职业教育课题申报：SYB体系在高职院校创新创业教育中的实践研究

SYB体系在高职院校创新创业教育中的
实践研究
学科分类：职业教育
课题类别：一般课题
关键词：SYB 创新创业高职
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
问题的提出：
SYB是SIYB系列培训的重要组成部分，由国际劳工组织开发，有愿望开办企业的人员量身定制的培训项目。

经人社部引入后，部分省市、高校进行试点运行，并取得了良好的效果。

SYB培训体系通俗易懂、简明实用，比较符合高职学生学习的特点。

通过SYB培训，能使学生激发创业热情，建立创新思维，掌握基本的创业技能，增强抗风险能力，在短时间内提高就业、创业能力。

实践证明，SYB体系符合中国国情，更符合高职学生的特点。

通过在高职院校开展SYB的理论和实践研究，可以提高高职院校学生的创新和创业能力，促进就业工作，形成高职院校独特的创新创业教育体系，为技能型人才培养提供一定支持。

课题界定：
创新创业教育的实质就是创新引领创业，创新科技、创新思维、创办企业、开创事业。

SYB培训体系侧重于基本知识的讲授和教学方式的创新，突破传统以教师为主的教学方式，通过问题讨论、头脑风暴、案例分析、角色
扮演、游戏教学等方式激发学生学习的热情。

我校作为XX区、XX经济开发区、XX公司的创业教育基地，有开展SYB培训的基础，通过该项目的研究，可以更好的做好高职学生的创业教育。

国内外研究现状：
创业教育最早起源于美国，哈佛商学院的Myles Mace教授1947年为学生率先开设创业课程。

1974年，Jeffry A.T编写了世界上第一本创业学教材。

英国在20世纪六十年代初、印度在1966年提出了“自我就业教育”，日本从1998年起开展了创业教育。

目前，许多国家都已成功开展创新创业教育。

国外学术界对创新创业教育的研究内容主要包括：创新创业教育与国家政策、经济发展的研究，创新创业教育课程体系开发与构建，创新创业教育教学方法及模式、师资培养，创业商业竞赛，创业过程影响因素，创新创业教育评估机制与评价体系等。

在创新创业教育研究和实践方面开展得最为成功的美国，其研究视角的集中点主要在于：创新创业教育的内涵及重要性、高校创新创业教育的课程体系与终身教育体系、教学手段及方法、量化评估研究等。

创新创业教育处于世界先进地位的英国其目标是培养学生创新创业行为、创新技能、创新态度，这些能力不仅仅是商业活动所需要的，也适用于其他学科；各高校除了开展创新创业启蒙教育外，还将创新创业教育融合于各学科；一些研究聚焦于创新创业教育在高校中的实施方式，以及创新创业教育与高等教育如何结合，创新创业教育课程体系建设等。

澳大利亚大部分高校在本科和研究生教育阶段开设了创新创业教育必修课程，还有一部分高校开设了创新创业教育的本科专业，他们的课程教学以培养学生创新能力与创造力为目标，以中小企业市场需求为导向，
重视科技在创新创业教育中的地位与作用，运用科技及相关设备，积极开展创新创业的活动课程与实践。

中国的创新创业教育起源于20世纪九十年代末，2002年进入由政府引导的多元化时代。

由于创新创业教育能提升素质教育水平，深化教育教学改革，有利于拓展就业渠道，有效缓解就业压力，提升素质教育水平，实现高校自身的可持续发展，目前多数高校都已投身于创新创业教育的研究与探索。

选题意义与研究价值：
中国教育由守业教育、就业教育向创新创业教育转变是社会经济和教育发展的必然，有助于提升“专业人”素质结构，诠释教育的经济功能，有效解决高等教育的人才培养和就业质量问题，是对学生未来生存与发展的当下关怀，具有促进就业、促进学生全面发展与经济发展，建设创新型国家和塑造未来企业家群体等方面的价值。

从社会、高校、学生层面分析认为，社会的进步、高等教育的发展、个人价值的实现离不开创新创业教育的实施。

当前高职院校教学手段和方式亟需改革，加上社会对高职学生的歧视，创新创业教育必成为新趋势，传统的教育模式和观念要发生彻底的改变。

嘉兴学院南湖学院在实践中探索出依托专业社团，实施项目创业初探，实现第一课堂与第二课堂的良性互动。

武汉生物工程学院成立创业学院全面开展创新创业教育，将专业教育与创新创业教育融为一体，形成具有特色的的应用型培养方式。

义乌工商职业技术学院将创业教育进行课程替代制度实践。

总的来看，大多数高校都赞成将创新创业教育渗透到专业教育中，纳入到高校教学大纲，构建创新创业课程体系，加强师资队伍建设，加强
与政府、企业的联系，积极搭建实践平台，并加大教育经费投入，积极探索创新创业教育模式，大力开展大学生创新创业教育。

国外大学生创新创业教育研究多以研究型大学为特定研究对象，对于大学生创新创业教育的实施途径、实施方法等方面的论述研究成果散见于一些会议论坛、学术期刊，较为零散、系统性不强。

中国才刚刚起步，教育界对其必要性和重要性已经形成共识，提倡借鉴国外的先进经验与中国的实际相结合发展创新创业教育。

但是，现有的研究偏向于理论探讨，侧重宏观研究，缺少对具体模式、实施途径上的分析，更缺少对高职院校深入细致的研究。

因此，对高职院校创新创业教育的研究要多注重实践，在课程体系构建的具体内容、评估体系、支撑体系等方面积极探索，而SYB模式正好具备这些条件，可以成为高职院校创新创业教育的首选模式之一。

理论依据：
《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出：要加强创新创业教育课程体系建设，把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素养教育教学计划和学分体系；制定高校创新创业教育教学基本要求，开发创新创业课程，纳入学分管理；建立分层次、立体化的创新创业教育课程体系；创新创业类课程的设置要与专业课程体系有机融合，创新创业实践活动要与专业实践教学有效衔接，积极推进人才培养模式、教学内容和课程体系改革，贯穿人才培养全过程。

国务院办公厅《进一步做好新形势下就业创业工作重点任务分工方案》，明确教育部门负责多项工作。

包括：支持举办创业训练营、创业创新大赛、创新成果和创业项目展示推介等活动，搭建创业者交流平台，培育创业文
化；优化高校学科专业结构，加快发展现代职业教育，大规模开展职业培训，加大创业培训力度；把创新创业课程纳入国民教育体系等。

研究目标：通过实践研究，初步建立学校专门的教师团队，成立大学生创新创业指导中心，形成创新创业教育的研究理论，在教学中形成具体的学科建设体系、制定具有高职特色的教学大纲、尝试开设创新创业课程、建立评估机制、开展创新创业实践。

高职院校在具体的操作过程中因没有符合自身特色的创新创业教育理论指导，在教育模式上只能去借鉴，而实际操作中，理论又与实际脱节，缺乏操作可行性。

而SYB现已经比较成熟，在世界上88个国家进行了实践，通过研究，让SYB模式在高职院校创新创业教育中得以有效的应用。

研究内容：1、研究培训对象的适应性；2、结合高职院校学生的专业特点对创新项目构思和创业项目选择进行研究；3、对创新产品、市场客户、企业人员组织及竞争对手进行分析；4、研究企业的法律形态、创业方面的法律法规、法律风险和法律责任；5、对企业的启动资金需求进行预测，分析成本效益，制定利润计划；6、分析学生创业项目的可行性，指导学生撰写创新创业计划书；创新之处：1、SYB培训模式实行小班教学，按照U形布局，随机座位，一般不超过30人；2、课堂训练采用高度创新的参与性互动培训方法（小组讨论、游戏、案例分析、练习、头脑风暴）；
3、通过游戏教学环节完全模拟实践过程，让学生在游戏中学习；
4、学生在学习结束后能独立完成一份内容丰富的创业计划书。

研究思路和研究方法：问卷调查法：深入学生个体，从新生入校着手，就学生创新创业意识和意向进行调查，选取有代表性的典型学生进行缜密分析，找准目标，明确研究对象。

访谈：在问卷调查的基础上选取有代表性的学生做访谈，明
确他们是否需要进行创业培训，是否需要进行帮助。

个案研究：结合课题研究目标，引导学生从当前政策出发，制定职业规划和创业计划书，针对个体的需要，进行有效指导。

实验法：立足于近3年学生团队成员的情况，通过实验前、后学生的变化，找到适合高职学生发展的方案。

文献研究：广泛收集整理毕业生创新创业案例资料和其他高职院校SYB培训方案，以及教学安排、教学计划、教学形式，为高职学生创业教育提供具有时代性、特色性、创造性的创新创业教育体系。

技术路线与实施步骤：1、举办青年创新创业训练营和创业讲坛，聘请校外专家讲课，提升团队和学生的创新意识和创业思维； 2、制定高职学生创新创业意识调查问卷，掌握第一手学生资料；3、组织团队教师参加SYB师资培训，编写教案和课件；4、编辑高职院校特色的创新创业教材体系； 5、组织团队教师撰写研究论文和研究报告。

课题编号：1789。