搭建四大支架，构建教学练评一致的习作课程

名师工作坊·习作支架
［摘要］目前，一些习作课堂教学的目标、内容、方法、评价方面不仅存在脱节问题，而且有泛化、窄化、弱化、虚
化等倾向，导致习作教学效率不高，学生的写作水平难以得到有效提高。

为此，我们要基于支架理论，为学生提供目标支架、内容支架、方法支架和评改支架，让习作教有目标、学有内容、练有方法、评有方向。

这样的支架式教学，使教学练评一致，有效突破习作教学的重点、难点，激活了学生的习作思维，让学生掌握习作的内在规律，善于表达，乐于表达。

［关键词］习作支架；教学练评一致；习作课程［中图分类号］G623.2
［文献标识码］A
［文章编号］1007-9068（2022）10-0001-05
教学目标、教学内容、教学方法、教学评价是课程的四个关键要素，彼此密切关联，构成一个完整的课程系统。

但是，在小学的一些习作课堂中，教学内容、教学方法、教学评价与教学目标脱节较为严重，习作教学不能紧扣习作目标展开；同时，习作教学目标泛化、内容窄化、方法弱化、评改虚化的问题也较为明显，从而导致习作教学效率低下，学生的习作质量不理想。

近四年来，我们以“支架理论与小学习作教学研究”这一课题为抓手，深入开展习作教学研究与实践，搭建四大支架，积极构建教学练评一致的习作课程。

一、目标支架：让习作教有目标，定准靶心吴红耘教授、皮连生教授在其主编的《学与教的心理学》一书中指出：“教学目标在教学和教学设计中的作用可以概括为导教、导学和测评三种功能。

”在课堂教学中，教、学、练、评四者都受到教学目标的统领，围绕目标同向而行，共同促进教学目标的达成。

教学目标准确，教学练评就能事半功倍。

在研究过程中，我们对统编小学语文教材中的习作进行了系统梳理，结合语文课程标准中各学段的习作目标以及教材各单元的语文要素，研制出每一次习作的教学目标，为教师教学和学生习作搭建
目标支架，形成了横向有联系、纵向有序列的目标体系。

（一）增强“三性”，精准定位
一是增强教学目标的指向性。

每一次习作以某个话题为抓手，训练哪一种习作能力，教学目标都要做到指向明确、表述清楚。

二是增强教学目标的针对性。

对每一次习作要训练哪种习作能力，要训练到什么程度，教学目标应做到准确表述，以体现其在整个习作训练系统中应有的位置。

三是增强教学目标的操作性。

教学目标从“学”的角度进行表述，所采用的教学行为可观察、可测量、可操作，且易落实，便学利教。

（二）横向展开，课课有得
在研究过程中，我们既立足于单元整体，又从全套教材的习作编排系统观照语文要素，为每一次习作搭建具有针对性、个性化的目标支架，定准靶心，让教师教有目标。

下面是为三年级下册前四个单元习作搭建的目标支架。

（表1）
从表1可以看出，四次习作话题均与单元的教学内容保持一致。

每一次习作的目标支架，基本上有3项或4项：第一项一般为完成每次习作的前提，
搭建四大支架，构建教学练评一致的习作课程
湖北教育科学研究院特级教师
李作芳湖北武汉市教育科学研究院
张凤英
（430000）
［基金项目］本文系湖北省教育科学规划2019年度“支架理论与小学习作教学研究”科研课题（编号：2019ZB07）的研究成果。

中间的一或两项是每次习作的重难点，最后一项是本学段每次习作的共同目标，意在培养学生的评改能力，让学生养成用修改符号修改习作的习惯。

每一次习作的重难点，主要来源于单元习作要素与习作教材。

例如，习作一“我的植物朋友”，单元习作要素是“试着把观察到的事物写清楚”，但“写清楚”这一要求针对性不强，我们根据习作教材，将“写清楚”进一步细化为“把观察到的植物的样子、颜色、气味等写清楚”“把感受到的写清楚”两项具体的目标，为学生的习作指明了方向。

表1
三年级下册前四个单元习作目标支架序号
习作
一
习作
二
习作三
习作四
习作话题我的植物朋友
看图画，写一写中华传统节日
我做了一项小实验
单元习作要素
试着把观察到的事物写清楚把图画的内容写清楚收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程观察事物的变化，把实验过程写清楚
目标支架
①选择一种植物，借助记录卡观察。

②把观察到的植物的样子、颜色、气味等写清楚。

③把
感受到的写清楚。

④自评互评习作，用修改符号修改习作
①从整体到部分观察图画，抓住图中人物的动作和表情，把
看到的写清楚。

②结合人物的动作和表情，想象他们说的话和发生的事，把想到的写清楚。

③自评互评习作，用修改符号修改习作
①选择一个传统节日，了解节日的习俗。

②写清楚自己家过节的过程，或者节日中发生的印象深刻的事情。

③写出自己过节的感受。

④自评互评习作，用修改符号修改习作①动手做一项小实验，借助图表整理实验的主要信息。

②写清楚做小实验的经过。

③写自己做实验时的心情以及实验中有趣的发现。

④自评互评习作，用修改符号修改习作
（三）纵向展开，有序推进
学生每一项习作能力的提升，都需要经过多次、反复、螺旋式的训练，方能见到成效。

针对写人、记事、绘景、状物以及观察、想象等习作能力，统编小学语文教材编排了若干次习作，每一次习作训练的话题不一样，要求不一样，侧重点也不一样。

为避免习作教学的低水平重复，或者重复交叉做无用功，我们围绕各项习作能力，研制出清晰、准确、有序的习作目标支架体系。

下面以想象能力训练为例，谈一谈统编小学语文教材中想象类习作的目标支架。

（如表2）
表2统编小学语文教材中想象类部分习作的目标支架
册次
三上三下四上四
下
五上
五下
六上
六下序号
习作三习作五习作四
习作二习作
四习作六习作一习作
五
习作话题
我来编
童话
奇妙的
想象
我和过一天我的奇
思妙想
二十年后的家乡神奇的
探险之旅变形记插上科学的翅膀飞单元习作要素
试着自己编童话，写童话发挥想象写故事，创造自己的想象世界展开想象，写一
个故事
展开奇思妙想，写
一写自己
想发明的东西
学习列提
纲，分段叙述
根据情境
编故事，
把事情发
展变化的
过程写具
体
习作时发
挥想象，
把重点部分写得详
细一些
展开想象，写科幻故事目标支架
①借助教材提供的表示人物、时间、地点的词语，想象
画面。

②确定故事的角色、
时间、地点，想象发生的故
事。

③试着编一个童话故
事。

④自评互评习作，用修改符号修改习作①选择或自拟一个题目，写一个想象故事。

②大胆想
象，创造出属于自己的想象
世界。

③自评互评习作，用修改符号修改习作①选择一个自己喜欢的神
话或童话故事中的人物。

②想象你和这个人过上一
天发生的故事。

③编写一个故事。

④自评互评习作，用修改符号修改习作①把你想发明的一种东西介绍给大家。

②写清楚你想发明的东西的样子。

③写清楚你想发明的东西的神奇功能。

④自评互评习作，用修改符号修改习作
①想象二十年后家乡在环境、工作、生活等方面的变化。

②梳理想象到的场景
或事件，列习作提纲。

③按照习作提纲，分段叙述，把
重点部分写具体。

④和同学分享习作，根据同学的意见适当进行修改①编一个惊险刺激的探险
故事。

②展开丰富合理的
想象，把遇到的困境、求生的方法写具体。

③写出探险过程中人物心情的变化。

④和同学分享习作，根据同
学的意见适当进行修改①选择或自拟一个有趣的题目，写你变成另一种事物
后发生的故事。

②发挥想
象，把你变形后的经历写下
来。

③把重点部分写详细
一些。

④和同学分享习作，
根据同学的意见适当进行修改①写一个科幻故事。

②大胆设想人物的生活环境、人物所运用的不可思议的科
学技术及其带给人物的奇特经历。

③科幻故事令人信服。

④表达积极向上的
主题和美好的愿望。

⑤和同学分享习作，根据同学的意见适当进行修改
名师工作坊·习作支架
统编小学语文教材中想象类习作一共安排了11次，从表2可以看出，从三年级上册至六年级下册，每册至少有一次。

每一次习作，想象的话题不一样，想象的载体不一样，想象的要求也不一样。

如，在中年级，要求学生能借助词语、题目、动物或事物、熟悉的故事或故事中的人物等展开想象；到高年级，要求学生能自由展开想象，创编探险故事、生活故事、科幻故事等。

每一次习作的目标支架都对学生的想象提出明确的要求，为教师如何指导学生想象以及如何评价学生想象指明了方向。

在习作教学中，教师如果能引导学生拾级而上，就能达成小学阶段想象能力训练的整体目标。

目标支架是习作教学的灵魂，统领习作教学中教学练评的各个环节，为习作教学提供指南。

习作教学的各个环节，都要围绕目标展开，都要为落实目标而服务。

因此，为每一次习作搭建精准的目标支架，是习作教学研究的第一要务。

二、内容支架：让习作学有内容，开阔思路“问渠哪得清如许，为有源头活水来。

”习作是学生已有经验的反映。

习作内容的指导，要致力于打开学生的思路。

（一）任务情境，激活思维
习作不是为写而写，而是有目的、有对象的表达活动。

指导学生习作时，教师应提供不同的任务情境，以开阔学生的习作思路。

（如图1）
图1
六年级下册习作二“写作品梗概”内容支架
给家里的爷爷、奶奶或
小区里的老人介绍一本书
参加学校“最受欢迎的少儿读物”征集活动
参加班级“每周一书”推介会
向好朋友介绍最
近在读的一本书
写作品梗概
……
这是为六年级下册习作二“写作品梗概”搭建的内容支架。

支架提供了写作品梗概的四种情境，为学生“写什么”“为什么写”提示了不同的角度，开阔了学生的习作思路。

其中的省略号，表示还可以围绕其他情境来写作品梗概。

（二）典型示例，激活思维
在习作课堂上，教师应为学生提供一个个典型示例，引导学生借助典型示例，拓宽习作思路，丰富习作内容。

（如图2）
图2三年级下册习作八“这样想象真有趣”内容支架
如果母鸡能在天空飞翔，如果蚂蚁的个头比树还大，如果老鹰变得胆小如鼠，
如果蜗牛健步如飞，如果……借助表格梳理一下，这些动物的主要特征发生了什么变化
动物名称母鸡蚂蚁老鹰蜗牛
原来的主要特征
不会飞个头小胆大爬得慢
变化后的主要特征
会飞
有的动物失去了原来的主要特征，有的动物的主要特征变得与原来完全相反。

请你选择一种动物，想象它变化后的主要特征
动物名称
原来的主要特征
变化后的主要特征
这是为三年级下册习作八“这样想象真有趣”搭建的内容支架，由两个部分构成。

第一部分，借助表格梳理教材提供的四种动物的主要特征的变化，这为学生提供了典型的示例。

表格下面那段话，是梳理后得出的结论，也就是想象动物变化后的主要特征的方法。

第二部分，引导学生根据上面的典型示例和梳理出来的方法，选择一种动物，想象它变化后的主要特征。

这里，重在开阔学生的习作思路、丰富学生的习作内容，不要求学生在这个环节就选择哪个动物做习作的主角。

（三）思维导图，激活思维
习作课堂上，教师以思维导图等图表形式，呈现多个思维角度，发散学生的思维，打开习作的思路。

（如图3）
图3
四年级下册习作二“我的奇思妙想”内容支架
穿越黑洞探测器
空间任意门时间机器彩虹桥
温控外套会飞的木屋水上行走鞋
会变大变小的书包
声控词典万能笔神奇的课桌
衣食住行
学习用品
我的奇思妙想
节能环保
宇宙探索
雾霾跟踪器
冰山机器人智能垃圾桶氢能源汽车
吃了会长高的奇异果
这是为四年级下册习作二“我的奇思妙想”搭建的内容支架。

教学时，我们从“我的奇思妙想”这一习作话题发散开去，提示学生可以从衣食住行、学习用品、节能环保、宇宙探索四个角度进行思考；而每个角度又提示几个方面的具体内容。

多角度的思路，观照到不同性格、不同兴趣、不同层次学生的需求，避免了学生习作思维的局限性。

（四）问题导引，激活思维
在习作教学过程中，教师用几个有内在联系的问题，不断激活学生思维，引导学生的思维逐步推
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进，完成习作选材。

（如图4）
图4
五年级下册习作四“他
了”内容支架
见闻中的他
偶遇的路人
……
1.题目中的“他”是谁呢？学校的老师或同学
小区里的邻居
身边的小伙伴
家里的亲人
他
2.他的什么样子让你印象深刻？
他了他陶醉了
他笑了他感动了他如愿以偿了他喜极而泣了他惊呆了他生气了他伤心了他抓狂了他蒙圈了
他后悔了
他道歉了他犹豫不决了他精疲力竭了他束手无策了
3.当时发生了什么事呢？
妈妈陶醉的样子让我印象深刻，当时我和她在大剧院听音乐……
这是为五年级下册习作四“他了”提供的
内容支架。

这是一次半命题习作。

通过分步呈现“题目中的‘他’是谁？”“他的什么样子让你印象深刻？”“当时发生了什么事？”三个问题，引导学生围绕题目，聚焦身边熟悉的或偶遇的人物，想象他当时的样子，想想与这个人有关联的事件，这样就对“写什么”有了清晰的思考。

采取不同的形式为学生搭建内容支架，能有效激活学生的生活经验与阅读经验，让学生有具体的内容抓手，这样能思路开阔，且言之有物。

三、方法支架：让习作练有方法，突破重难点（一）同一层面，平行推进
习作教学中，我们应为学生搭建方法支架，从同一层面提供几种不同的方法，让学生自由选择。

（如图5）
图5
三年级下册习作八“这样想象真有趣”方法支架
妙招一
遇惊喜
当这种动物的主要特征失去或变得相反后，它以前日思夜想、无法实现的愿望，会不会轻而易举就能实现呢？它会不会遇到一些意想不到的惊喜？
◎母鸡终于可以像鸟儿一样在天空中飞翔了。

它看到了广阔的天空、大地以及城市里来来往往的人群……妙招二
添麻烦
当这种动物的主要特征失去或变得相反后，这会不会给它的生活增添一些新的麻烦呢？妙招三加配角
……
这是为三年级下册习作八“这样想象真有趣”搭建的方法支架。

为了引导学生想象某种动物的主要特征变化后的奇特经历，我们提供了三个小妙
招：遇惊喜，添麻烦，加配角。

这样为学生完成本次习作提供了几种必要的方法。

学生可以自由选择其中的一个、两个或三个小妙招展开习作。

综合运用这些小妙招，学生的思维就能更灵活，动物的经历想象得更奇特，故事编得也更有趣，习作质量能得到有效提升。

（二）不同层面，分层推进
我们要遵循习作的规律，从不同层面设计方法
支架，促进学生的思维向纵深发展，引导学生层层突破习作的重难点。

（如图6）
图6
四年级下册习作五“游”方法支架
出洞
路上
洞口
外洞
内洞
孔隙
把景物特点写清楚，可以具体描写景物，还可以写出真实感受
动词加上地点，有时还用方位词辅助，这样写过渡句，景物之间的转换就自然了
妙招一
画路线图，理清思路
按照游览顺序画出线路图，在图上标记印象深刻的景物，能帮助我们理清习作思路，做到定点有选择、顺序有先后、重点要明确。

如《记金华的双龙洞》的线路图
妙招二抓住重点，写出特点
《记金华的双龙洞》中，叶圣陶先生围绕孔隙“狭小”的特点，先直接描写自己的亲眼所见，再写自己乘船过孔隙时的亲身感受，让读者身临其境。

《七月的天山》中，碧野先生……
妙招三用过渡句，自然转换
《颐和园》
进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊……
走完长廊，就来到了万寿山脚下……
《记金华的双龙洞》的线路图
这是为四年级下册习作五“游”搭建的方
法支架。

按照游览的顺序写清楚游览的过程，是本次习作的重点。

我们提供了三个小妙招：一是画线路图，理清思路；二是抓住重点，写出特点；三是用过渡句，自然转换。

其中，“画线路图，理清思路”是将游览顺序写清楚的基础。

对如何“理清思路”，我们强调“定点有选择、顺序有先后、重点要明确”，帮助学生进一步明确习作的思路，掌握习作的方法。

“抓住重点，写出特点”是学生本次习作的难点。

我们结合本单元的《记金华的双龙洞》和《七月的天山》两篇文章，以旁批形式提示学生：要把景物的特点写清楚，就要在描写景物的同时写出自己真实的感受。

最后，提示“用过渡句，自然转换”这一习作方法，引导学生将“按游览的顺序写清楚”这一目标落到实处。

三个小妙招分层推进，引导学生的思维逐步深入，能有效提升习作的质量。

（三）多措并举，综合提升
名家名篇和同伴佳作都可以为学生搭建方法
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支架。

例如，在三年级下册习作八“这样想象真有趣”的教学中，我们提供了两篇名家名篇：《拇指姑娘》（节选）、《面包房里的猫》（节选）；提供了两篇同伴佳作：《健步如飞的蜗牛》和《会飞的小丑鱼》。

在名篇和佳作中，我们设计精要的旁批，针对本次习作的重难点进行评点。

这样，从多个方面为学生搭建方法支架，引导学生写作。

四、评改支架：让习作评有方向，促写促教
（一）评价依据：从任意走向一致
以前的习作评价随意性较大，而评改支架则凸显与习作目标支架的一致性，即根据目标支架确定相对应的评改依据，体现评改对目标的服务功能，这样促进了目标的有效落实。

（二）评价主体：从单一走向多元
支架理论下的习作评价凸显评价主体的多元性，强调学生自评、同伴互评、教师评价。

自评，引导学生自我检测、自我反思、自我修改；互评，引导学生相互分享、相互欣赏、相互帮助；师评，使教师全面了解学生的习作情况，分析教学的得失，从而改进习作教学。

（三）评价方式：从唯分数走向多样
支架理论下的习作评价方式凸显多样性，强调定量评价和定性评价相结合。

定量评价，即根据每一项评价依据，准确诊断学生习作的完成情况；定性评价，即对学生习作的整体情况进行综合评价。

下面以统编小学语文教材五年级下册习作一“那一刻，我长大了”为例，谈谈评改支架。

（如表3）表3五年级下册习作一“那一刻，我长大了”评改支架
题目贴切
把事情的经过写清楚了
把感到自己长大的“那一刻”的情形写具体了
记录了当时的真实感受☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
评价依据自评互评师评
和同学分享了习作，
根据同学的意见适
当修改了习作
综合评价（甲乙
丙）
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆续表
评价依据自评互评师评
这是为五年级下册习作一“那一刻，我长大了”搭建的评改支架。

评改支架，强调评价依据与目标支架的一致性。

表3中，第一项是关于习作题目的评价，意在引导学生养成拟题的习惯；后面四项，则与本次习作的目标支架一一对应。

同时，强调评价主体的多元性：自评、互评、师评；强调评价方式的多样性：不同的评价主体先根据评价依据逐项评星，再综合评价确定等级。

习作教学中，我们分层次组织评改活动，落实习作评改要求。

第一，同伴佳作分享。

教师可以选取班级学生的佳作，供全班同学分享。

在分享之前，教师提醒学生关注评改依据中的重点条目；学生分享后，教师再引导其他学生根据评改依据中的重点条目逐一评价，为学生习作评改提供示范。

第二，自主修改习作。

在品评佳作后，学生自主修改习作，养成作后修改的意识和习惯，提高习作的质量。

第三，小组互评习作。

组织小组同学互评习作，培养学生分享交流的意识，互帮互学，互相促进。

第四，分享改后习作。

再次组织学生分享修改、完善后的习作，引导学生体会习作修改的成就感，增强习作的兴趣，提升习作的能力。

在习作教学中，我们紧扣目标支架，为学生搭建相对应的评改支架，引导学生借助评改支架自评、互评习作，修改完善习作，实现促学促写的目标。

总之，支架理论下的习作教学中，我们搭建了四大支架，构建了教学练评一致的习作课程，有效突破了习作教学的难点，让学生从此不再为习作犯愁，愉快地踏上习作之旅，获得了习作能力的全面发展。

（责编韦雄）
名师工作坊·习作支架。