人教版小学语文第十册第七单元《勿忘国耻 振兴中华》之《语文园地七》“习作教学实录”

人教版小学语文第十册第七单元《勿忘国耻振兴中华》之《语文
园地七》“习作教学实录”
师：上课。

生：起立。

师：同学们好。

生：老师好。

一、导入课题，引导兴趣
师：同学们，写作文最重要的是形象生动。

如：你写一个人很一个人好胖，好像老师那样，你说“老师胖得像一头大肥猪”还是“老师胖胖的，像温顺的肥羊。

”
生：当然是第二句了，如果是第一句，里面含有不好的意思愚蠢，显示描写老师不合适。

师：对写作文生动和符合实际。

好，老师今天考你们最简单的问题：什么叫读书？
生：读书是要用心地读，大声地读，要读得有感。

师：哦，你说的是读书的方法，有没有同学直接解释“读书”的意思？
生：我们来上学就叫读书。

生：我们看着文章，大声读叫读书。

师：对，还有默读也是读书？那么读书最终的作用是什么吗？
生：读书是为了成绩更好。

生：多读书让人有更多的知识，可以启发人的智慧。

师：对读书的收获是启迪人的智慧。

我们今天就来谈谈读书的收获，读书的感受，学写读后感。

出示画面，读后感，
师：为什么“感”字特别大吗？请你看题目，再说说。

生：我觉得老师重点要讲的是感字，应该谈感想吧。

二、故事导路，重感轻文
出示画面：1、读书讲故事 2、读书谈感受
师：现在老师讲个故事：
老师很喜欢看《西游记》，我印象最深的要数‘三打白骨精’。

白骨精化作村姑，老婆婆，老爷爷，骗师傅，被悟空识破。

前两次白骨精都成功地用分身法留下尸体变成一股黑烟逃走，第三次趁其不备，将白骨精打死。

此时唐僧自以为悟空连杀三命，与其断绝师徒关系，悟空悲伤离去。

同学们，我说老师看了《西游记》后在讲故事还是谈感受呢？
生：当然是讲故事。

师：好，老师继续讲：孙悟空实在太利害了，一眼就看出是妖是人。

而我们常人如果有孙悟空那样的“金睛火眼”那就好了，一眼就可以看出哪个是好人，哪个是坏人。

但是绝对不可能的，坏人头上没有写着“坏人”两个字。

我们常人，还不是和唐僧一样肉眼凡胎，分不清是非黑白。

猪八戒主更不用说了，看到美食与美女眼睛就发亮了，每一次都吃亏，受尽了苦头。

说明啊，人如果像唐僧不分事非黑白，像猪八戒只喜欢听甜言蜜语最终没有好的下场。

我们人就要有理性的头脑，才能走出幸福的路。

就算是老师说的话也不是对的，例如老师整天在表扬“杨北鹰同学你回答的问题太精彩了！”“你回答得真好！”……如果真的全相信了老师的话，那么就会觉得自己了不起了，谁都比不上自己了。

那就绝对是错的，要知道“强中自有强中手，一山还有一山高”，人的能力是有限的怎么可以生活在飘飘然之中了，如果那样就无法前进，永远是在原地踏步。

所以老师的话也不是全对的，只能继续努力，不能生活在美丽的谎
言之中。

同学们，大家说说现在老师是在讲故事还是谈感受呢？
生：谈感受！
师：我们能不能离开书本的内容来谈感受呢？
生：不能！
师！我们谈感受是乱谈吗？
生：要谈有用的。

生：要抓住重点。

生：要谈有道理的。

师：对谈感想就要联系实际，谈对自己或大家有益有启示的。

三、朗读例文，悟得写法
师：同学们，这就是今天这节课我们要来谈的一个话题：读后感（板书：读后感），来，我们一起来读读。

（生读）究竟怎样来写读后感呢？我们翻开习作七，自由读一读习作七前面的一些提示，看看从提示当中你读到了什么。

（生自由读。

）生：写读后感，“读”是基础，要读懂文章想告诉我们什么。

师：那也就是说，要写好读后感，第一步应该怎么做？
生：读懂这本书说的是什么。

师：在习作提示中还读到了什么？
生：“感”是重点，要着重写出自己的感受，不宜过多地重复作品的内容。

师：我们把两位同学读到的整理一下，再回到习作，来读一读。

（生读：读后感）刚才两位同学就已经告诉了我们“读”和“感”两个字之间的关系。

关系是怎样的呢？就是先必须把文章读懂了，你才能动笔写；但是需不需要在你的习作中重复故事的内
容呢？
生：不需要。

师：我想问个问题：为什么不要过多重复故事内容呢？
生：因为那样子就变成抄了，没有了自己太多的感受，感受不是重点了。

师：我给你归纳一下，读后感不是读后抄。

更何况，如果你把大段大段原文的内容都写进去了，我干嘛要读你的文章呢，不如找回原来那篇文章读一读呀？记住，这是一个关键。

老师帮大家作了总结，可以用这样两句话来说：文章内容一笔过，流露真情写感受。

（板书：文章内容一笔过，流露真情写感受），这就是第一个诀窍。

师：怎么写呢？课文中有一个例子，大家快速浏览一下，看看是不是按这样两句来写的。

生：（默读例文《愤怒与惋惜——读〈圆明园的毁灭〉有感》）
师：这篇例文哪些文字写的是《圆明园的毁灭》这篇课文的内容？
生：有，我认为第二自然段写的就是课文的内容。

师：能把具体的语言读出来吗？
生：“圆明园是我国著名的皇家园林，全园占地三百五十多公顷，浓缩了全中国最有代表性的名胜。

”这一句中的“圆明园是我国著名的皇家园林”，在课文中也有。

师：说的过去，课文的确提到了一点点。

基本上没有涉及课文，有的只是点到为止，哪一句是“点到为止”呢？我来读，你们边划。

第一句：“读了《圆明园的毁灭》这篇课文”，这里提到了《圆明园的毁灭》。

第二句：“在1860年，圆明园被英法联军抢劫一空后放火焚烧，大火烧了三天三夜。

”
例文就只有这两句涉及到了《圆明园的毁灭》这篇课文的内容，是不是？
生：是。

师：其它的文字究竟是些什么文字呢？谁能告诉我？
生：第二段中其它的文字应该是作者自己查的资料：“这项伟大的工程用了一百五十多年的时间才修建成。

”
师：补充的这点资料很关键。

还有吗？
生：“全园占地三百五十多公顷，浓缩了全中国最有代表性的名胜。

”还有第四自然段，也是作者查的资料。

（注：第四自然段是这样的：“这篇课文使我想起前些年香港的拍卖会。

在拍卖会上，不是拍卖过铜牛头、铜猴头和铜虎头吗？那就是圆明园里十二生肖喷水池里的牛头、猴头和虎头。

中国有关方面花费了数千万元的高价，从拍卖市场上买回了这三件国宝。

”有教师认为这几句话也应该归结为读者联系生活实际谈感受）
师：我再来读读这些语句，你们看看这是写什么呢？“我感到无比的愤怒。

”“这帮可恶的强盗，在中国的领土上横行霸道、为所欲为。

一座举世闻名的世界文化宝库，就这样在侵略者的魔爪下毁于一旦。

他们不仅烧毁了我国悠久的历史文化，而且破坏了璀璨的文明。

这是中华民族多少代人智慧的结晶啊！”谁能告诉我这段文字是写什么？
生：这是作者读了这篇文章后的反应、感受。

师：看到131页。

“这本来就是中国人的东西，我们理应拿回来，现在我们却用了昂贵的代价才买回来，这都是侵略者的罪恶。

”这文字又写的什么？
生：这是作者内心的愤怒。

师：请把书合上。

我们不再需要这篇例文了。

现在我们知道了写读后感就是要把自己真实的话写下来。

四、动笔尝试，激情写作
师：写好读后感，老师归纳了两句话：文章内容一笔过，流露真情写感受。

（板书）这是写好读后感的关键。

读后感内容可以从以下几个方面来写：读者心情，引用资料，联系生活。

读了这组课文和搜集到的资料，你一定有很多感想吧！谁来跟大家说一说？
生：围绕本组课文和搜集到的资料谈自己的感想，在学生谈感想的同时归纳、提炼出写读后感的几个方面。

师：除了例文中给我们提供的几个方面值得写，我们当然可以像刚才大家所谈的那样，针对故事人物发表自己的意见，也可以写写自己，当然还可以提出一些疑问，甚至觉得故事写得不满意，我们可以大胆地创作！（相机板书。

）看，老师也总结了几句话，给大家一点思考：（大屏幕出示。

）针对人物评头论足，写写自己联系生活；抓住一点勇于质疑，大胆想象参与创作。

师：好了，现在我们就可以拿出老师发给大家的作文纸开始写了，请大家空开一行，先不写题目。

既然是草稿，那就只求快，只求你自己能看清楚就行了。

开始吧。

生：（自己习作，时间15分钟）
五、交流评价，完善习作
师：让我们在四人小组里读读自己的习作，俗话说：“当局者迷，旁观者清。

”听的同学想想别人有哪些写得好的，值得你欣赏的，同时又想想那些地方需要进一步地改正。

评价时，对照板书内容，特别是感想部分是否写具体。

1. 全班评析
师：都差不多写完了，老师请了两位同学来读一读他们的文章，下面的同学也不能闲着，你们就是评委老师，你们要用眼睛看，用耳朵听，听听他哪些地方写的好，
哪些地方写的还不够好。

等会给他提出建议
（实物投影出示二个学生的习作，全班同学评议）
第一个：
师：这位同学写的是《狼牙山五壮士》读后感，谁来说说这位同学的读后感写得如何？
生：写得很好，他是按谈读课文后的感受—结合生活实际来写的
生：按照习作训练要求“写感受”的方法去写，重点部分写详细了。

生：他重点写出了自己的感受，文章内容只写了一点点
师：你们都很会评价
第二个：师请学生上来读习作
师：这位同学的作文写得又如何？
生：他写的感受太少了，大多数都是原文的内容
生：他写得作文读起来不通顺
2. 相互修改
师：好，那就请这两位同学回去后根据同学们给你提的建议再好好地修改，知道吗？同学们，好文章是改出来的，现在请同学们拿起你的作文大声地读一读，觉得不够通顺的就改一改，你也可以读给同桌听一听，让他给你提一提建议，再根据他的建议认真改一改
（同桌相互读自己的习作，相互修改）
六、指导拟题，延伸兴趣
师：刚才不是提到了习作的题目吗？关于题目，例文里有主标题，也有副标题。

告诉大家，如果这个比较难，就可以只写一个标题。

比如说：“《……》读后感”作题
目，也可以用“读《……》有感”，甚至还可以“《……》读后记”或者可以——生：《……》续集
师：也可以。

“《……》所想到的”都行（屏幕出示：《……》读后感、读《……》有感、
《……》读后记、读《……》后记、由《……》想到的、从《……》谈开去……）。

师：祖国文字浩淼而深厚，很多文章让我们读了都感觉余音绕梁，深受启发。

请同学们在今后读书时，常常拿起笔，记录自己读过之后的激情，感动，感想。

这样书籍真正成为我们通向智者的桥梁。

这节课就上到这里。

下课。