【高中政治】矛盾的普遍性与特殊性ppt精品课件
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相互联结 相互转化
结论2
玉树地震主要有四方面特点
• • • •
地震发生的地点靠近城镇 灾区设防薄弱，土木结构房屋破坏严重 地形效应和地震构造效应明显 灾区环境恶劣，救灾难度较大。
1、做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。——卢梭 2、教育人就是要形成人的性格。——欧文 3、自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心、自我尊重感、上进心。——苏霍姆林斯基 4、追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。我认为，教会学生自己教育自己，这是一种 最高级的技巧和艺术。——苏霍姆林斯基 5、没有时间教育儿子——就意味着没有时间做人。——（前苏联）苏霍姆林斯基 6、教育不是注满一桶水，而且点燃一把火。——叶芝 7、教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。——苏霍姆林斯基 8、教育的根是苦的，但其果实是甜的。——亚里士多德 9、教育的目的，是替年轻人的终生自修作准备。——R.M.H. 10、教育的目的在于能让青年人毕生进行自我教育。——哈钦斯 11、教育的实质正是在于克服自己身上的动物本能和发展人所特有的全部本性。——（前苏联）苏霍姆林斯基 12、教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。——赫尔巴特 13、教育儿童通过周围世界的美，人的关系的美而看到的精神的高尚、善良和诚实，并在此基础上在自己身上确立美的品质。——苏霍姆林斯基 14、教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。——园斯金 15、教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。——马卡连柯 16、教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身 上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。——苏霍姆林斯基 17、教育能开拓人的智力。——贺拉斯 18、作为一个父亲，最大的乐趣就在于：在其有生之年，能够根据自己走过的路来启发教育子女。——蒙田 19、教育上的水是什么就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢、圆形也罢，总逃不出一个空虚。班主任广博的爱 心就是流淌在班级之池中的水，时刻滋润着学生的心田。——夏丐尊 20、教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。——陶行知
人的思维
真理、谬误 高雅艺术，低俗艺术
……
充满矛盾
尸 体 集 体 火 花
生前
结论2
死后
物理、化学的 矛盾运动
同化、异化等 生命矛盾运动
燃烧、 分解化 空气与 泥土
矛盾贯穿于每一事物发展过程的始终，每一事物 从产生到灭亡都存在着自始至终的矛盾运动，即 时时有矛盾。（时间）
矛盾的普遍性和特殊性
1.矛盾的普遍性
矛盾无处不在，矛盾双方在一定的条件下可以相互转化， 要求我们用对立统一的观点看问题
矛盾无处不在
同化、异化
自然界
客观世界 矛 盾
结论1
化合、分解
正极、负极
------
充满矛盾
矛 盾
人类社会
民主、集中 权利、义务
自由、纪律
充满矛盾
主观世界
-----矛盾存在于一切事物之中 ,不包含矛盾的事 （空间） 物是不存在的，即知、不知 事事有矛盾。
结论2
中国地震烈度简表
同一事物在发展的不同过程和不同 阶段上有不同的矛盾
玉树地震 金融危机 上海世博
………… ……
西南大旱
当今 中国
结论3
同一事 • 危的特点: • 机的特点:
结论4
同一矛盾的两个不同方面各有其特点
2.矛盾的特殊性
（1）原理(含义)：矛盾的特殊性，是指矛盾着的
事物及其每一个侧面各有其特点。 （2）特殊性的三种情形：
①不同事物有不同的矛盾（区别不同事物）
②同一事物在发展的不同过程和不同阶段上有不同的矛 盾（区别不同过程和不同阶段）
③同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的双方也各有其特 殊性。
(3)方法论:具体问题具体分析
构造地震、火山地震、陷落地震和诱发地震
a.构造地震：在构造运动作用下，当地应力达到并超过岩层的强度 极限时，岩层突然产生变形，乃至破裂，将能量一下子释放出来而 引起的地震 b.火山地震：火山爆发后，大量岩浆损失，地下压力减少或地下深 处岩浆来不及补充，出现空洞，引起上由覆岩层的断裂或塌陷而产 生地震 c.陷落地震：由于地下溶洞或矿山采空区的陷落引起的局部地震。 d.诱发地震：在特定的地区因某种地壳外界因素诱发而引起的地震， 如地下核爆炸、陨石坠落、油井灌水等
（1）原理：事事有矛盾; 时时有矛盾。
（2）方法论：承认矛盾的普遍性是坚持唯物辩证 法的前提。所以我们要承认矛盾，分析矛盾，勇于 揭露矛盾，积极寻找正确的方法解决问题。
藏族
回族
土族
目前居住在青海的少数民族有藏、回、土、撒拉、蒙古五个， 它们各自保持着自身独特的文化传统。以上五个姑娘你能猜出它们 分别属于哪一民族吗？你是凭什么进行辨别的？
3.矛盾普 ①二者相 遍性与特 互联结 殊性的辩 证关系
一方面，普遍性寓于特殊性之中，并通 过特殊性表现出来，没有特殊性就没有 普遍性。 另一方面，特殊性也离不开普遍性，不 包含普遍性的特殊性也是没有的
哲学家莱布尼茨说,“天地间没有两片完全相同的 树叶”，“天地间没有两片完全不同的树叶”。
普遍性（共性） 转化为 特殊性（个性） 普遍性
由玉树地震看矛盾 的普遍性与特殊性
汶川地震、玉树地震使众多家庭支离破碎，使大量财富 辉于一旦，给我们带来了无尽的伤痛，但地震也使我们变 得更加坚强、更加团结、更加珍惜生命的意义…… 自然灾害给人类带来磨难，同时又促使人类更加自觉 地认识和把握自然规律、增强抵御自然灾害能力，进而 推动人类文明进步。正如恩格斯所说，“没有哪一次巨 大的历史灾难，不是以历史的进步为补偿的”。 以上言论给你以怎样的哲学启示？
地震研究会
个性(特殊性 个别：引发原因、发生率、列度等不同)
构造地震 火山地震 陷落地震 诱发地震
结论
地震
都是地质灾害、 释放内能、地面 共性(普遍性 一般) 震动等
普遍性寓于特殊性之中,并通过特殊性表现出来, 没有特殊性就没有普遍性。
寓：居住或寄托 演化为“存在于”或“包含于”
共性与个性辨证关系
共性与个性辨证关系
3.矛盾普 遍性与特 殊性的辩 证关系 ②二者在一定条件下可以相互转化
①二者相 互联结
一方面，普遍性寓于特殊性之中，并通 过特殊性表现出来，没有特殊性就没有 普遍性。 另一方面，特殊性也离不开普遍性，不 包含普遍性的特殊性也是没有的
哲学家莱布尼茨说,“天地间没有两片完全相同的 树叶”，“天地间没有两片完全不同的树叶”。
撒拉族
蒙古族
结论1
不同的事物有不同的矛盾，构成了 一事物区别于他事物的特殊本质
地震烈度：地震烈度是指地面及房屋等建筑物受地震破坏的程
度。对同一个地震，不同的地区，烈度大小是不一样的。距离震源 近，破坏就大，烈度就高；距离震源远，破坏就小，烈度就低。
Ⅰ度 无感，仅仪器能记录到 Ⅱ度 个别敏感的人在完全静止中有感 Ⅲ度 室内少数人在静止中有感，悬挂物轻微摆动 Ⅳ度 室内大多数人，室外少数人有感，悬挂物摆动，不稳器皿 作响 Ⅴ度 室外大多数人有感，家畜不宁，门窗作响，墙壁表面出现 裂纹 Ⅵ度 人站立不稳，家畜外逃，器皿翻落，简陋棚舍损坏，陡坎 滑坡 Ⅶ度 房屋轻微损坏，牌坊、烟囱损坏，地表出现裂缝及喷沙冒 水 Ⅷ度 房屋多有损坏，少数破坏路基塌方，地下管道破裂
• 该原理的常用关键词：搞试点、从群众中 来到群众中去、从一般到个别、解剖麻雀、 抓好典型等 • 该原理的方法论意义：
①是关于事物矛盾问题的精髓 ②是马克思主义普遍原理同中国具体实 践相结合的哲学基础 ②是我们建设中国特色社会主义的理论 依据
课堂小结
普遍性
区别
辨证关系
含义 方法论
矛盾
特殊性
方法论意义 联系
结论2
玉树地震主要有四方面特点
• • • •
地震发生的地点靠近城镇 灾区设防薄弱，土木结构房屋破坏严重 地形效应和地震构造效应明显 灾区环境恶劣，救灾难度较大。
1、做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。——卢梭 2、教育人就是要形成人的性格。——欧文 3、自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心、自我尊重感、上进心。——苏霍姆林斯基 4、追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。我认为，教会学生自己教育自己，这是一种 最高级的技巧和艺术。——苏霍姆林斯基 5、没有时间教育儿子——就意味着没有时间做人。——（前苏联）苏霍姆林斯基 6、教育不是注满一桶水，而且点燃一把火。——叶芝 7、教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。——苏霍姆林斯基 8、教育的根是苦的，但其果实是甜的。——亚里士多德 9、教育的目的，是替年轻人的终生自修作准备。——R.M.H. 10、教育的目的在于能让青年人毕生进行自我教育。——哈钦斯 11、教育的实质正是在于克服自己身上的动物本能和发展人所特有的全部本性。——（前苏联）苏霍姆林斯基 12、教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。——赫尔巴特 13、教育儿童通过周围世界的美，人的关系的美而看到的精神的高尚、善良和诚实，并在此基础上在自己身上确立美的品质。——苏霍姆林斯基 14、教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。——园斯金 15、教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。——马卡连柯 16、教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身 上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。——苏霍姆林斯基 17、教育能开拓人的智力。——贺拉斯 18、作为一个父亲，最大的乐趣就在于：在其有生之年，能够根据自己走过的路来启发教育子女。——蒙田 19、教育上的水是什么就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢、圆形也罢，总逃不出一个空虚。班主任广博的爱 心就是流淌在班级之池中的水，时刻滋润着学生的心田。——夏丐尊 20、教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。——陶行知
人的思维
真理、谬误 高雅艺术，低俗艺术
……
充满矛盾
尸 体 集 体 火 花
生前
结论2
死后
物理、化学的 矛盾运动
同化、异化等 生命矛盾运动
燃烧、 分解化 空气与 泥土
矛盾贯穿于每一事物发展过程的始终，每一事物 从产生到灭亡都存在着自始至终的矛盾运动，即 时时有矛盾。（时间）
矛盾的普遍性和特殊性
1.矛盾的普遍性
矛盾无处不在，矛盾双方在一定的条件下可以相互转化， 要求我们用对立统一的观点看问题
矛盾无处不在
同化、异化
自然界
客观世界 矛 盾
结论1
化合、分解
正极、负极
------
充满矛盾
矛 盾
人类社会
民主、集中 权利、义务
自由、纪律
充满矛盾
主观世界
-----矛盾存在于一切事物之中 ,不包含矛盾的事 （空间） 物是不存在的，即知、不知 事事有矛盾。
结论2
中国地震烈度简表
同一事物在发展的不同过程和不同 阶段上有不同的矛盾
玉树地震 金融危机 上海世博
………… ……
西南大旱
当今 中国
结论3
同一事 • 危的特点: • 机的特点:
结论4
同一矛盾的两个不同方面各有其特点
2.矛盾的特殊性
（1）原理(含义)：矛盾的特殊性，是指矛盾着的
事物及其每一个侧面各有其特点。 （2）特殊性的三种情形：
①不同事物有不同的矛盾（区别不同事物）
②同一事物在发展的不同过程和不同阶段上有不同的矛 盾（区别不同过程和不同阶段）
③同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的双方也各有其特 殊性。
(3)方法论:具体问题具体分析
构造地震、火山地震、陷落地震和诱发地震
a.构造地震：在构造运动作用下，当地应力达到并超过岩层的强度 极限时，岩层突然产生变形，乃至破裂，将能量一下子释放出来而 引起的地震 b.火山地震：火山爆发后，大量岩浆损失，地下压力减少或地下深 处岩浆来不及补充，出现空洞，引起上由覆岩层的断裂或塌陷而产 生地震 c.陷落地震：由于地下溶洞或矿山采空区的陷落引起的局部地震。 d.诱发地震：在特定的地区因某种地壳外界因素诱发而引起的地震， 如地下核爆炸、陨石坠落、油井灌水等
（1）原理：事事有矛盾; 时时有矛盾。
（2）方法论：承认矛盾的普遍性是坚持唯物辩证 法的前提。所以我们要承认矛盾，分析矛盾，勇于 揭露矛盾，积极寻找正确的方法解决问题。
藏族
回族
土族
目前居住在青海的少数民族有藏、回、土、撒拉、蒙古五个， 它们各自保持着自身独特的文化传统。以上五个姑娘你能猜出它们 分别属于哪一民族吗？你是凭什么进行辨别的？
3.矛盾普 ①二者相 遍性与特 互联结 殊性的辩 证关系
一方面，普遍性寓于特殊性之中，并通 过特殊性表现出来，没有特殊性就没有 普遍性。 另一方面，特殊性也离不开普遍性，不 包含普遍性的特殊性也是没有的
哲学家莱布尼茨说,“天地间没有两片完全相同的 树叶”，“天地间没有两片完全不同的树叶”。
普遍性（共性） 转化为 特殊性（个性） 普遍性
由玉树地震看矛盾 的普遍性与特殊性
汶川地震、玉树地震使众多家庭支离破碎，使大量财富 辉于一旦，给我们带来了无尽的伤痛，但地震也使我们变 得更加坚强、更加团结、更加珍惜生命的意义…… 自然灾害给人类带来磨难，同时又促使人类更加自觉 地认识和把握自然规律、增强抵御自然灾害能力，进而 推动人类文明进步。正如恩格斯所说，“没有哪一次巨 大的历史灾难，不是以历史的进步为补偿的”。 以上言论给你以怎样的哲学启示？
地震研究会
个性(特殊性 个别：引发原因、发生率、列度等不同)
构造地震 火山地震 陷落地震 诱发地震
结论
地震
都是地质灾害、 释放内能、地面 共性(普遍性 一般) 震动等
普遍性寓于特殊性之中,并通过特殊性表现出来, 没有特殊性就没有普遍性。
寓：居住或寄托 演化为“存在于”或“包含于”
共性与个性辨证关系
共性与个性辨证关系
3.矛盾普 遍性与特 殊性的辩 证关系 ②二者在一定条件下可以相互转化
①二者相 互联结
一方面，普遍性寓于特殊性之中，并通 过特殊性表现出来，没有特殊性就没有 普遍性。 另一方面，特殊性也离不开普遍性，不 包含普遍性的特殊性也是没有的
哲学家莱布尼茨说,“天地间没有两片完全相同的 树叶”，“天地间没有两片完全不同的树叶”。
撒拉族
蒙古族
结论1
不同的事物有不同的矛盾，构成了 一事物区别于他事物的特殊本质
地震烈度：地震烈度是指地面及房屋等建筑物受地震破坏的程
度。对同一个地震，不同的地区，烈度大小是不一样的。距离震源 近，破坏就大，烈度就高；距离震源远，破坏就小，烈度就低。
Ⅰ度 无感，仅仪器能记录到 Ⅱ度 个别敏感的人在完全静止中有感 Ⅲ度 室内少数人在静止中有感，悬挂物轻微摆动 Ⅳ度 室内大多数人，室外少数人有感，悬挂物摆动，不稳器皿 作响 Ⅴ度 室外大多数人有感，家畜不宁，门窗作响，墙壁表面出现 裂纹 Ⅵ度 人站立不稳，家畜外逃，器皿翻落，简陋棚舍损坏，陡坎 滑坡 Ⅶ度 房屋轻微损坏，牌坊、烟囱损坏，地表出现裂缝及喷沙冒 水 Ⅷ度 房屋多有损坏，少数破坏路基塌方，地下管道破裂
• 该原理的常用关键词：搞试点、从群众中 来到群众中去、从一般到个别、解剖麻雀、 抓好典型等 • 该原理的方法论意义：
①是关于事物矛盾问题的精髓 ②是马克思主义普遍原理同中国具体实 践相结合的哲学基础 ②是我们建设中国特色社会主义的理论 依据
课堂小结
普遍性
区别
辨证关系
含义 方法论
矛盾
特殊性
方法论意义 联系