，关系到同学的就业，关系到以后同学再学习和工作的潜力。
因此，分析《成本会计》课程区分于其它会计课程的特点，挖掘成本会计教学中存在的问题，加强《成本会计》课程教学改革是一项任重而道远的任务。
一、《成本会计》课程的特点《成本会计》课程是高职会计专业继《基础会计》《财务会计》课程之后的又一门职业核心力量课程，《成本会计》课程与其它会计课程相比，具有理论性强、系统性强和操作性强的特点，详细表现在以下几个方面。
１．课程内容系统性较强《基础会计》《财务会计》课程，每个学问模块之间的关联性度不大，如：货币资金的核算、固定资产的核算、长期股权投资的核算由于不同的资产有着不同的特点，在核算时无论是会计科目的设置还是会计分录的编制各有其自己的特点，彼此之间的关联性不大。
《成本会计》课程有其自身的特点，各部分内容环环相扣，要素费用的安排所计算出来的数据要传递给帮助生产费用，帮助生产费用归集来的费用又要安排给制造费用、管理费用，进而才能归集出本月的生产费用，才能在完工产品与在产品之间安排。
这也就意味着以上环节中的任何一环计算有误的话，都无法正确地计算出产品成原来。
基于任务驱动教学的成本会计课程教学设计
基于任务驱动教学的成本会计课程教学设计一、引言三、成本会计课程的教学目标在设计成本会计课程的教学任务前，首先需要确定课程的教学目标。
成本会计课程的教学目标应当包括知识和能力两个方面。
具体包括：1. 知识目标1）了解成本会计的基本概念和基本原理；2）掌握成本会计的一般核算方法；3）了解成本数据在企业管理中的应用。
四、任务设计1. 针对不同的知识点设计任务针对成本会计课程的不同知识点，可以设计不同的任务，以便帮助学生更好地掌握知识。
在成本会计的基本概念和原理部分，可以设置任务让学生通过分析案例来了解成本会计的基本概念和原理。
而在成本会计的核算方法部分，可以设计任务让学生运用所学知识对企业的成本进行核算。
在成本数据在企业管理中的应用部分，可以设计任务让学生分析并提出一些建议，来解决实际企业的成本问题。
2. 任务设置需贴近实际任务驱动教学的重点在于让学生通过任务解决实际问题来学习，因此任务的设置应当贴近实际。
为了使任务具有现实意义，可以借助实际企业的案例，让学生在完成任务的过程中更好地理解和应用成本会计知识。
还可以引入模拟实验等形式，让学生像企业管理者一样去做决策、制定成本控制策略，从而加深对成本会计知识的理解和应用。
3. 任务设计需具有层次性五、教学方法与手段1. 教师角色转变在任务驱动教学中，教师的角色将发生一定的转变。
教师不再是传授知识的“讲师”，而是成为学生的指导者和引领者。
在成本会计课程教学中，教师应该主动引导学生去解决实际问题，帮助学生发现问题、分析问题、解决问题，而不是简单地给出答案。
2. 学生参与度加大任务驱动教学要求学生主动参与到任务中，通过主动的思考和实践，达到知识的掌握和能力的培养。
在成本会计课程中，教师应该鼓励学生积极参与到任务中，将任务的完成作为评价学生成绩的重要依据，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 多种教学手段的融合为了更好地实现任务驱动教学目标，多种教学手段的融合将起到重要的作用。
成本会计教学的体系结构创新及策略思考
成本会计教学的体系结构创新及策略思考摘要：随着企业制造环境、企业市场环境、企业管理环境在第三次科技革命的推动下发生了改变，生产技术与科学技术之间的紧密结合，大量的新兴工艺以及生产技术被运用到生产活动当中，在这样的发展背景下传统的会计理论已不能够适应当前社会中的经济发展趋势，因此成本会计在此时的社会发展环境下应运而生。
因此本文从成本会计教学的体系结构创新以及策略思考的角度出发，对成本会计教学的体系结构进行分析和探讨。
关键词：成本会计；教学；创新成本会计教学有着明确的学科特点，只有在保证理论教学与实践教学的前提下，才可以规范地使用成本会计带来的便捷及准确的好处，但是在使用此方法的前提下，必须严谨对待每一个步骤，为学生创造良好的学习环境，将企业会计用人需求与学校教学特色相结合，在当前教学现状的前提下，创新和探索更高效的教学体系。
(一)提高学校的重视程度，推动理论创新随着当下我国社会经济的飞速发展，现代化的企业管理制度正在一步步地代替传统企业管理制度，这也就意味着企业内部的管理模式正在发生着翻天覆地的变化，如果依然沿用传统的会计财务管理模式，那么必然会影响企业的运行效率，甚至会提升企业的运行成本，最终影响企业的综合竞争。
因此随着现代企业管理制度的广泛应用，传统财务会计也在逐渐向着管理会计转型，这不仅是为了简化工作流程，缩减企业运行的成本，同时也是为了提升企业的工作效率，避免在信息传递过程中造成不必要的时间和成本上的浪费，这是从企业整体的角度来分析传统财务会计向管理会计转型的原因，这也是当下中国大多数的企业都会面临的问题，尤其是随着企业一步步发展壮大，其每天需要处理的数据和事物也越来越多，如果依然沿用传统财务会计模式，那么不仅工作需要耗费大量的时间，还很难保证，不会万无一失，所以，现代管理会计模式更有利于企业的发展。
改善成本会计教学体系创新工作现状，首先需要提高学校的重视程度，加大对成本会计教学体系创新工作的投入力度，进行改进和创新，构建高效的课堂。
基于任务驱动教学的成本会计课程教学设计
基于任务驱动教学的成本会计课程教学设计成本会计是一门重要的管理会计学科，为了有效地进行教学，我们可以采用任务驱动教学的方法。
任务驱动教学是一种以学生任务为中心的教学设计方法，通过让学生完成实际任务来促进他们的学习和发展能力。
本文将基于任务驱动教学的理念，设计一个成本会计课程的教学方案。
我们可以设定一个任务目标，例如让学生能够理解和运用成本会计的基本概念和方法来帮助企业进行成本控制和决策。
任务目标可以在教学计划中明确，并通过课程的各个环节来达成。
第二步，我们可以设计一系列任务和活动来达到任务目标。
这些任务可以包括案例分析、小组讨论、实地考察等，旨在帮助学生理解和应用成本会计的知识和技能。
我们可以给学生一个实际的企业案例，要求他们进行成本分析、成本控制和成本决策，最后给出对企业的建议。
通过解决实际问题，学生可以将课堂知识应用到实际情境中，加深理解。
第三步，我们可以提供必要的学习资源和支持，以帮助学生完成任务。
这包括教材、讲义、案例分析、参考书籍等。
我们也可以引入新技术来支持学生的学习，比如在线学习平台、虚拟实验室等。
第四步，我们可以设置任务完成的评估标准和评估方式。
学生完成任务后，我们可以根据任务完成的质量和成果来评估他们的学习效果。
评估方式可以多样化，包括课堂小测验、作业、实地考察、小组报告等。
评估结果可以及时反馈给学生，帮助他们了解自己的学习成果和不足之处，并提供改进建议。
我们还可以通过课堂讨论、课程反思等形式进行教学反馈。
学生可以分享自己的学习心得和体会，教师可以倾听学生的想法和建议，以不断完善教学设计和改进教学效果。
基于任务驱动教学的成本会计课程设计可以通过任务目标、任务活动、学习资源、任务评估和教学反馈等环节的有机衔接，促进学生的学习和发展。
这种教学方法能够提高学生的学习动机和参与度，培养学生的实际问题解决能力和创新思维，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
基于霍尔三维结构的工程造价软件课程信息化教学研究
基于霍尔三维结构的工程造价软件课程信息化教学研究作者：傅则恒来源：《中国信息技术教育》2018年第16期摘要：本文从霍尔三维结构的系统工程角度出发，构建工程造价软件课程信息化教学的三维结构，将整个复杂的信息化教学过程从时间维、逻辑维、知识维三个维度分阶段分步骤进行实施。
研究实践提升了师生的信息化应用能力与专业技能水平，研究成果对相同相近专业具有一定的推广价值与借鉴意义。
关键词：三维结构；工程造价；信息化；教学中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）15/16-0140-04教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》强调，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。
[1]住房城乡建设部印发的《2016—2020年建筑业信息化发展纲要》强调，要全面提升建筑业信息化水平，要大力发展BIM技术等。
[2]然而，在教育领域尤其是工程造价专业领域，进行信息化教学的探索与研究还比较少见。
因此，笔者在中职工程造价专业工程造价软件课程信息化教学实践方面进行探索，探索混合教学模式与信息化教学方法，以期提高教学水平与教学质量，提升学生专业技能与自主学习素养。
霍尔三维结构，又叫霍尔系统工程，是美国系统工程专家霍尔研究提出的一种系统工程研究方法。
这种方法可以解决大型的复杂的系统规划、组织和管理等系统工程活动，受到了全世界的好评与欢迎。
霍尔三维结构把大型的复杂的系统工程活动，从时间上分成七个前后相连的阶段来完成，从逻辑步骤上分成七个紧密衔接的步骤来完成，与此同时，还要充分考虑为完成系统工程活动所需要的基本知识、专业技能和工具等。
由此就形成了由时间维度、逻辑维度和知识维度构成的三维空间结构（如下页图1）。
其中，时间维表示系统工程活动从开始到结束期间，按时间先后顺序分成规划、拟定方案、研制、生产、安装、运行和更新七个时间阶段；逻辑维表示系统工程活动应该遵循其客观规律与原则，按照一般思维程序分成明确问题、确定目标、系统综合、系统分析、系统优化、决策和实施七个逻辑步骤；知识维表示完成系统工程所需要运用到的工程、医学、建筑、商业、法律、管理、社会科学、艺术等各种知识和技能。
《成本会计》教学组织与教学思路探讨
《成本会计》教学组织与教学思路探讨一、引言成本会计作为会计系统中的一个子系统，要为企业提供有关成本方面的各种信息，既用于计划、控制，也用于产品、服务和客户方面的成本计算。
目前越来越多的成本会计人员被要求转变为决策制定者而不仅仅是数据提供者，要为不同目的提供不同的成本资料。
西方发达国家早在20世纪便开始了会计教育改革，专家和学者己经达成了一致观点，即本科会计教育除了应向学生传授必备的专业技术外，会计专业的培养目标是为社会输送应用型技术人才。
因此，为了适应实际工作的需要，本科成本会计教学应该突出以管理控制为核心的发展趋势，通过强调基本概念、分析、应用以及程序，强调成本会计是一种企业策略和实施的管理工具，要结合管理和决策的需要来研究成本问题，进而使得成本的内容不断丰富，推动成本会计的不断发展和完善。
二、教学过程中发现的问题(一)对原始资料取得以及重要性认识不到位成本会计工作的原始记录是成本、费用业务发生的证明，是成本核算和管理的原始依据。
原始凭证多样而又复杂，范围包括生产记录、考勤记录、设备利用记录和材料物资收发记录等，而且不同企业的原始记录并不完全一样，其范围、内容以及凭据的格式决定于各企业的生产特点和成本管理要求。
这些往往在学习过程中被同学们忽视，学生仅仅知道是交易或交换发生时的凭证。
另外，在材料成本核算上，特别是核算涉外业务的企业，本科学生并不清楚应该要细化材料成本核算。
因为最近国际市场上经常会遇到倾销与反倾销的调查问题，原材料在生产领用中的领料单、用料记录明细表等应保存完好，材料成本的追溯基本上是依据这些原始凭证。
当企业从市场经济国家直接进口原材料时，在反倾销调查中，调查人员很有可能直接采用来自市场经济国家相关的价格信息，忽视了保管完整的订购合同、正式购货发票及相关付款资料等因素，会对企业应诉造成巨大的损失。
(二）对于会计操作流程的细节理解不够在本科教学过程中发现，学生对于成本不同计算方法十分重视，但对于书本上涉及不到而实务操作非常重要的计量验收工作理解不够。
成本会计课程教学评价重构设想
成本会计课程教学评价重构设想摘要:新形势下的成本会计课程教学评价有其现实必要性。
本文以多元智能理论为基础,提出了成本会计课程教学评价的四大方向，即。
接着，以此为基础重构了该课程的教学评价方案.通过课题,这是一套行之有效的校本化、生本化新型教学评价方案。
ﻭﻭ关键词：成本会计；教学评价ﻭ一、多元智能理论ﻭ传统智能理论是在智商测试的基础上而来。
《比奈一西蒙智力量表》就是最初的“智商测试”。
在传统智能理论的指导下，教师通过考试分数学习效果、智能高低、成就。
随后，加德纳通过长期,提出多元智能理念。
在多元智能理论的指导下，可以充分发挥优势智能作用，增强学习的自，培养复合型人才。
“多元智能”评价体系如图。
二、成本会计课程教学评价方向ﻭﻭ（一）评价理念：从传统的评价理念向新课程理念转变现行知识教学忽略了教学真正的目标，即学生智能全面。
基于多元智能的新型评价理念再次将该课题置于教学评价的核心，唤起了教师对学生能力全面的重视。
新评价理念倡导尊重差异,因材施教.在追求全体时，关注个体全面。
这就要求我们树立多元评价观,摒弃单一的“智力测验”评价观。
因此，教学中,要全面评价学生的会计职业素养，从专业知识能力、过程和方法能力、情感态度和价值观三方面对学生进行综合考察,而综合职业能力无疑是评价宗旨。
所以,评价应采取多形式,在各种不同学习状况下进行,注重评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体互动化。
在分析评价中,掌握学生学习过程的第一手资料,使评价成为帮助每位学生充分的有效手段。
因此，评价思维和观念上的转变,是成本会计课程教学评价的首要任务。
ﻭ（二）评价主体:从教师单一主体向多元化主体转变现代教育评价应包括家庭、学校、等一切可利用的教育场所和方式。
所以，成本会计课程的评价主体也要从单一性转为多元化,建立学生、教师、专家等交互作用的评价制度,实现多渠道的信息反馈.第一，学生为评价主体之一。
学生根据自我掌握程度，先根据评价指标自我评定,不仅提高专业技能,还提高学生自主学习能力，引导其成为对自我成长负责的学习主体.其次，企业兼职教师引入评价体系。
《成本会计》三维教学法研究
《成本会计》三维教学法研究《成本会计》三维教学法研究一、成本会计的教学特点成本会计课程是会计学、财务管理专业继会计学原理和财务会计学后一门重要的专业核心课程。
它运用会计的基本原理和一般原则，从成本计算方法的通用性出发，以工业企业为例，概略讲述了成本会计的涵义、对象、内容和工作组织、成本核算的基本要求和一般程序;详尽阐释了企业在生产过程中原材料费用核算、人工费用核算、辅助费用核算、制造费用核算、损失性费用核算、生产费用在完工产品和在产品之间分配核算;全面介绍了产品成本的计算方法和企业成本报表的编制和分析等内容。
成本会计的理论和方法及应用范畴，不同于其他会计学课程，实践性更强，教学与学习难度较大。
成本会计教学的特点具体体现在以下方面：1.贴近实务。
成本会计是一门与实际联系极为密切、操作性极强的课程。
从整个财务核算的角度来看，成本会计渗入到业务活动的全过程，从生产制造开始涉及原材料费用的归集及分配、辅助生产费用的归集及分配、制造费用的摊销、人工成本的分配，到生产费用在完工产品与在产品的分配、产品销售的成本处理等。
2.多学科交叉。
现代成本会计相比其他会计专业课和传统的成本会计，更突出了学科上的交叉。
它不仅包含成本核算，为了适应经济发展需要，更多地体现了对于成本计划、成本决策、成本控制、成本分析等更为复杂的相关问题的分析，融入运筹学、数理统计、战略管理等多门学科，要求能够对交叉学科进行综合运用。
3.内容体系庞杂。
成本会计以成本为对象，围绕成本会计学的基本理论和基本方法，讲述成本预测、决策、计划、核算、控制以及成本分析的基本原理，同时又突出了成本管理理念，内容和核算项目庞杂，各自可以适用的费用分配方法也很多，计算比重大，这就给学生提出了更高的要求，不仅要知道怎么计算，还要对方法进行恰当选择。
二、成本会计教学存在的问题鉴于成本会计的教学特点，对于学生来说，虽有初、中级财务会计的功底，但要想很好地掌握成本会计这门课还是很困难的，特别是成本的计算方法，要想在有限的时间内掌握更是难上加难;而且现行的成本会计教学过程中尚存在很多问题。
学习维度教学模式在《成本会计》实践教学改革中的应用
学习维度教学模式在《成本会计》实践教学改革中的应用一、《成本会计》的实践性特点实践性是成本会计课程的主要特点，而这一特点使学生们对这门专业课程的理解和掌握都存在一定困难。
其实践性主要体现在以下方面。
1.对制造业流程的理解是学习的基础。
成本管理是制造业的管理者非常重视的一个问题，往往决定着企业的生死存亡。
制造业的资金周转过程包括：货币资金的筹集、采购过程、生产过程、销售过程、利润形成和分配的过程，每个过程都涉及到相应的成本。
如要计算产品的生产成本，需要根据企业的具体情况选择合适的成本计算方法，计算完工产品和在产品的成本。
不同的企业，计算产品成本的方法和程序是不同的，所以，成本会计人员需要深入企业第一线，了解企业成本的形成过程，这体现了成本会计的实践性特点。
2.对计算程序整体性的掌握是先决条件。
成本核算的方法比较复杂，涉及到的知识点较多，有材料、燃料、动力、人工等要素费用的核算，也有辅助生产费用、制造费用等综合费用的核算，有完工产品和在产品的成本分配，还有成本核算的各种基本和辅助方法。
学生在学习中往往只注重其中某些方面的成本核算方法和步骤，而不从整体角度去分析和考虑企业成本核算的完整流程，忽略了费用分配和成本核算在实践中是不可分割的体系。
只有根据企业的具体类型把握住计算程序的整体性，才能准确计算产品成本。
二、《成本会计》课程以往的教学效果分析1.以手工核算为主，电算化运用不足。
实际工作中，企业的成本核算都是需要成本会计人员根据企业的具体情况在电脑上设计自制原始凭证等会计资料，成本报表不同于一般的会计报表，它的格式、内容可由企业根据自身情况设计，这需要考查成本会计人员的综合能力。
而目前在高职院校的成本会计课程实训中，大部分还是根据已经设置好的成本计算单和成本报表进行填制，学生无法体会真实的核算环境，纸上谈兵，影响教学效果。
2.考核形式单一，难以考查学生的操作能力。
目前高职院校教师对成本会计的教学考核形式主要还是传统的笔试、闭卷的形式，结合平时的成绩，评出总评成绩。
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基于霍尔三维结构《成本会计》教学活动构
建研究
随着市场竞争的加剧，企业对成本的考核与分析日渐重视，用人单位不仅要求学生具备较高的成本会计专业理论水平，要求学生具有较强的成本实践应用能力，还要求学生具有极强的再学习能力与逻辑思维能力，及时准确处理新问题联盟的能力等。
为此，高职院校《成本会计》课程的教学质量面临巨大挑战，以往教学活动重理论轻实践、重讲授轻方法及重技能轻能力等教学模式已不能适应时代要求。
本文针对《成本会计》课程的特点及社会需求，力求营运霍尔三维结构理论构建《成本会计》课程教学活动，提升《成本会计》课程教学质量。
一、霍尔三维结构的内涵及霍尔三维结构教学活动概述
霍尔三维结构是美国系统工程专家霍尔于1969年提出的一种系统工程方法论。
它的出现为解决大型复杂系统的规划、组织、管理问题提供了一种统一的思想方法，因而在世界各国得到了广泛应用。
霍尔三维结构是将系统工程整个活动过程分为前后紧密衔接的七个阶段和七个步骤，同时还考虑了为完成这些阶段和步骤所需要的各种专业知识和技能。
这样，就形成了由时间维、逻辑维和知识维所组成的三维空间结构。
霍尔三维教学活动的构建，其思路是依托高职院校
人才培养目标，践行高职教育的先进理念，深入分析《成本会计》课程特点，结合当下学生的学习需求，应用霍尔三维结构思想、系统思维等，构建“三维一体”的《成本会计》课程教学活动，以不断提高《成本會计》课程教学质量，更好的为学生服务。
二、构建霍尔三维结构教学活动的必要性
践行能力本位教育理念的需要
高职教育的能力本位教育，是指以全面分析职业角色活动为出发点，以提供学生履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力，是以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标，设计教学内容、方法和过程，评估教学效果的教学思想和实践模式。
培养学生可持续发展能力的需要
高职院校培养的人才不仅要掌握一技之长，具有岗位适应能力，实现顺利就业，而且还要帮助学生在未来的工作中具有潜在的发展后劲，成就自己的事业。
从另一个角度来说，面对日趋复杂的经济环境，直面激烈的人才竞争格局，可持续发展能力应当是高职院校人才培养的核心能力，重视逻辑思维培养，强调知识的内化和人的潜能发展，要求技术与职业教育必须为学生走上社会后的可持续发展奠定基础。
提高成本会计课程教学质量的需要
首先，成本会计课程公式繁多，多数学生不能完全理解公式的涵义，只是机械地死记硬背，导致各种公式、方法混计乱用，不得要领。
成本计算涉及各类错综复杂的表格，各类表格之间又存在着一定的联系，学生缺乏数学、逻辑思维等方面的知识，很难对众多的表格进行融会贯通。
其次，成本会计的教学缺乏真实的生产经营环境和生产工艺流程等，难以形成直观的认识，从而导致了学生对该课程的学习兴趣和学习热情，影响学习效果。
最后，成本会计课程特点强调知识体系的系统性，传统的教学模式过于注重现成知识的传授，传授知识重于传授方法，导致教学的内容体系相互割裂，孤立地呈现知识信息，极大地影响了《成本会计》课程的教学效果。
三、霍尔三维结构教学活动的内容
构建三维一体教学目标体系
依据系统思维理论，将成本会计专业课程教学目标具体分解为理论知识目标、实践技能目标、综合职业素养三个相互联系、相互促进的目标体系，实现课堂组织教学的精细化，化解成本会计课程教学瓶颈，提升教学效果，完善成本会计课程教学的理论基础。
例如，在传授成本会计理论或实践实训时，将每次教学任务的教学目标，细化为理论教学、实践教学、职业素养培养三个维度，每个维度具体又可以分为不同的教学模块，每个教学模块对应理论、实践、能力三个方
面。
如图1，构建三维一体教学目标体系，需要教师深入分析细化每个知识点，依据社会需求、岗位需求、逻辑思维培养、学生的可持续发展等因素，确立三维教学目标，实现立体化的系统教学，提升教学效果。
构建“三维一体”实践实训体系
作为会计专业主干课程的技能性课程，成本会计是一门技术性很强的应用型学科。
在学生具有扎实的成本专业理论知识和逻辑思维的基础上，更需要重视实践教学形式与手段在成本会计课堂内外的合理使用，使学生具有较强的适应实际工作的能力，培养学生积极的创新精神，为学生走向职场做好准备。
为此，设计三维一体的成本会计实践实训体系如图2，具体包括成本会计的单项实训环节、项目实训环节、综合实训环节，通过构建三维一体的实践实训体系，实现成本会计实践实训环节的不断循环周转，逐步提高学生的实践实训能力，完善成本会计课程实践教学的理论基础。
构建“三维一体”教学评价体系
对于《成本会计》课程教学评价，主要通过试卷的测试考核学生的学习情况，其特点是注重结果评价、形式单一，难以达成教学评价的作用。
科学合理的教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激发学生学习的内部动力，促进教师提高教学水平，提高学生学习的积极性和学习效率，有助于学习成绩的提高。
基于成本会计课程的特点——理论知识点
多、计算公式多，实践教学的局限性等特点，构建个人自价、小组互评、教学总评三维一体的教学评价体系，如图3。
其中个人评价是指教师细分教学内容，将成本会计基本理论分解为多个知识点，实践实训内容分解为多个任务点，通过学校在线学习系统，实现的自我评价。
小组互评是指在成本会计课程教学活动重，细分学习小组，根据具体任务组织评价内容，可以是小组互评，也可以是小组组长评价。
教师总评是指教师根据学生的课堂反映、课内外作业、单元测试、实践实训任务等的完成情况给予学生过程评价。
实现量化评价想质量评价的转换。
三维一体教学评价体系是一个周转循环评价体系，可以较好的实现学生的自我肯定、自我满足。
教学活动方法多种多样，以上仅仅是本人对高职院校《成本会计》教学活动改革的一点粗浅的看法。
教学活动的构建是一项系统而复杂的工作，需要我们根据不同的需求，博采众长，灵活、恰当的应用不同的方法，改进教学活动形式，从而取得满意的教学效果，为市场输送更多合格人才。