部编版七年级语文上册5秋天的怀念第一课时《教学设计与指导》适配课件

教师与其他学生仔细凝听，关注朗读的优缺点， 并请学生在书中做好相应朗读标记，如重音、停连、 语调、节奏快慢等。
重音 停连 语调 节奏快慢 ……
组内一位成员 从重音、停连、 语速、语调等 角度点评本组 朗读。
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归 的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜蜜的 歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地 躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复 沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。“听说北海 的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花， 可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不 去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲 儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一 块儿，好好儿活，好好儿活……”
可我却一直都不知道，她的病已经到了那步 巨地呼吸着，像她那一生艰巨的生活。别人告知
田地。后来妹妹告知我，她常常肝疼得整宿整宿 我，她昏迷前的最后一句话是："我那个有病的
翻来覆去地睡不了觉。
儿子和我那个还未成年的女儿……"
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶"
又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄
唰唰啦啦"地飘落。母亲进来了，挡在窗前："北 色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而
①起初，史铁生没有“好好儿活”。第1段中，从 一些副词（“突然”等）、动词（“望着望着”等）和 语言描写（“不！我不去！”）中可以看出史铁生在双 腿瘫痪后是很痛苦、很绝望的，而且他还直接说了“我 可活什么劲儿”，并且运用了一个“！”，这更表明他 对自己目前的生活状态是非常痛恨的，完全是自暴自弃。
进行朗读设计， 说明设计理由， 一人汇报。
的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，
可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不
去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲
儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一
块儿，好好儿活，好好儿活……”
关于
的部分
“悄悄地”“偷偷地”“红红的”这些词语需要读 得轻一点、慢一点，以显示母亲的谨慎翼翼。“总是” 需要读重音，音拖长。“在一块儿”后面的停顿时间稍 长一点，以表示母亲对儿子的安慰。两个“好好儿活” 更是母亲对儿子的理解、鼓励与期待，两个都要稍微读 得慢一点、轻一点，而且声音要越来越轻，以体现母亲 的隐忍与克制，同时也体现母亲对儿子的深沉的爱。
望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸 烦不烦？几步路，有什么好准备的！"她也笑了，
碎；听着听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手 坐在我身边，絮絮叨叨地说着："看完菊花，咱
边的东西摔向四周的墙壁。这时，母亲就会悄悄 们就去'仿膳'，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。
地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动 还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是
（4）小结
史铁生是不幸的，年纪轻轻就双腿瘫痪，生活给他的猛 击让他措手不及，他愤慨、痛苦，甚至喊出了“我可活什么劲 儿”的绝望。对啊，当时的他确实没有做到“好好儿活”，后来 才做到了“好好活儿”。
朗读课文，探讨主 题
2.品析母亲的“好好儿活”。
（1）请两位学生分别朗读 第1段和第3段，其他学生圈画 出描述母亲为了让史铁生“好 好儿活”而做的努力的语句， 挑选最能触动自己的一句话或 几个词，结合语句说说触动自 己内心的原因。
悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。“听说北海的花都开了，
我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿
瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶
打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓
住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好
儿活……”
深沉
含蓄
朗读课文，探讨主 题
史铁生 （第一课时）
中国当代文坛有一位非常特殊的 作家，他双腿瘫痪，常年患病，一边 和病魔抗争，一边用笔来书写对人生、 生命的思考，活出了不一般的生命姿 态，他就是
朗读课文，整体感 知
1.朗读自测，要求：正确、
流利、有感情。
3
分
钟
，
准
备
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着 坐下，一会站起："那就赶忙准备准备。""哎呀，
静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红 毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……"她忽然不说
红的，看着我。"听说北海的花儿都开了，我推 了。对于"跑"和"踩"一类的字眼，她比我还敏锐。
着你去走走。"她总是这么说。母亲喜欢花，可 她又悄悄地出去了。
自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。
她出去了，就再也没回来。
"不，我不去！"我狠命地捶打这两条可恨的腿，
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐
喊着，"我可活什么劲儿！"母亲扑过来抓住我的 着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车
手，忍住哭声说："咱娘儿俩在一块儿，好好儿 远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
活，好好儿活……"
邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前 的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母 亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄 悄地进来，眼边儿红红的，看着我。“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总 是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不 去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我 的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
关于
的部分
读“望着望着”“听着听着”这些词语时需要读得 稍微轻一点，慢一点，表示时间的无声延长，为下面 “我”“暴怒无常”的行为蓄势。“突然”“猛 地”“狠命地”稍重读，语速快，语调降落。因为那个 时候的“我”内心其实是暴怒、痛苦与绝望的。“我” 就如同一只找不到出口的满身是刺的困兽，怒得热血沸 腾，也无助得胡乱挣扎。
小组合作朗读 展示。
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归 的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜蜜的 歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地 躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复 沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。“听说北海 的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花， 可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不 去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲 儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一 块儿，好好儿活，好好儿活……”
海的菊花开了，我推着你去看看吧。"她憔悴的 深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母
脸上现出央求般的神色。"什么时候？""你要是 亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要
愿意，就明天？"她说。我的回答已经让她喜出 好好儿活……
2.请一名学生朗读，
望外了。"好吧，就明天。"我说。她高兴得一会
其他学生静静凝听。
朗读课文，整体感 知
3.朗读评价。
（1）请该生进行朗读自评。可从字音、停连、语气、节奏等 角度进行自评。
（2）其他学生说说听读感受，可从字音、停连、语气、节奏 等角度进行补充。
（3）师生共同评点学生朗读情况，以鼓励为主。
朗读课文，整体感 知很爱自己的儿子。
朗读课文，探讨主 题
（2）教师点评与朗读指点。
明确观点，并找 出相关语句印证， 一人汇报
进行朗读设计， 说明设计理由， 一人汇报。
小组合作朗读 展示。
组内一位成员 从重音、停连、 语速、语调等 角度点评本组 朗读。
①教师从以上四个方面进行点评，重点点评小组合作朗读 板块。
朗读课文，探讨主
题
②指点重点语句的朗读，并请全体学生分角色朗读。
“悄悄地”“偷偷地”，从这两个词可以看出母亲为了不打搅内心无比痛苦的“我” 而一直谨慎翼翼地、默默地关注“我”，照料“我”的暴怒无常的情绪。
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前 的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母 亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄 悄地进来，眼边儿红红的，看着我。“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总 是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不 去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我 的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
进行朗读设计， 说明设计理由， 一人汇报。
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归
的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜蜜的
歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地
躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复
沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。“听说北海
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归 的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜蜜的 歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地 躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复 沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。“听说北海 的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花， 可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不 去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲 儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一 块儿，好好儿活，好好儿活……”
要求： ①明确观点，并找出相关语句印证，一人汇报。 ②小组讨论：进行朗读设计，说明设计理由，一人汇报。 ③小组合作朗读展示。 ④组内一位成员从重音、停连、语速、语调等角度点评
本组朗读。
明确观点，并找 出相关语句印证， 一人汇报
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归 的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜蜜的 歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地 躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复 沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。“听说北海 的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花， 可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不 去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲 儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一 块儿，好好儿活，好好儿活……”
第一组
听说北海的花都开 了，我推着你去走走。
咱娘俩在一块儿， 好好儿活，好好儿 活……
不，我不去！ 我可活什么劲儿！
第二组
朗读课文，探讨主
题 （3）全班同学有感情地朗读第1段。教师从感情基调把握
的角度进行点评。
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的 雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜蜜的歌声， 我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去， 在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又
我读到了史铁生对母亲 的爱。
我读到了史铁生对母亲 的怀念。 我读到了对自己起初不理解母亲而 感到悔恨。 我读到了史铁生对生活的态度由消 极、悲观转为积极、乐观。
朗读课文，探讨主 题
1.文中多次出现“好好儿活”，你觉得史铁生有没有“好好 活儿”？
（1）小组合作：明确观点，找出文中相关语句来印证并进 行朗读展示。
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在 窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 “什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好 吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶忙准备准 备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨 叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得 那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不 说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏锐。她又悄悄地出去了。