睿语全素养课程培训心得

睿语全素养课程培训心得
这次参加《文学概论》课程培训，虽然来自非中文专业的教师不乏其人，但来自教育
学院的全国好象就我一个，虽然与王、陈老师以及各位“同学”只是网上相逢，但与会者
阵容之庞大、课堂讨论气氛之热烈以及授课老师话语之机锋，还有一些大家共同面临的问
题与相似的因应之道让我这个“游兵散勇”倍感文艺学大家庭的亲切与温暖，这一切对于
促进我对本学科知识的学习和课程建设的思考，也必将产生非常积极的影响。

下面就对会
议中在老师们的启发下的一些心得体会做一个简单的记录。

一、回到作品解读
这次会议，体会了老师们对作品阐释的注重，也充份体会了他们阐释作品的功力。

比
如说王老师对牛汉《夜》的引经据典就非常精彩，而王老师交待的胡经之先生的观点“搞
理论的关键就是把例子Behren”对我以后更具备指导性的意义。

事实上，我自学文学理论的初衷不就是不顾阐释作品的压力吗。

当初因为古代文学、现当代文学乃至于外国文学一
样都无法割舍，所以转而投向文学理论，想要一把抓，结果研习得有些晕头转向，而且作
品也没心思回去念了，与文学好象渐行渐远，颇存有背道而驰之美感，也许只有在作品阐
释中我就可以找出一种对文学的感觉。

而且，我真的在课堂拎理论的话题与学生互动也变
得勉为其难，
对于我们中文类的学科越来越边缘化的小学教育专业来说，想学生具备一定的理论积
累从而与我们对话多少是一种奢望。

但是作品解读就不同了。

有时候，一个不经意的例子
引起学生热烈的讨论后所带来活跃的课堂氛围是很令人欢欣鼓舞的。

因为对于作品，学生
就容易切入，而且每个人的接受角度都有一定的价值，对话也就显得有意义，而且在讨论中，我们还往往会有意料之外的收获。

总之，在围绕作品展开的对话中，学生不但可以感
受到教师的艺术敏感力，还可能和教师形成审美共识，更会体会到相关理论高屋建瓴的穿
透力。

二、关于学以致用
如果说作品解读，可以使学生感受理论的用武之地，从而产生对理论内在的兴趣的话；那么对于学生来说，文学理论与专业方向的结合点应该可以带来他们外在的学习动力。

这
是我一点粗浅的想法。

中文专业的文学概论教学也许可以“我”为中心，从学理上展开；
但小教专业也许只能以“他”为中心。

由于我的学生基本上都是小教专业，在讲授基本理
论之余，我尝试把接受论与中小学的阅读教学相联系，创作论和中小学作文教学相联系。

就实际效果来说，针对当前中小学语文教学的一些误区，联系相应的文学理论探讨教学改
革的措施，还是能够激发起学生的学习兴趣的。

当然我们文学概论课没有必要追求面面俱到，因为有些问题不是文学概论这门基础课所能解决的。

比如叙事文学的解读，我们也许
可以根据叙述学的相关理论举例讲得头头是道，但让学生学以致用，却是勉为其难的。

三、关于教材处置与作业
王老师认为在教材的使用上，大的框架宜以教材为主，具体的知识点则要发挥个人的
心得体会。

王老师和陈老师的示范课就很好的体现了这一点。

确实，我们一方面要从学理
的角度吃透教材，另一方面，我们还要从教学的角度尽量做到深入浅出。

我曾经根据课本
的说法把典型形象的审美特征整合为五个统一，特别是把“典型环境中的典型人物”的那
一部分也整合为“典型环境与典型人物的统一”，感觉还不错。

我又曾经在文学本质论
（陈老师称之为属性论，这点我很赞同）中把文学解释为：“文学是以对生活的体验为基
础的作者与读者围绕语言作品进行的一种审美活动；又是以这种审美活动为中心的一种社
会意识形态，一种人类精神探索的文化载体，商品社会的一种文化产业。

”前者是围绕文
学活动四要素提出来的关于文学的“最小公约数”，据此来探讨文学的体验特性、审美特性、语言特性、交往特性；后三者是根据当代文学三大版块（即官方文学、通俗文学与精
英文学）提出来的，因为都符合一定的文学惯例，都融入了文学大家庭。

当然，我这个说
法还有一些问题未整合好，而且我怀疑是不是走得太远了，希望看到文章的老师同学批评。

关于作业，王老师的确有一套，利用网络平台，以作业推动大家一起交流、提升自学
的兴趣和参予的快感，真是哈贝马斯所谓的理想语境。

这使我收益匪深，接下来就要依葫
芦画瓢，著手纠缠一个网络平台，好好地推动一下下学期的教学。

四、其他
两位老师的示范课，使我们从学理至教法全方位地体会文艺学重镇北师大的教学风范，受用不尽。

有些地方和我的见解暗含，并使人倍感平易近人，比如说用赵丽华诗歌去表明
文学惯例。

有些地方传授引人入胜，比如说牛汉的《夜》，我第一印象并不怎么样，但经
过王老师层层深入细致的引经据典，终于茅塞顿开。

不过，也许就是诗并无超过诂，个别
作品的认知我有点自己的观点，欲了解批评指正。

比如说对韩东诗歌《你见过大海》的认知，王老师在表明这首诗消除了大海神话、大海形象的同时，还表示“这首诗说明了亲见
的大海的可靠性和想象的大海的虚幻性。

”（见到王一川《文学理论讲演录》Ｐ61）这是
不是一种过度阐释呢？在我看来，这首诗和《有关大雁塔》一样，它的意义就是解构。

这
些诗歌就是韩东早期的作品，做为一个哲学系的大学生，他当时能够搞这样的解构就已经
很有意思了。

事实上，在所谓“消灭北岛，PASS舒婷”的第三代诗歌运动中这两首诗歌就是以它们的标志性意味而被当代文学史一再提及的。

正像韩东的那首《聚会》（一个熟人
／在一次熟识的聚会中／熟练地痛哭／等候另一个人／高超的安抚／这些事都能够熟能生
巧／你为什么不／熟视无睹？），正像苏轼那首《琴诗》，只是观念的表达，而非形象的
刻画，从诗歌的审美角度来说，我感觉这首诗还是比较坚硬的`。

“人人都这样”那句话
尤其蛮横。

《有关大雁塔》我感觉好些，除了下面的句子：“也存有有种的跳下去／在台
阶上加一朵红花／那就真的变成了英雄――／当代英雄”。

这些揶揄的话变得有点生硬，
删除也不影响整体意思。

韩东我一直印象挺好，不过昨天再翻阅他早期的作品，感觉他有
些诗歌特别就是抒发观念的诗还是比较坚硬（比如说《你的手》中居然存有“轻微的重量
／逐渐变为了铅”这种汪国真式的句子），相对来说，有些比较感性的诗句就写下得极好了，比如说《消逝的诗人》，比如说《明月来临》。

同样，海子的“面朝大海，春暖花开”这句话是不是悖论呢？我觉得从总体上把握这
首诗语境中的反讽和悖论就可以了，没有必要复原生活画面，把“面朝大海，春暖花开”
解释为悖论性的语句，――事实上，“面朝大海，春暖花开”这种情景只是想象之辞啊。

这些年轻的诗人，他们的诗思未必那么缜密、那么理性化，毕竟他们和“无一字无来历”
的杜甫不同。

呵呵，我老是用我的小人之心，怀疑学者们作过度解读。

班门弄斧，贻笑大
方了。

最后，非常感谢王老师、陈老师！非常感谢全国高校教师网络培训中心！非常感谢在
论坛上交流的各位同学！我将好好地消化这次培训的内容，并以这次培训做为契机，不懈
努力坚忍！
这是我参加关于教育方面培训中感受最深的一次。

为什么孩子越来越不敢读书，为什么孩子越来越不听到长辈的话？为什么书越来越不
好教导？做为一名教育管理者，我常常在思考这些东西。

这次前往成都培训，我心里赫然
开朗。

这不是孩子的错，就是我们老师、我们的教育出来了问题。

三堂梦想课程，学生在游戏、活动中学知识，在操作、表演中学技能。

老师把课堂教
给了学生，自己走下圣坛，课堂让学生快乐，让学生充实，更获得了对未来的梦想和信念！想想我的课堂，全部是牵着学生走，讲了定理做练习，说了知识说技术，没有让学生体验，更没有在学生心灵里播种梦想的种子！其实，我也是爱学生的，表达爱的方式学生不喜欢，爱得越深，学生就伤害得越深。

看了专家的课堂，我的观念要改改了，交给孩子更多的发
言权，交给孩子充裕的时间，学生就一定能创造神奇！
图画书教学就是多么多样的课题，我原来为什么没注意到这些？通过母语团队的深刻
阐释和优秀教师的示范课，我深深的被图画书的美丽和教育促进作用吸引住了，梦想中心
只所以搭载那么多的绘本，就是在向我们彰显：“写作――从心底已经开始”！谢谢梦想
中心专业团队给教育增添的一点明亮，至少已经照亮至我身上！我将利用我的权力传播下去。

这次培训，我感到非常快乐，一点儿也不乏味。

所开展的游戏教学培训，不仅活跃气氛、集中了注意力、启迪了思维、锻炼能力，而且更多让每位参与者都得到心灵的解放，
把我们这些深沉的大人带回到儿童的世界里，快乐并享受着。

教学里，为什么不多用游戏
教学呢，大人都能得到幸福和快乐，何况小孩！学生本是纯洁的，是我们成人的思维扼杀
了孩子的快乐和创造天赋！
我非常非常钦佩那些给我们上示范课的老师，特别就是存有一位展现讲诉的老师，她
貌不惊人，谈一口流利的普通话，绘声绘色，把我们带回一个个美丽的童话世界里。

金牛
区阅读教学的报告、石笋小学的语文教学团队的工作，使我感受到他们对教育的执著崇尚
和不懈努力。

与之想要比，我们农村教师搞得多么的比较啊！如果无此次走一遭，我们还
可能将夜郎自大！
我是老师，我也吟诵：既然上路了，就好好走，总会遇到隆重的庆典！
在暑期期间，我出席了在xxxx市举办的xxxx年xxxx省普通高中新课程改革生物科
岗前培训。

经过几天的培训，听到了许多老师的专题讲座，我深深地体会至崭新课程标准
在教育理念、内容、教学方式方法等方面都出现了非常大的变化，而令我体会最深的就是：教学理念的转型。

做为刚跨出大学校门的我，虽对教学工作有些经验，但通过视频看看了
两节老师的示范课，我真的与我现在的课堂教学较之存有了非常大的转型，这种转型主要
彰显在以下六点：
一、学生由传统的被动的“添鸭式”学习转变为主动地去探究，思考。

过去的听课模式都就是老师谈，学生听到，老师问，学生提问，学生跟著学，而录相
上的两位老师发生改变了这种听课模式，他们由问题鼓励学生思索，唤起学生的兴趣，充
分发挥了学生的主体作用，这种听课模式体现了崭新课程标准提倡探究性自学的新理念。

二、教学目的转变，由“双基教学”转变为“三维”目标的教学。

看看了这两节示范课，我充份体会至在新课改中首先转型的就是教学观念的转型。

传
统的教学过程把系统的传授科学知识做为重点，目的是使学生系统地掌控大量的科学知识，特别强调科学知识的系统性和条理性，教师在教学中把科学知识的重点、难点、反反复复
想一想估算，紧紧围绕它去进行自己的教学过程，往往可以忽略学生能力的培育，而新一
轮课程改革的教学目的不仅就是使学生掌控系统的科学知识，更关键的并使学生掌控学会
自学的能力，并践行恰当的情感态度价值观。

二、角色的转变：教师已不是教学的主体，而是引导者、促进者、参与者。

适应环境新课改的建议，掌控科学知识的多少已不是重点，因此教师已不是纯粹的科
学知识传授者，更关键的就是学法指导者。

在实际的问题化解过程中，教师就是引导者、
参与者、协调学生回去自学，真正起著推动学生自学方式发生改变的目的。

四、学生由被动式的学习者转变为主动的学习者、探究者、发现者。

代莱教材中探究活动横跨全书中，因此，它著重学生探究式自学方法的培育和训练，
使学生自己回去加问题、并作假设、制订计划、实行计划，这有助于培育学生的创造性思
维和课堂教学能力，唤起学生的主观能动性，真正彰显学生的主体性。

五、由封闭的小课堂转变为开放性的大课堂
新教材精心安排3个必修课程模块，3个报读模块，学生可以按照自己的兴趣展开挑选，满足用户自己的好奇心，唤起学生的自学兴趣。

六、教学策略和方法的转变
代莱教材理念建议学生的生物科学素养就是不可能将纯粹的靠科学知识的发扬、讲授、灌输去构成的，必须发生改变教学策略和发生改变教学方法，发生改变学生的自学方式，
把学什么变为怎么学，把被动地学变为主动地回去学。

生物新课改，给了我许多思考，并将我带入一个广阔的实验天地。

它需要我们不断地
去更新观念，改变教学策略，注意师生角色的转变，且在实际的教学过程中，要注意课堂
的任何一个环节，注重给学生营造一个良好的氛围，建立平等、民主、信任的新型师生关系，引导学生的情感处于积极的、自由的，宽松的心理状态，能自主的参与课堂教学，使
课堂气氛活跃，使不同的层次的学生在思维进入一个自由驰骋的空间。

总之，随着社会发展，教师直面的学生也更加扩大化、个性化，教师只有不死守传统
的教学理念和教学程序，就可以并使自己的课堂教学课堂教学“常教常崭新”，永具有生
命活力。

本人有幸于xxxx年10月30日―11月1日参加了由教育部中南高师师资培训中心组
织的写作精品课程培训。

三天来认真学习了尹相如教授主讲的课程，同时自己也进行了了
深入的思考，积极和其他学员的交流，的确感到受益颇丰。

由于本人主要讲授高职的实用
写作课程，所以在此就从自己教学情况入手谈谈本次培训的心得体会。

一、明晰课程定位与促进作用
写作是国民文化素质的重要组成部分，是学生毕业后工作中必须具备的基本技能，也
是学习其他专业课程的基本工具，写作课是汉语言文学、小教、文秘、新闻等专业的基础
课程。

实用写作作为写作学的一个重要分支，既具有写作学的基本学科的特点，又具有自
身鲜明的特点。

实用写作课程是对实用文书进行理论学习、研究和实践训练的一门基础课程，与其他文体相比，实用文写作最大、最本质的特点就是它的实用性。

实用文的写作和
使用都是为解决实际问题或达到某种目的的写作的，在写作中就必须要求一切从实际出发，按照客观规律行文，强调事实确凿可信，数据准确无误，有根有据，这正是实用写作真实
性特点的表现。

尽管实用文的形式多种多样，但格式与规范是相对稳定的，这也使不同文
种清晰醒目，便于写作、阅读、处理、归档、查询、利用，以有效的达到行文目的，格式
的规范性是实用文书特有的属性之一。

新颖文学创作课程在我校既是已已连续开办多年的一门传统课程，又就是针对行业分
工相同、专业不断细化的现实而处在重组和技术创新中的新型课程。

本课程主要通过对新
颖文学创作基础知识、行政公文、事务文书、经济文书、公关礼仪文书以及有关行业文书
科学知识的自学和文学创作教学实验，培育学生思维能力和新颖写作能力，并且加设了时
代所须要的教学内容，著重新理念、新技术、代莱科学知识板块的开拓以及新媒体的应用
领域，存有针对性地培育学生适应环境新时代变革的创新能力。

在现代社会生活中，实用
文做为信息载体和交际工具，不仅日益步入政治、经济、文化生活的各个领域，而且，做
为个人能力与素质的彰显，逐渐被列入人才评价标准的视野。

新颖写作能力不仅沦为了当
今社会高素质人才的关键内涵，而且还是企业所建议的职业核心能力之一。

本课程立足学
生的职业市场需求精心安排教学，能进一步增强学生的职业能力和劳动力竞争力，为学生
未来职业生涯和同时实现职业能力的可持续发展打下基础。

本课程也可以协助学生出席国
家职业资格鉴别或者事业单位工作人员招录考试，进一步增强学生的劳动力竞争力。

二、革新课程设计的理念与思路
实用性弱，适应环境范围广，就是本门课程的主要特点。

因此，本课程设计必须秉持“紧密联系社会、立足职业市场需求、理论适当绰绰有余、加强能力训练、推动独立自主
自学”的理念，优化课程教学内容，资源整合能力结构，精编教学实验项目，热情引导协
助学生独立自主自学，从而提升教学效益。

课程设计思路可以从以下三方面入手：
1、紧贴专业确认课程重点。

本课程开办的专业多，课程适应环境进深。

挑选教材上，应当根据专业特点对教材内容予以资源整合，紧紧抓住各个专业的特点，立足学生的职业
市场需求，理论讲授以“适当、绰绰有余”为原则，融合职业资格鉴别、毕业实习考试等
内容确认教学重点。

比如：文秘专业侧重于行政公文、事务文书、公关礼仪文书文学创作练；广告专业侧重于广告文案文学创作练；工科专业侧重于科技文书文学创作练。

2、多管齐下强化实践教学。

教学中多管齐下强化实践训练，理论学习的同时更应加
强学生实用写作能力的培养。

一是把好课堂训练关，通过做练习题、分析范文与病文、写
作实践等方式，强化所学理论；二是布置课外阅读任务和写作任务，要求学生作读书笔记，读写并重，积累写作素材，训练写作素养；三是加强与校外企业的紧密联系，与各级各类
机关、企事业单位建立了多个校外实习基地，并聘请了有丰富写作经验的客座教授有计划
地为学生讲学。

3、构建平台推动独立自主自学。

一就是布置任务使学生课外独立自主开拓写作，并
作读书笔记，计入平时成绩；二就是设立自学小组，布置系列任务，由小组成员分工合作
顺利完成，小组之间展开交流，教师在课堂上予以评测；三就是利用网络，习题玩游戏，
案例玩游戏，学生杰出作业玩游戏，创建师生共同参予的QQ群、博客、贴吧，推动学生
独立自主自学和相互交流；四就是引导学生出席各级各项活动，热情高涨向院广播台、校
报等投稿，积极主动出席社会课堂教学，从生活中吸取文学创作启发，写下有价值的实用文；五就是非政府学生出席各种征文、公益广告比赛，提升技能、快速增长体会。

三、个人具体教学设想
根据我近几年教学课堂教学的经验，辨认出由于种种原因，学生无法至实际工作岗位
上去体会和体会新颖文学创作的现实采用情况，这沦为提升学生写作能力的一个非常大障碍。

为了尽量突破这一障碍，并使学生赢得亲身参予的体验，我指出情景演示教学法就是
一个有效率的途径。

情景演示教学法主要就是通过对事件或事物出现发展环境、过程的演
示或交互式重现，使学生身临其境，认知教学内容。

在教学中就须要我们老师著重缔造文
学创作情景、设计出来切合社会现实的训练内容，以填补学生对实际工作、生活介绍的严
重不足，提升训练的积极性和教学效果。

在具体内容自学过程中，可以调动学生所有的感
官形式回去深入细致认知和掌控文学创作技能，即为“三动”教学（动脑、动口、动手），语感、思维、抒发三位一体的捆绑式训练。

所谓“动脑”，即要求学生积极思考，比如，通过写作情景模拟、案例写作等，引导
学生思考该选用何种文种？可用几种文种？对题材应如何处理？内容该如何排列？若对优
秀文章则思考作者何以如此写？总之，是在具体的写作素材面前，培养学生思考怎样写的
才是优秀的实用文书？如何才能写出优秀的实用文书？
所谓“动口”，涵盖三方面的含义：首先，著重对杰出例文的大声朗诵，体会其行文
特点，创建和培育应用领域文书的语言感觉；其次，在课堂上，建议学生积极主动各抒己见，用语言助推思维，用思维推动语言，强化思维训练；再次，就是在教学中有时恳请学
生东站出来“口写下”，即为练“出口成文”（新颖文书）。

所谓“动手”，就是进行实用文书写作训练。

写作训练的方式是多种多样的。

比如有
情景模拟写作、案例写作，将课堂讨论的结果写出来的写作，课外社会实践的写作，等等。

动手写作能力应该是本课程考核之最重要的指标。

以上就是本人肤浅的心得体会及教学设想，除了很多缺乏及未尽之处，坚信通过本次
培训后，认真揣摩将尹王勃教授讲授的内容，并将其与教学课堂教学紧密结合，本人出任
的新颖文学创作的教学可以更有效率的同时实现课内课外、网上网下相互融合的开放式教
学体系，有效率的延展和开拓教与学的时间与空间，提升学生独立自主自学的主动性，并
使学生掌控新颖文学创作的基本理论和通常规律，培养较好的实用文文学创作思维，能写
下规范的、常用的新颖文书，并为将来的职业发展奠定必不可少的基础。

一、收获
1、观念获得了更新，明白了梦想课堂就是怎样的课堂，晓得了梦想课程的基本理念。

2、提高了设计“梦想课程”教学方案的能力，增强了开发校本课程的信心。

3、多样了梦想课堂，变小单一为多样。

（单一就是指读书、讲故事等活动。

多样就
是指“梦想30课程”。

“梦想30课程”切合学生生活实际，充满著时代气息。

延长小社
会和小课堂的距离。

“梦想课程”个性化、生活化能够拓宽学生知识面、培育团结一致协作、沟通交流的能力，能够沦为健全学生人格的课程。

）
二、担心
通过这两天的培训，已对今后的工作展开了改革精心安排。

“梦想课程”的研发任务
艰巨，牵涉至各个学科领域，像是藏族唐卡画的自学展现与美术学科密不可分；酒歌、锅
庄的发扬有赖于音乐学科。

因此，我指出一个学校课程的研发就是全校师生共同的责任，
而不必须由一位老师全权负责，多彩的梦想必须由大家编织。