初中历史_《明朝的统治》教学设计学情分析教材分析课后反思

第14课《明朝的统治》教学设计
【教学目标】
1、知识与能力
⑴知识目标:掌握明朝加强君权的措施及作用。

了解明朝经济发展的基本特点。

⑵能力目标：培养学生用联系的观点，综合分析、对比史实的能力；运用辩证的两点论的方法评价历史现象的能力。

2、过程与方法
阅读《明朝疆域图》《科举考场》《举子看榜图》等，分析科举考试变化带来的影响，引导学生进行探究性学习。

3、情感、态度和价值观
认识：明朝君权的加强，在一定时间和一定程度上，加强了多民族国家的统一，但它又是中国封建社会逐步走向衰落的原因。

【重点难点】
教学重点：明太祖加强君权的措施
教学难点：科举考试的变化
【教法学法】应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。

【教学手段】多媒体课件
【课时】1课时
【课型】新授课
【教具】明朝疆域图、“锦衣卫”印、反映明朝厂卫制度的资料等相关多媒体、图片
【教学过程】
一、导入新课：
请你猜一猜，他是谁？多媒体显示图片《朱元璋》
朱元璋家境贫苦，从小给地主放牧牛羊，17岁时，父母、大哥都死于灾荒和瘟疫，他只好出家倒一座寺庙做和尚，元末农民起义后，他被迫投奔了起义军，由于他足智多谋，作战勇敢，几年后成为这支起义军的首领，他率领队伍南征北战，最终建立了明朝。

明朝你知道明朝建立后，朱元璋政治、思想上为加强君主集权采取了什么措施吗？
二、新课探究：
(一)自主学习
学生阅读课文内容,思考以下问题:
明朝是哪一年建立的？都城在哪里？建立者是谁？
指明学生回答后，让其他学生补充完善，教师给予指导并明确。

2、（出示课件）明朝的疆域图，引导学生思考，国家初建，政局不稳，人心浮动，朱皇帝当如何巩固统治，加强君权呢？
（二）目标导学
目标导学一：中央和地方加强皇权的措施
1、自主预习课本，完成导学案出示自主学习任务：阅读课本67、68页，进行自主学习，完成学案第二部分，分别归纳明太祖、明成祖加强君权的措施。

（课件展示）
（给学生一定时间让学生自主学习,小组合作讨论归纳相关内容。

）
2、集体汇报（课件展示）
改革行政机构:
取消地方的行中书省，设立“三司”，直属中央，还先后分封诸子为王，驻守各地，监控地方，巩固皇室。

在中央废除丞相制度和中书省，提升吏、户、礼、兵、刑、工六部的职权，使六部直接对皇帝负责;还分散兵权，将军队调动和武官任命的权力统归兵部，这样皇帝就直接掌握了军事大权。

（多媒体出示中央和地方前后行政机构图）
教师引导：明朝初年对地方和中央机构的改革有何利弊？
学生讨论:明朝政治制度的改革有利于皇帝权力的加强，在一定程度上可以达到简化办事流程，提髙行政效率的作用，但是造成皇帝权力过大，一旦失误，无人敢问责的现象。

(学生分组讨论，教师巡回指导，然后指名一小组回答，其他小组补充完善，最后教师明确，皇权与相权的矛盾，最终导致朱元璋废除丞相，直接统帅百官，君主权力空前加强。

）
目标导学二：锦衣卫和东厂特务机构
1、情境剧表演
大家一起穿越到明代，感受那段历史。

有请几个同学表演明代大学士宋濂请客吃酒后上朝的故事。

（课件展示故事）
2、评价历史现象，感受皇权专制
思考：是什么原因让宋濂吓出一身冷汗？锦衣卫的职能是什么？有什么作用？明朝前期还有什么特务机构？教师引导：结合材料，你们认为特务机构锦衣卫对社会造成了哪些影响？
学生讨论:设立特务机构锦衣卫，有利于皇帝对臣民的监视和侦查，加强了君权，对维护中央集权起到了一定的作用;但这种特务统治使得臣民们终日诚惶诚恐，唯命是从，凡事按部就班，不求进取;同时，这种做法也使法律受到严重破坏。

司法机构起不到应有的作用。

3、联系现实，加深理解
根据你们所了解的法律知识，你们认为特务机构锦衣卫侵犯了公民的哪些权利？对社会造成了哪些影响？
(侵犯了人民的平等权、人身自由权、政治权、名誉权、等等。

(学生分组讨论，教师巡回指导，然后指名一小组回答，其他小组补充完善，最后教师明确，强调厂卫制度是明朝特有的加强中央集权的措施。

4、推荐课后观电影《锦衣卫》
目标导学三：科举考试的变化
1、观课件，感受明代的考试
出示课件《明代考场图》《举子看榜图》
2、自主学习，完成导学案
结合资料和课本，完成导学案出示自主学习任务
3、小组讨论，集体交流
结合课本和以上材料，分组讨论：（课件展示）
（1）如果你是明朝的一名考生，应该复习什么书籍资料？
（2）你的答卷应该以什么形式呈现？
（3）你如何评价这种考试模式？
学生讨论：命题特点:只能在四书五经范围内命题;四书:《论语》《孟子》《大学》《中庸》;五经:《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》;答题观点：只能根据指定的观点答题，不准发挥自己的见解;文体特点:只能分为八个部分。

学生讨论，教师就学生回答问题进行点拨和总结：从考试制度来看，明朝用八股文考试的办法，是考试规范化的结果，增大了考试标准的客观性，对于以后的考试制度也有借鉴意义。

各种规定过于僵硬死板，以文体束缚了内容的发挥，加之命题内容的狭窄，束缚了思想。

尤其许多读书人为了中试，只顾埋头攻读经书，钻研八股，而不讲求实际学问，最终成为皇帝的忠实奴仆。

这对中国的思想、文化、科学技术的发展造成严重阻碍。

(学生分组讨论，教师巡回指导，然后指名一小组回答，其他小组补充完善，最后教师明确，强调”八股取士”制度的内容和危害性。

）
目标导学四：明朝经济的发展
1、猜谜语（课件展示）
（1）高高个儿一身青，圆脸金黄喜盈盈，天天向着太阳笑，结的果实数不清。

（2）麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。

教师引导：这些在现在看来司空见惯的农作物，在明朝可是天外来客哦。

到底是从哪里引进的？除了这些，还有哪些呢？
2、自主学习，集体交流
出示自主学习任务：阅读课本69页，进行自主学习，完成学案第四部分，思考明朝农业、手工业、商业有什么发展？
学生结合书本讨论，明确：
1.明朝从国外引进农作物新品种:玉米、甘薯、马铃薯、花生、向日葵等。

2.手工业的发展:棉纺织业(从南方推向北方）、丝织业（苏州是明代丝织业的中心）、制瓷业（景德镇的青花瓷器，畅销海内外）
3.商品经济活跃:①北京、南京成为全国性的商贸城市，另有数十座较大的商业城市。

②出现了有名的商帮，其中徽商、晋商最为著名。

教师引导：为什么要引进这些作物品种？
因为它们的成熟周期短、产量高。

解决了粮食紧张的问题
三、课堂小结：
师生共同总结
明朝君权的加强的措施,同时指出明朝君权的加强，在一定时间和一定程度上，加强了多民族国家的统一，但同时它又是中国封建社会逐步走向衰落在政治上的表现。

（课件展示）
四、课堂检测
1、自主完成导学案检测题
2、集体汇报交流
五、课外延伸
游览明十三陵你会发现：明十三陵，没有开国皇帝朱元璋的陵墓，明十三陵中最宏大的是朱棣的陵墓“长陵”，想一想，明十三陵为何没有朱元璋的陵墓？为何朱棣的陵墓那么宏伟？课下查阅相关资料，小组讨论后，结合自己的思考写出对这段历史的评论报告。

学情分析
初一学生年龄较小，知识储备不足，但是这个年龄段学生活泼好动，好奇心强，想象力和创
新力丰富。

对皇权加强这样抽象的问题理解起来较困难，但对形象直观的内容掌握较快。

因此在教学过程中需要利用具体的事物，从他们熟悉的领域或实际生活导入，变抽象为具体，使学生容易接受。

从而激发学生的兴趣和主动性，深入浅出地引导学生一步步理解所学内容，以便水到渠成的达成教学目标。

效果分析
本课思路清晰，三维目标达成度较高。

学生参与积极性较高，对于君主专制加强的措施及影响，通过表演，猜谜语，看图片资料等形式，使学生理解到位，深刻。

课中运用小组讨论交流等形式，把话语权还给学生，教师及时引导总结，巧妙到位的突破了重难点，课堂效果较好。

教材分析
《明朝的统治》是人教版初中历史七年级下册第三单元第一课，本课主要讲述了四部分内容：明朝的建立、朱元璋强化皇权、科举考试的变化以及经济的发展。

该课在本单元中起到了承前启后的作用，它向学生展示了元朝灭亡，明朝取而代之并且不断巩固其君权、加强统治的历史。

明朝的国家体制的格局，还有通过设置锦衣卫和东厂特务机构，科举考试的变化，高度强化了君主专制。

国家统一，政局稳定为经济发展创造了稳定的社会环境。

明朝大力恢复和发展经济。

农业手工业商品经济都有了发展。

本课四部分内容之间关系密切，明朝的建立是朱元璋强化皇权的基础，朱元璋强化皇权是为了巩固明朝的统治；科举考试的改革进一步促进了皇权的高度集中，从而巩固了明朝的封建统治；明朝的建立、君主专制中央集权的强化为明朝经济的发展提供了稳定的社会环境。

评测练习
1．据史书记载，明初朱元璋为解决君相之争，对丞相胡惟庸抄家灭族，并对行政制度作了重大改组。

“重大改组”体现在（）
①设立锦衣卫②设立军机处③设立驻藏大臣④废除宰相制度
A．①②③B．③④ C．②③④ D．①④
2．如右图所示，从图一到图二政治制度的变革发生在（）
A．秦朝 B．汉朝 C．唐朝 D．明朝
3．明史专家吴晗在《朱元璋》一书中写道：“在宋以前有三公坐而论道的说法……到宋朝便不然了。

从太祖以后，大臣上朝在皇帝面前无坐处，一坐群站，……在明代，不但不许坐，站着都不行，得跪着说话了。

”君臣关系从坐而站而跪这一现象说明（）A．丞相权力被六部分割 B．中央的权力日益向帝王集中
C．设立了锦衣卫、东厂D．中央对地方的管理日益加强
4．《明史•选举志》记载：“科目者，沿唐宋之旧，而稍变其试之法，专取四子书及《易》、《书》、《诗》、《春秋》、《礼记》五经命题试士。

”从以上史料中不能获取的信息是（）A．科举考试的答卷文体 B．科举考试的命题范围
C．沿袭唐宋的考试科目 D．稍变唐宋的考试方法
5．我国的科举制度经历了从积极推动社会进步到束缚人们思想、阻碍社会进步的转变。

这种转变始于（）
A.设置进士科
B.开创殿试和武举
C.设置明经科
D.明朝“八股取士”
6.我国延续了一千多年的丞相制度废除于（）
A．秦朝 B．汉朝 C．唐朝 D．明朝
六、知识拓展与随堂过关检测
材料一八股文之害,等于焚书，而败坏人材有甚于咸阳之郊……
明末清初思想家：顾炎武
材料二“八股原是愚笨的产物”。

新民主主义革命家、思想家：鲁迅
请回答：材料一中，顾炎武把明太祖的“八股取士”跟秦始皇的“焚书坑儒”相比较，那个对文化和人才的危害性更大？你从那个词语可以看出？
从两则材料中可以看出。

“八股取士”对我们中国文化的传承和人才的培养的影响主要是起（）的作用；那么课本是怎样评价的？请在书本中画出来。

课后反思
《明朝的统治》是七年级下册第三单元的第一课。

本课主要讲述了明朝的建立以及加强皇权的措施，科举考试的变化以及经济的发展。

一、在本课的教学过程中，我觉得有以下可取之处：
1、本课紧紧围绕明代加强君权的措施这一主题，通过情境剧表演，小组合作交流等形式，落实重点知识，突破难点。

通过借助表演宋濂请客的故事，引领学生穿越到明代，明确锦衣卫等特务机构的职责特点。

通过这一环节，学生感受到了明代专权的残酷及恐怖。

课堂中学生参与积极，分别用“残酷”“恐怖”“爪牙”“耳目”“保镖”等词语来表述。

真正理解了当时的历史现象，并且能够初步运用辩证的思维去分析。

2、充分利用了历史课程的各种资源，包括图片、文字介绍、视频资料等，帮助学生更好地认识历史事件。

我注重开发课外历史课程资源，弥补教材的不足，拓展和活化教材内容，引发学生兴趣，兼顾不同层次学生的认知。

本节课中，我选用的教学资源有人物图片、文物图片、视频资料、文史资料等。

比如，给学生展示了明代科举考试的考场，举子看榜图以及考试中的一些作弊手段，调动学生去了解科举考试的兴趣。

紧接着，展示了三个问题引领学生去讨论。

（1）如果你是明朝的一名考生，应该复习什么书籍资料？（2）你的答卷应该以什么形式呈现？（3）你如何评价这种考试模式？这样就有效的突破了本课的难点，是我们的课堂不再呆板。

3、教学过程中我注重调动学生的参与课堂学习的欲望，把课堂上话语权交给学生，注重培养学生的综合能力，尤其关注学生概括能力和辩证分析问题的能力，鼓励学生相互合作和努力实践，让学生通过自己的努力有成功感，相信并肯定自己。

同时在教学过程中，我还力求体现备课思路，引导学生在轻松自然的课堂氛围中积极主动地发现问题、提出问题和解决问题，让学生真正成为课堂上的主人。

教学语言上，更加注重规范性，做到精、准、趣，避免口头禅，让学生能够真正被语言所打动，寓教于乐。

二、虽然课前做了大量的准备，但是在课中仍然很多不尽人意之处。

比如：情境剧表演没有及时给于学生指导，对于明代君臣关系的变化，学生把握不到位时，应该及时调控课堂，引导学生利用课下时间查阅相关资料。

还有，历史教学中如何真正地将三维目标有机地统一起来、如何落实好三维目标，同时很好的体现历史学科素养以及核心价值观等，存在很多困惑和不足。

三、基于以上思考，我也明确了以后努力的方向。

进一步研读课标，把握好目标。

加强调控
课堂的能力，做到让学生真正参与课堂，教师及时指导。

加强理论学习，落实好教学目标的同时，很好培养学生的历史学科素养。

课标分析
一、本课的内容要点是：知道明朝的建立。

通过皇权的强化和“八股取士”，初步理解皇帝专权的弊端。

认知要点是：知道明朝君主专制强化的内容，了解明朝经济发展的表现。

朱元璋建立明朝后，为强化皇权，全面改革官制，改革科举考试。

这些举措，一方面巩固了明朝的统治，为经济的发展创造力有利的环境；另一方面八股取士禁锢了人们的思想，扼杀了社会精英的创造性。

太过集中的专权，不仅给明朝的统治埋下了危机，更让社会失去了进步的动力。

二、本课的教学目标：
1、知识与能力
⑴知识目标:掌握明朝加强君权的措施及作用。

了解明朝经济发展的基本特点。

⑵能力目标：培养学生用联系的观点，综合分析、对比史实的能力；运用辩证的两点论的方法评价历史现象的能力。

2、过程与方法
阅读《明朝疆域图》《科举考场》《举子看榜图》等，分析科举考试变化带来的影响，引导学生进行探究性学习。

3、情感、态度和价值观
认识：明朝君权的加强，在一定时间和一定程度上，加强了多民族国家的统一，但它又是中国封建社会逐步走向衰落的原因。