powerpoint 演示文稿 - 品德和社会课程标准

社会的变化和发展，新知识、
新成果的不断涌现，要求教师去 接受、学习、发现、运用，开拓 教学的新领域，进而使学生获得 相应的发展。过去的教师过分依 赖教科书和教学参考书，影响了 创造性的发挥。如今，新教材让 教师在教学过程中有了很大的支 配空间。
新教材提供了许多新的教学形 式，许多形式都是首次出现， 新颖、独特，每一节课都充满 新意，教师要有创意的进行教 学，这一点对教师的创新精神 提出了挑战。
计算方式的变革。
在当代信息技术背景和时代背景下，数学和数 学教育正在经历着一场极其深刻的变革。（１）从数学 计算走向用基二代码和二进制的数字化模拟和高速运算； （２）文字的数学化是计算机从语言上升为文化，并使 传统文化——教育的三大支柱（读、写、算）融为一体； （３）图像、声音、影视的数字化使人类已进入了“虚 拟现实”中的计算机仿真世界，并使数字化成为人类把 握历史、现实与未来的一种重要文化方式、生存方式和 教育模式；（４）多媒体数据的设计与创作和人工智能 技术的广泛应用，将创造出数字化生存环境中的各种新 技能。
阅读方式的变革。
当代信息技术所导致的阅读方式变 革突出表现在以下三个方面：（１） 从文本阅读走向超文本阅读；（２） 从单纯阅读文字发展到多媒体电子 读物；（３）在同电子资料库对话 中的高效率检索式阅读。
写作方式的变革。
当代信息技术给写作方式带来的变革 有以下四点：（１）从手写走向键盘输入、 扫描输入、语音输入；（２）图文并茂、 声形并茂的多媒体写作方式；（３）超文 本结构的构思与写作；（４）在与电子资 料库对话中阅读与写作的一体化，在远程 交流中写作的协同化、群体化。
第二，新教材与教学目标
教学中的情感、态度、 价值观的三个要素要提高 到一个新的层面来理解。 ——从养成的角度看
情感不仅指学习兴 趣、学习热情、学习动 机，更是指内心体验和 心灵世界的丰富。
态度不仅指学习态度、 学习责任，更是指乐观 的生活态度、求实的科 学态度，宽容的人生态 度。
价值观不单从个人的价值观出发， 更强调个人价值与社会价值的统一； 不单从科学世界出发，更强调科学价 值与人文价值（生活世界与精神世界） 的统一；不单是以人中心看世界，更 强调人类价值与自然价值的统一。从 而使学生从内心确立起对真、善、美 的价值追求，树立可持续发展的理念。
新的课程因素的增加和教学环境的 改变。这样，常规教学活动的和框架 将发生变化，常规教学活动的方式将 发生改变，新的教学工作方式将随之 建立。
新教材与信息技术整合
从印刷时代走向信息时代。
在印刷时代，阅读、写作和计算被公认为 文化之鼎的三足，也被视为传统教育的三 大基石。世界各国都把这三种能力的培养 列为基础教育的首要任务，师生为此付出 了大量心血。而当代信息技术正是在传统 文化——教育的三大基础中引发了一场强 大的变革！
“合作学习”相对于“个体学习”而言。合 作学习是指学生在小组和团队中为了完成共 同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
小作业：品德与社会课倡导怎样的学习方式
教学目标：
⑴体验合作学习：相互支持、配合，个人 责任感，合作技巧，小组加工，寻求提高 有效途径。 ⑵明确社会课倡导的学习方式的主要特征。 ⑶小组编创一份教案。
⑵各组自定一位召集人、记录员、 汇报员和时间控制员。
⑶大家共同为小组起一个富有特色 的名字。
召集人——组织小组讨论，鼓励人人参与，避免 个别人的“话语霸权”。
记录员——记录小组每一个人的发言，不要对其 进行价值判断，防止信息衰减。
计时员——保证小组内每一位成员都有时间发言， 提醒发言过长者缩短说话时间。
信息技术与课程整合可以分不同的层 次和不同的阶段。首先可以用于优化 课堂教学，改革课堂教学模式。但当 信息技术深入到各种形式的教与学的 过程，学习的时空观念将会转变，学 校教学模式也会产生变革，教育的内 涵和功能、培养目标以及接受教育的 途径都会发生转变，而且，终身学习 更成为人类生存所必须的和可能的。
二、《标准》的理念与结构
三、课程目标
总体目标
“品德形成与社会性发展”（中国特 色）
认识社会、参与社会、适应社会、理 解社会（儿童的权利）
行为习惯和个性品质（平衡与对应） 奠定合格公民的最初基础（课程灵魂）
四、分类目标的地位与重要性
三类目标的顺序与课程论方面的 意义（性质释义）
三类目标解读 中心思想的提炼 教育目标的教学指导功能
考虑差异：学员们考虑合作学习与传统方法 有什么不同，虽然传统方法中也有学生分组 活动，但是合作学习各要素并不存在，差异 在何处？自由发言。
第七步 主持人小结（10分钟）
第八步 自由发言：我的感想。（时间灵活掌 握）
在新的教学环境中，不但教师的教学 方式发生的变化，学生的学习方式也 发生了变化，师生间的交流方式也发 生了变化。
第四步 小组编创一份教案（25分钟）
每组的任务是起草一份教案。这些不是详细的教儿， 只是为使学员有机会思考他们如何运用学习方式而 安排的一次小组活动。每个人应该有一份小组的教 案提纲
第五步 全班分享（60分钟）
各组的汇报员向全班简要汇报本组的典型教 案（10分钟）及讨论结果，其他组员补充。
第六步 全班讨论（30分钟）
第一，新教材与新的呈现方式
教材形式的多样化，可以概括为：教 科书及其他图书构成的文本教材（或称 文章教材）；视听教材；统计教材；实 物教材（品德与社会课程教材与课程资 源）。
据专家统计，以非洲教材为单位１，我国一 本教材为非洲教材的３倍，马来西亚综合教 材为２７倍，美国和日本应用计算机和综合 教材所获取信息为４０倍。
有关“内容标准”和“实施建议”培训 中应注意的问题。
建议、指导、拓展
七、关于新教材的若干问题
（一）“新教材观念”和品德与社会课新教材的
呈现方式 （二）课程标准最显著的变化是课程目标发生了 根本变革（品德与社会课新教材对教学目标的诠释） （三）学习方式（教学方式）的转变是本次课程改 革的显著特征（品德与社会课新教材提倡的教学方 式） （四）当代信息技术在教育教学引发的思考（品德 与社会课新教材如何与信息技术整合） （五）今天的老师还是不是传道、授业、解惑（品 德与社会课新教材需要教师怎样转变角色）
有人对中外学生进行了比较说，中 国学生有三高：第一基础知识扎实 （高）；第二答题能力强（高）； 第三有考试能力（高）。外国学生 有三强：第一创新能力强；第二动 手能力强；第三表达能力强。
品德与社会课倡导的几种学习方式：
体验学习：体验学习是一种基于学习者自 身的活动，获得直接经验的学习方式。
探究学习：探究学习主要是通过探索性活 动，使学生获得探求知识的学习方式。
解决问题学习：解决问题学习是使学生直 接面对实际问题，学习、研究并且尝试提 出某种解释或解决方案的学习方式。
例：
合作学习从20世纪70年代兴起于美国，70年 代中期和80年代取得实质性的进展，在加拿 大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本 等国家得到广泛的应用。90年代，我国开始 在课堂教学中引进小组合作学习。
阅读资料：
⑴《基础教育课程改革纲要（试行）》（节选）； ⑵品德与社会课教材及教师教学用书； ⑶教师搜集的有关学习方式的论文、参考资料。
活动时间：
三小时。
活动用具：
⑴阅读材料； ⑵教案纸； ⑶所需演示的教具。
活动步骤：
第一步 组建合作小组（⒑Байду номын сангаас钟）
⑴每５个人为一组，围桌而坐，交流 名片，组成小组。
我们的教学必须以学生的发展为
本，致力于培养学生的丰富情感、积 极的人生态度和正确的价值观。情感、 态度、价值观必须有机地渗透到课程 教学内容中去，并有意识地贯穿于教 学过程之中，使其成为课程教学内容 的血肉，成为教学过程的灵魂。
第三， 新教材与新的教学方式
学习方式较之于学习方法是更上位的东西， 两者类似战略与战术的关系：学习方式相对 稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包 括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习 习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心 理因素和心灵力量。所以学习方式的转变对 促进学生发展更具有战略性的意义。
噪声控制员——提醒本组成员讨论时声音不要过 高，以免影响其它组同学的交流。
汇报员——代表小组汇报交流讨论的结果，汇报 时要注意精简、概括，不要“照本宣科”。
第二步 建立专家组（10分钟）
⑴由各组召集人组成，交流建组情况、小组名称。
⑵研究“小课题”选题、分工。
第三步 小组阅读（20分钟）
根据专家组研究“小课题”选题、分工有选择地阅 读参考资料。
2、怎样理解“思想品德”与 “社会”的成绩和问题
正确理解儿童品德教育中的“灌输”与 “疏导”
正确理解儿童生活的价值 以往品德课和社会课的通病 “激情、明理、导行”的道理和局限性 学习“社会常识”的道理和局限性
3、培训中应该注意的问题
明确课程性质 贯彻标准精神 体现国家意志 坚持儿童本位
第五，新教材与教师新角色
《传统教师角色的四个强调和四个忽视》 1强调社会责任，忽视教师的个人生命价值与需要； ２强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系； ３强调教师的学科素养与教学技能，忽视教师促 进 学生成长的专业意识； ４强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性。
新课程对于教师角色的要求是多 方面的。教师原有角色要发生变 化。
五、《内容标准》的呈现与导读
按年级的呈现方式与功能 按年段的呈现方式与功能 按主题的呈现方式与功能 何谓“内容标准”？ “内容标准”于教材编纂者的作用 “内容标准”于教师的作用 “教学活动建议”与实际教学
六、《标准》的实施建议
指令性与指导性 规范性与创造性 教学建议的几个学习问题 教学评价建议的几个学习问题
知识传授者角色的变化；
教师成为学生的促进者；
教师成为研究者。
八、《品德与社会》教师的特 殊性——从培训的角度看
品德与社会课教师的人格要求 品德与社会课教师的业务素质
做人第一 热爱生活 了解社会 活用知识
让我们共同为我国的基础教育尽绵薄之力！
再见
现在的教材，早已经不限于教科书教材，而 是还包括多种多样的视听音像教材和计算机 软件等配套教材，那种将教科书视为唯一绝 对的教材的传统观念和行为是不恰当，所以 我们还要高度关注现代化教学技术、教学方 式的发展，对于教科书的影响。
教材的本质是在特定的目标下，为特定 的教师和学生编制的，所以教材归根结 底必须由教师自主编制、对于现成教材 进行再加工，这是一线教师必须具有的 能力。所谓“用教材，不是教教材。” 那种将教科书视为唯一的、绝对的传统 教材观念和行为是不恰当的（轻视或放 弃教科书的观念和行为同样也是不恰当 的）。