论初中地理教学中的有效师生互动
如何提高初中地理课堂教学的有效性
如何提高初中地理课堂教学的有效性中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0239-01初中阶段地理学科属于非中考科目，教学任务繁重，课时相对紧张的情况下，再加上家长、学生都不很重视，如何实施地理课堂的有效教学，提高课堂效益更显得日益重要。
下面谈一谈我在地理课堂的有效教学的几点做法。
1.加强理论学习，转变教学方式从2008年起，我校就利用寒暑假组织教师学习洋思中学、东庐中学教学理念，校本学习的内容有《高效课堂》、《合作学习100个问题》等，从理论上让教师转变教学观念。
2010年我到杜郎口中学参观学习一个星期，杜郎口让我感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。
这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。
学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现“要我学”为”我要学”。
随后我校推行”互动教学模式”，课堂充分体现师生互动、生生互动。
课堂中我也开始转变教学方式。
2.课前准备2.1钻研教材。
我今年教的是七年级的地理，是新课改的教材，我就把旧教材与新教材进行对比，那些内容删去？那些内容是新增加的？同时我还把老课标与新课标进行比对，才能做到每节课的教学目标心里有数。
2.2学情分析。
七年级学生刚从小学升入初中，课程增多，学生不适应，教师就要选择不同教学方法激发他们的学习地理的兴趣。
比如，第一节课我问到你喜欢的歌手是谁？他是哪国人？他为什么会说汉语？还有四川人为什么喜欢吃辣？新疆人为什么喜欢大碗吃肉大碗喝酒？刚结束的伦敦奥运会是谁被称之为跑的最快的人？他是什么人种？为什么这个人种跑得快？等问题，我让学生相互讨论，让学生大胆的说出来，说错了也没事，学生也就没有顾虑，课堂的气氛马上就活跃起来。
3.编写教案我的每一个教案是在集体备课的基础上经过我反复揣摩和分析学生的实际情况在进行个性设计，我的个性设计是这样的：初中的地理是开卷考试，我就要求学生每节课都必须带上教科书、地图册、填充图册以及能力培养与测试。
论初中地理课堂教学模式中的导学互动
刁
பைடு நூலகம்
一、创设和谐的课堂气氛
初 中生还都处于青春期的
嚣 开始阶段， 他们性格活泼，喜
山 欢 一切 具 有 活力 的事 物 。所 以 ，
市 初 中生对于体育运动有着强烈
譬 的喜爱。可由于受到长期传统
体育教学的制约 ， 教师与学生 井 之间缺乏了解 ，师生关 系也都 滦 是剑拔弩张 ，根本无法做到和
昂 － 谐相处。教师在课 堂上对学生
占 时居高临下，只是一味对学生
奎 发号施令 ，告诉学生该干什么
不允许干什么 ，师生之 间的教 自 学 内容都存在着较大的隔阂。 这种距离根本就无法将 学生内 站 心 的对 于体 育 的热情 激 发 出 来 。针对这种情况 ，教 师应该 要具有强烈 的责任感 ， 要对学 生加 以热爱 ，与学生建立起平 等而又和谐 的关系 ，要 能够与 学 生 之 间经 常 进 行 沟 通 交 流 ， 明自学生 的需求 ，消除与学生 之 间 的心 理 差 距 ，让学 生 能够 在幽默风趣 的教学环境中主动 投 入体育 的学 习。以和谐的课 堂氛围激发 出学生对于体育学 习 的积极 性 。 二、选择适 中的激励方法 提高课 堂教学效率 ，增强学生教学质量的 有效途径就是要能够选择正确合适 的激励方法。 在初 中体 育教学 中，教师应该要根据具体的实 际情况选择一些学生容易接受也是较为常见的 些激励方法 ，来提高学生对于体育 的兴趣 。
【 摘 要】 激励教学法在初 中体 育教学 中 可以说并不 少见 ，很 多教师都会采用该方法进 行体 育教 学。初 中体 育教师应该要根 据学生改 年龄 段 的 生理 和 心 理 特 点 ，在 创 造 和 谐 氛 围 的 教 学课 堂基 础 之 上 ，选 用合 适 的 激 励 方 法 ，让 学生能够在轻松愉快的氛 围中学习体育理论 与 实践 知识 ， 学生 在 老 师 的激 励 下 也 能 够进 行 自 主 学 习 ，体 育 教 学 的 质量 也 得 到 极 大 程度 的提
地理课堂教学中的师生互动
地理课堂教学中的师生互动课堂师生互动是指教师和学生之间在课堂教学情境中“师生双方借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程”。
课堂教学的主要任务通过师生互动来完成,互动对学生的学习态度和学习效果均产生重要的影响。
一、地理课堂教学互动的策略其一,建立自由开放的课堂氛围。
教师作为课堂学习活动的领导者、组织者,必须尊重学生的主体性,给学生创造自由、民主、宽松的学习氛围。
无论听、说、读、写何种方式,都要鼓励尽可能多的学生参与到互动中。
教师以合作者和组织者的身份,去营造宽松和谐的课堂氛围,再通过师生之间、生生之间的思维互动,集思广益,培养学生提炼新思想的胆识。
其二,坚持公平、公正的互动原则。
在教学过程中,教师在师生关系的构建和师生互动中处于主导地位,但其与学生在人格上是平等的。
在课堂互动中,必须有意识地平等、公正和民主地对待学生,在处理学生之间的关系时,要做到不霸权、不偏爱袒护、不专断。
如果不注意公平原则,将导致互动较少甚至没有互动的学生成为教学活动的边缘角色,置身事外,形成互动障碍,进而影响学生的心理健康发展。
其三,要注意及时反馈,积极评价。
课堂互动中的评价,是互动过程中的关键一环。
积极正面的评价,能激发学生的热情,鼓励更多的学生参与到互动中,对互动的效果以及继续进行都有非常强的促进作用。
通过课堂上一次次鼓励的不断暗示和强化,学生能发现相互间的长处和进步。
学生通过情感的投入,不断发现自我,感受自我,在愉快的课堂氛围中全面成长。
二、地理课堂教学互动的几种方法1. 运用信息化手段,激发学生互动兴趣。
传统教学方式中,教师授课的形式和传授的知识内容都比较单一。
随着互联网应用的普及,今天的高中学生,多数已经成为广大网民的一份子,互联网成为他们接触社会、获取信息的一个重要渠道。
在地理教学中,可以因势利导,将互联网上的相关信息作为课堂互动的话题。
如在课堂上展示新闻中关注的星空笑脸(月亮、木星、金星在夜空中构成一张笑脸)图像,对学生进行提问,让学生分析图像中的是哪两颗星星,并说明理由。
开展师生互动教学 打造高效地理课堂
例如 ， 在人 教版地理七年级 下册第六章第 二节“ 亚洲 的人 文
教师 ： 上学 期 我 们 学 习 了 有关 人 口的 一 些 情 况 ， 我们用人 口 自然 增 长 率 来 表 示 世 界 人 口增 长 状 况 ， 用 人 口密 度 表 示 人 口的 分
积极 性 和 主 动性 。教 师 要 成 为师 生 良好 互 动 环 境 的创 造 者 ， 交 流 稠密 ？
机会 的提供 者 ， 师 生积 极互 动行为 的组 织者和学生发 展的支持 者、 帮助者 、 指导者和促进者 。
一
学生 ： 人 口的 自然增长率＝ 出生率一 死亡率 ， 人 口密度＝ 总人 口 数／ 总面积 ， 世界上有 四大人 口稠密区 ： 亚洲东 部 、 亚 洲南 部 、 欧洲 西部和北美洲东部等 中低纬度近海的平原地 区。 教师 ： 同学们通过查找资料 、 阅读 课文 ， 能不 能说 出 目前世界
表不 同 见解 的权 利 。教 师在 教 学 中应 该 允 许 学 生犯 错 误 ， 应 该 多 采取 鼓 励 的方 式 引 导学 生 。 教 师展 示 了如 下 教学 过 程 ：
教师： 刚才我们用亚洲在世 界人 口中所 占的 比例 、 自然增 长
率说 明 亚 洲 是 人 口最 多 的 大 洲 。还 有 其 他 方 法 可 以 说 明 这 个 问
课件 ： 投影 “ 世 界政 区 图” ， 并 让 学生 找 出俄 罗 斯 的位 置 。
分布稠密地区。
教师 ： 分 组 讨 论 亚 洲 的这 些 国 家 或 地 区人 口为 什 么 这 么 多 ？
教师 ： 请同学们读 图“ 俄罗斯 的地形 ” ， 说 出俄罗斯的纬度位置。 亚洲 这 么 多人 口对 资 源 和 环 境会 产 生 什 么影 响 ？ 学生 乙： 大部分在 ５ ０ 。 Ｓ 一 ７ ０ 。 Ｓ之间。 （ 这显然是错误的， 正确的
初中地理教学激发学习兴趣(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理教学激发学习兴趣第一篇范文地理学科是一门综合性学科，它既包含了自然科学的知识，也包含了社会科学的内容。
在初中阶段，地理学科的教学不仅要让学生掌握基本的地理知识，还要培养他们的地理素养，激发他们对地理学科的学习兴趣。
一、注重导入，激发学习兴趣导入是课堂教学的重要环节，一个好的导入能激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。
在初中地理教学中，教师可以利用地图、图片、实物等直观教具，或者通过讲述与地理相关的故事、案例，导入新课。
例如，在教授《中国的地理位置》一课时，教师可以先让学生观察中国地图，引导学生了解中国的地理位置、地形地貌等特征，从而激发他们对本节课的兴趣。
二、创设情境，激发学习兴趣情境教学是一种有效的教学方法，通过创设情境，让学生在具体的情境中感受、体验知识，从而激发他们的学习兴趣。
在初中地理教学中，教师可以创设生活情境、问题情境、探究情境等，引导学生积极参与课堂活动。
例如，在教授《天气与气候》一课时，教师可以让学生观察近期的天气预报，了解天气变化对人们生活的影响，从而激发他们对本节课的兴趣。
三、采用互动教学，激发学习兴趣互动教学是一种以学生为主体的教学模式，通过学生之间的互动、师生之间的互动，激发学生的学习兴趣，提高他们的地理素养。
在初中地理教学中，教师可以采用小组合作、讨论、探究等方式，组织学生进行互动。
例如，在教授《中国的自然资源》一课时，教师可以让学生分组讨论我国各类自然资源的分布特点及合理利用措施，从而激发他们对本节课的兴趣。
四、运用现代教育技术，激发学习兴趣现代教育技术是一种以多媒体和网络技术为核心的教学手段，它具有形象、生动、有趣等特点，能有效激发学生的学习兴趣。
在初中地理教学中，教师可以运用多媒体课件、网络资源等现代教育技术，丰富教学手段，提高教学质量。
例如，在教授《中国的地理分区》一课时，教师可以利用多媒体课件展示我国各地的自然风光、民俗风情，让学生在欣赏的过程中了解地理知识，激发他们对本节课的兴趣。
怎样通过初中地理课堂40分钟完成师生互动
点， 将教学触点延伸到 多学科领域 。 教师的教 学方法和 学生的 学习方法渗透在常规教学 中并且细化 。 这样使学生在地理课 堂上 能记 、 善思、 知趣 并 享 受课 堂 。
４ 课 外 实 现 创 新 与 常规 相 结 合
创新思维要解决 的是地理 教学实践 中的新问题新情况 ． 常规性 的 思维解 决的是 重复出现 的问题和情况 。每个班都有优秀生 、 中等生和 课前 的教学设计是学生上好地理课 的关键 ． 也是教师运用最佳 策 后进生 ． 所 以开展好异步 目标教学也很关键。 大胆尝试 ， 在课外给不 同 略的智慧结晶。在设计教案 时教师要 注意突破三点 ： 层 次的学生以不 同的任务 ． 目的是让聪 明的孩子更 优秀 ． 让 普通的孩 ２ ． １ 目标性— —教师授课 目标应清 晰 子更 自 信！ 这样 每个学生都有 自己的学习动力 。 他们 往往能反馈出我 要做到这一点 ， 教师必须 吃透教材 ， 考虑好每段小结 ， 在学生每个 们意料 之外的成绩 如果这一 目标能做好 ． 也就能大 致实现创新思维 阶段的活动之后 能够 给予学生一个简洁 、 精辟 、 深刻的评价 。 起到画龙 与常规性思维的结合。 ● 点睛的作用 ． 使教学 过程达 到最佳状态 ２ ． ２ 针对 性 — — 首 先 教 学 内容 是 面 向全 体 ． 重点突出 ． 突破 难点 【 参考文献 】 教 师了解 学生容易在什么地方 出问题 ．对教学的这些关键点 ． 教 ［ １ ］ 戴汝潜主编． 王树声地理教学理论与实践研究［ Ｍ］ ［ ２ ］ 地理教学［ Ｊ ］ ． ２ ０ ０ ３ （ ４ 、 ５ ） ． 师应提 前构思好教学方案 ． 设计好 问题 ， 引导学生渡过难关 。 ［ ３ ］ 中学历史 、 地理教与学『 Ｊ 】 ｌ ２ ０ ０ ３ （ ６ ） ． ２ ． ３ 高效性——课堂 ４ Ｏ分钟时间里应 高效地达 到或接 近 目标 这就意味着要最大化地利用好时间成本 。学生是 能动的主体 ． 他 ［ 责任编辑 ： 杨 扬］ 们在想学 的前 提下 ， 潜意识里计算 着在时间一定 的情 况下 ． 最大 限度
关注课堂师生互动 生成高效地理课堂
与冲 突 、有 序和 无序 的转 换过程 中实 现 的 ，它体 现 了师 生之 间不 断 “ 博 弈 ”和 “ 磋商 ” 的过 程 ，从而 生成 高效 的 课 堂 。据 此 构 建 高 效师 生 互动 结 构 模 式 图 ，如 图所
一
机 会的提 供 者 、师 生积 极互 动的组 织者 和学 生发展 的支 持 者 、帮助 者 、 指 导者 和促 进者 。例如 ：讲 授 “ 地 图的 基 本 要 素 ” 一 节 时 ，作 为 初 中地理 教 学 中一 项 基 础 知 识 ，内容相 对枯燥 ， 学 生不 太感 兴趣 。正 当教师 讲得 情 绪 高涨 时 ，突然不 知从 哪儿 飞来 了一 架用地 图册 叠 的纸 飞机 ，教师 面对 这种 Ｉ 青 况 ，并没 有责 斥学 生 ，而是 冲他 们 笑 了笑 ，这一 笑缓 和 了紧张 的气氛 ，冰 释了凝 固 的空 气 ，紧接着 老师 借助 下周 学校 召开 家长会 ，很 多 同学的
学生学以致用，真正提高师生互动的有效性 。 １ ． 构建新型师生关 系，营造互动氛 围
新 课 标 倡 导 自 主 、探 究 、体 验 、合 作 的 学 习 方
发展方向。对于优等生运用蜻蜒点水 ，仅点拨关键 ，提 出的 问题要 有一 定难 度和梯 度 。 中等 生则 采取 高 台阶 、
跳跃 式 诱 导 ；为 后进 生创 设 低 台阶 、高 密度 的 问题 情
“ 学 起 于 思 ，思 源 于 疑 ” ，一切 思 维 都 是 从 问 题 开始
的 。教 师 要 不 断创 设 质 疑 释 疑 的情 境 ，激 活 学 生 的思 维 ，让 学生 有 问题 可思 ，有 问题想 问。有效 提 问是师 生 互 动 的 良好 方式 ，但是 “ 师 生互 动 ”不等 同于师 生通 过
初中地理教师如何引导学生进行地理研究与探究
初中地理教师如何引导学生进行地理研究与
探究
初中地理教师可以通过以下方法引导学生进行地理研究与探究：
1. 设立实地考察：组织学生到周边地区进行实地考察，让他们亲身
感受地理环境，了解地理现象。
例如，可以带领学生去当地的河流、
湖泊、山脉等地方，让他们观察并记录地理特征。
2. 提出问题：在教学中引导学生提出与地理相关的问题，鼓励他们
主动思考并探求答案。
例如，可以让学生思考为什么城市人口密集或
某地区气候变化频繁等问题。
3. 利用地图资料：引导学生使用地图进行地理研究，让他们了解地
图的制作原理和使用方法。
可以通过比较不同地区的地图，让学生发
现地理特征和地域分布的规律。
4. 制定课外作业：布置课外作业，要求学生选择自己感兴趣的地理
主题进行深入研究。
可以鼓励学生在家庭、社区或互联网上寻找相关
资料，展开地理探究活动。
5. 组织小组研究项目：让学生分成小组，选择一个地理主题展开深
入研究，鼓励他们合作交流，分享研究成果。
通过小组研究项目，培
养学生的团队合作能力和自主学习能力。
6. 鼓励实践探究：引导学生通过实地调查、访谈、实验等方式探究
地理问题，培养他们的观察力和实践能力。
可以让学生亲自设计实验、制作地理模型，从实践中加深对地理知识的理解。
通过以上方法，初中地理教师可以有效引导学生进行地理研究与探究，培养他们的地理思维能力和实际操作能力，激发学生对地理学科的兴趣和热爱。
浅谈初中地理课程中如何提高课堂教学的有效性
浅谈初中地理课程中如何提高课堂教学的有效性有效的指导初三学生顺利通过地理中考，这是我们每一个敬业又有责任心的地理老师，都会自觉思考、长期研究并不断完善的课题。
本人在长期的地理教学实践中探讨并积累了提高教学有效性的体会，下面就这方面谈谈具体的做法，希望起到抛砖引玉的作用。
一、把握课标，宽严适当落实初中地理课程教学要求地理教科书是教师开展地理课堂教学和中考复习的基本载体。
我的体会是，要有效地使用教科书达到地理中考复习的预期，前提是地理老师要正确的理解和掌握《初中地理课程标准》(以下简称“课标”)。
《课标》是学生学习地理课程必须达到的基本要求，是初中地理中考的命题依据。
良好的开端是成功的一半，地理教师开始备课的第一步，就是要认准方向，认认真真、扎扎实实的研读《课标》，只有教师心中有数了，学生才可能听个明白，学到扎实又具体的地理知识。
学习《课标》时首先要理解、明确课标的具体要求，特别要注意将笼统的课标分解细化明确为具体的、可以操作的教学任务。
如《课标》中“在地图上找出我国的主要河流”可以明确为：在地图上找出我国l 5条主要河流；《课标》中“说出长江、黄河的概况”，这里的“概况”，可以明确为：河流总特征、发源地、注入海洋、流经主要地形区、流经省区、上中下游分段和各段特征、主要支流……等。
知道了要教什么，还必须清楚要教到什么程度，这就要注意把握好《课标》的尺度，即把握好《课标》要求的广度和深度。
既不要随意扩大加深，增加学生的学习负担；也不要达不到《课标》的要求，造成学生的知识缺漏。
反思是提升认识的有效途径。
教师的成长离不开对教学各个环节的反思。
笔者受益较深的是借助对往年地理中考试卷的研究、反思，提升对《课标》的认识。
在感悟中考，体验经典的同时，充分利用中考对教与学的良好导向作用，理解命题者对《课标》的理解，再遇到教材处理中的诸如该补充多少、该深化到何种程度等问题时，就会心中有数、充满自信。
如《课标》指出：“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等”，结合这几年的中考情况，我就将此处确定为：识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖、陡坡、缓坡七种地形部位。
初中地理教学互动性论文
浅谈初中地理教学的互动性面对现在新课改的形势，在以“生本教育”、“课堂师生互动”、“向课堂四十五分钟要效率”的强烈呼声中，怎样充分调动学生的学习积极性，变老师强迫学生学习为学生积极主动地探究学习，使学生在愉快的学习氛围中学习知识，掌握知识，成为我们目前课改的主要目标和任务。
自己在十几年来的地理教育教学实践中，深深地感到：强化师生互动，调动学生参与教学，能培养学生探索精神，开发学生的创造能力；能增强学生学习的自觉性，培养学生浓厚的兴趣，减弱学生学习中的疲劳，从而提高学生学习效率。
一、师生互动教学模式的构建课前互动，培养学生良好的学习习惯。
传统的教学强调的是教师要精心备课，强调的是对教材的钻研，他考虑的更多的是教师的传输能力，对学生的重视相对较少，而互动教学则强调学生的主观能动性，这就要求教师在课前不仅要备教材，更要备学生，备学生与教师的关系，哪些是学生可以自己接受的，哪些是较难理解的，让学生消除对教材的陌生感，体会学习的乐趣。
课中互动，激发学生的学习热情。
课堂是教学过程中的主要阵地，要想便“互动教学”整正实现，就必须将“课堂”这一主阵地充分利用起来。
我觉得更重要的是要从学生的内心出发，让学生从心里上与你贴近，让学生从内心萌生学习的热情。
为此，我觉得做好以下几方面至关重要：(1)要互动先要平等。
课堂中的师生互动绝不会自然产生，而应建立在师生间的平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要摒弃“师者为尊”的传统意识，与学生建立和谐、民主的师生关系，营造一种轻松、愉悦地学习氛围，这样，学生才能放下包袱，主动、大胆地参与到学习中来。
因此，在教学中，教师要做良师，先要做益友，要将互动教学推到一个良性循环的轨道上来。
(2)创设民主平等的课堂教学氛围。
师生的情感交融需要教师对学生的热爱、宽容和理解，需要学生的“敞开”和“接纳”。
教师作为互动的主导者，首先应尊重学生、热爱学生、关心学生，认识到学生的个体差异和不同的学习需求，愿意倾听学生的经历和故事，课堂上善于发现学生的闪光点，对优生，要注意激发他们的成就感和进取心，对学困生，要激发他们的自尊心和自信心；对有自卑感的，要亮化其闪光点，对在学习中受到暂时挫折的，要给予理解和积极鼓励，激发他们的思维和想像力，充分了解学生的喜好和他们的心理动态，走下讲台，深入到学生中与他们一起自学、商讨，除讲究教学民主，给学生充分发表意见的机会外，还要有博大的胸怀，勇于接受学生的批评意见，注意“观点开放”，善于利用激励和微笑，让每个学生都能与教师平等交流，真正达到教学相长的效果。
构建互动地理课堂,促进师生共同发展[论文]
![构建互动地理课堂,促进师生共同发展[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/5d9b08bb69dc5022aaea0069.png)
构建互动地理课堂，促进师生共同发展随着新课程标准的不断实施，初中地理互动课堂教学模式的构建已经成为高效课堂的重要环节，是初中地理教学改革的主要突破点，能够促进师生的共同发展和教学质量的不断提高。
在分析初中地理在教学中存在的主要问题的基础上，重点就师生互动、生生互动、课堂内外互动、理论学习与实践活动的互动等教学模式的构建进行重点探讨，旨在提高初中地理课堂教学质量和效率。
初中地理课互动教学师生关系模式探究在素质教育背景下，初中地理教学需要给学生更多的空间和自主权，让学生能够在平等、民主、自由、和谐的课堂氛围中获取知识，提高能力。
然而，由于受到应试教育传统教学模式的影响，很多学校的初中地理老师仍旧存在着“重教轻学”的问题，未能在地理教学课堂上实现师生之间的良性互动，做到对学生主体地位的充分尊重，导致很多学生学习积极性不高，缺乏学习动力和兴趣等问题。
如何在在地理课堂上提高教学的效率，最好的答案之一，就是互动地理课堂的构建，它能够有效提高学生的学习热情，增强学生学习的积极性和主动性，激发学生的探究欲望，便于预期教学目标的顺利实现。
一、初中地理教学中存在的主要问题1.课堂教学模式相对落后通过调查不难发现，目前初中地理主要还是采取单向、灌输式的教学模式，教师“填鸭式”的理论灌输、学生“死记硬背”式的学习，而没有引导学生进行主动的参与和探究，没能将地理课堂教学与学生的日常生活进行紧密的联系，最终导致学生的学习兴趣不够、动手能力不强、学习成绩偏低等问题。
2.教师的综合素质有待进一步调高随着素质教育和新课程标准的不断实施，初中地理教师需要及时转变教学观念，树立课堂教学“以学生为本”的教学理念，让学生真正成为地理课堂的主人。
但这显然是很多初中地理教师还不具备的，这与很多学校的教师培训制度有很大的关系，因为很多学校对初中地理教学不够重视，地理教师培养的师资力量相对有限，导致初中地理教师的整体素质滞后于当前初中地理教学活动的各种需要。
山区初中地理课堂师生互动模式的构建与实践
山区初中地理课堂师生互动模式的构建与实践发布时间：2021-03-24T06:16:39.888Z 来源：《当代教育家》2021年1期作者：梁敏华[导读] 本文是笔者结合自身山区初中地理课堂教学经验对初中地理课堂师生互动模式的探究及实践。
河源市第一中学广东河源 517000摘要：课堂教学需求会触发师生互动，师生互动主要包括认知互动和情感互动，良性的师生互动需要结构性强的互动设计。
高水平的师生互动可以有效提高地理课堂教学效率，对提高山区初中地理课堂教学水平具有重要意义。
关键词：触发互动；认知互动；情感互动课堂教学是通过信息交流来实现的，互动是实现信息交流的方式，互动行为是课堂教学实现的基石，师生互动是课堂互动行为中最重要的互动类型，它指师生双方发生的各种形式的认知与情感方面的相互作用和影响。
师生互动行为的有效性直接影响着课堂教学效率，良好的师生互动可以活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，启发学生思维。
山区初中学校普遍存在师资不强、教学理念较落后、教学设备较差的情况，而山区初中地理学科普遍受重视程度不高，整体教学水平相对较差，部分初中地理课堂存在“满堂灌”情况，课堂教学枯燥、学生不感兴趣，笔者在山区初中地理课堂实践中发现，提高地理课堂的师生互动水平可以显著提高课堂教学效果，综合来看，改善和提高师生互动水平是符合山区初中地理课堂教学实际的。
本文是笔者结合自身山区初中地理课堂教学经验对初中地理课堂师生互动模式的探究及实践。
一、地理课堂教学中师生互动行为的类型与模式1.师生互动行为的类型课堂中的师生互动关系是教师与学生个体或集体的一种交互行为，这种交互行为属于动态过程，是师生双方在课堂教学情境中持续的、发展的行为。
从互动的行为对象来看，包括师个互动、师组互动、师班互动。
师个互动是教师与学生个体间的互动，师组互动是教师与小组间的互动，师班互动是教师与集体间的互动。
从互动的形式来看，主要包括“认知互动”和“情感互动”。
初中常见地理教学方法有哪些_初中地理课堂教学的有效方法
初中常见地理教学方法有哪些_初中地理课堂教学的有效方法目前，初中地理教学的师资、课时、质量不尽如人意，经过几年上百课时的地理课堂教学，仍有相当多的学生没有学会判读经纬度、量算实地距离、判断方位等实用技能，不具备基本的中国地理和世界地理知识。
下面是小编为大家整理的初中常见地理教学方法，希望对你们有帮助。
初中地理的教学方法一、自学探究以自学或探究为主的教学方法，是指教师组织学生自学或引导学生通过探究、讨论等活动而获得知识的方法。
这一类教学方法的特点在于，改变了“教师占中心地位，学生处被动地位”，“教师讲，学生听”的传统基本格局，鼓励学生自学和探索发现，注意激发学生的学习兴趣，使学生的独立性得到发挥，从而培养和发展了学生的自学能力、创造能力、思维能力以及各种活动能力。
在以自学或探究为主的教学方法实施过程中，教师需要事先设计出让学生能顺利自学、探究的学习程序。
在采用这种方法的教学过程中，虽然学生有了较大的活动自由，但教师仍需要作为引导人或成员参与到学生的自学探究活动中去，并且事实上由于采用了自学、探究、讨论等方式致使教学活动趋于复杂化，从而对教师提出了更高的要求。
在地理教学中，以自学或探究为主的教学方法，主要有程序教学法、自学辅导法、发现法、“读议讲练”法等。
二、实际训练以实际训练为主的教学方法，主要是指通过练习、实习等活动，巩固和完善对地理知识的理解，形成地理基本技能，发展智力的方法。
对于地理知识的掌握来说，以实际训练为主的教学方法，首先可以使学生亲自检验所学地理知识的本身是否正确，检验自己对地理知识的理解是否正确;其次，它有利于加强对地理知识的理解和巩固;第三，它可以为将来在实践中应用地理知识作准备。
对于地理基本技能的形成来说，以实际训练为主的方法更是一条基本的途径。
此外，以实际训练为主的方法对学生智力的发展和意志、品德的提高也具有积极的促进作用。
三、语言传递信息以语言传递信息为主的教学方法，是指教师和学生通过口头语言或者运用书面语言传授知识、技能，发展智力，进行思想教育的教学方法。
谈初中地理教学中师生交流与合作
谈初中地理教学中的师生交流与合作【摘要】尽管随着我国素质教育的推进与深化，地理学习的现状有了一定的改善，但是，目前我国中学生地理学习方式的主流仍然是以老师课堂讲授为主，教学内容的十分呆板枯燥，教学模式的还是很单一，就出现了老师在讲台上讲得津津有味，学生在课桌上听得昏昏欲睡的现象。
师生之间缺乏互动，学生学习效率十分低下。
随着新一轮的基础教育课程改革在我国的全面推行，初中地理新课程标准提出了让学生“学习生活中有用的地理”和“对终身发展有用的地理”等新的理念，积极倡导学生自主学习、主动参与、合作学习，并且与老师互动交流的课堂教学新模式，在探究中学习在学习中探究，通过与老师合作探究活动来延续和发展学生的好奇心，通过与老师交流培养学生探究科学的爱好。
【关键词】初中；地理教学；师生交流；合作一、加强师生之间的情感交流情感是人生来就有的，是人对客观事物的一种态度、一种倾向。
地理课堂教学活动中必须有师生之间情感的双向交流，地理教学中师生间的情感是指参与地理教学整个过程中的教师与学生在地理教学过程中所产生的态度和倾向。
积极的态度、情感和倾向可以促进地理教学过程的顺利进行。
地理教师要通过自己积极的教学行为，培养学生学习地理的积极态度，最大限度地满足学生的求知欲，使学生主动地、自发地参与地理教学的过程中，在和谐、轻松的环境中完成地理教学工作。
在地理教学中有的教师不承认学生的主体地位，忽视与学生的情感交流，知识把学生仅仅看作一种盛放地理知识的容器，只是往这只容器里灌输地理知识，这就导致了学生毫无主体地位可言，那就会使一些教师出现一些“在地理教学过程中没有必要进行什么情感交流”的想法，就会使学生缺少学习地理的兴趣。
地理作为一门最古老的学科之一，但以往教师往往只是重视地理知识的传授,而将学生的认知与学习过程中的情意相分离，撇开情感与意志讲认知的发展，从而导致了地理教学质量的低下，因此，教师在地理教学时应该注重师生之间的情感交流。
构建高效初中地理课堂,提升地理核心素养
构建高效初中地理课堂，提升地理核心素养1. 引言1.1 初中地理课堂的重要性初中地理课堂是学生学习地理知识、培养地理素养的重要场所。
在这里，学生可以通过老师的讲解和指导，系统地学习地理知识，了解地球的形成与变化，人类与自然环境的相互关系，各大洲国家的地理特点等。
初中地理课堂不仅是传授知识的地方，更是培养学生综合素质的平台。
地理知识的学习可以帮助学生更好地了解社会与自然环境之间的关系，培养学生的环境意识和地球公民意识，提高他们的地理素养水平。
通过初中地理课堂的学习，学生可以拓展视野、增长见识、培养综合能力。
地理课堂的重要性在于，它不仅可以帮助学生学习丰富的地理知识，还可以培养学生的观察力、思维能力和解决问题的能力。
地理知识贯穿人们的生活，了解地理知识对于学生的未来发展有着重要的意义。
构建高效的初中地理课堂，提升学生地理核心素养是教育的重要任务之一。
1.2 地理核心素养的重要性地理核心素养是指学生在学习地理知识的过程中，培养和提升的地理思维能力、地理信息素养、地理实践能力等方面的综合素养。
地理核心素养的重要性在于，它不仅可以帮助学生建立对地球的全面认识和理解，还可以培养他们具备地理思维和解决复杂地理问题的能力。
在现代社会，地理核心素养已经成为人才培养的重要目标之一，因为只有具备了这些核心素养，学生才能更好地适应未来社会的挑战和需求。
2. 正文2.1 设计富有趣味性的课堂活动设计富有趣味性的课堂活动对于提升学生地理核心素养至关重要。
富有趣味性的活动可以激发学生的学习兴趣，激发他们参与的积极性，提高他们的学习效果。
在地理课堂中，教师可以设计各种趣味性的活动，如地理知识竞赛、地理实地考察、地图绘制比赛等，让学生在参与活动的过程中感受到学习的乐趣。
地理知识竞赛是一种广泛运用的趣味性活动，可以通过设置不同题型，让学生在比赛中巩固和拓展地理知识。
地理实地考察也是一种非常有效的活动方式，可以让学生亲身体验到地理知识在实践中的应用，加深他们对地理学科的理解和认识。
初中地理教学质量的提升措施
初中地理教学质量的提升措施
为了提高初中地理教学的质量，我们可以采取以下措施：
1.制定科学的教学计划：制定合理的教学计划是提高地理教学质量的基础。
教学计划应包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等。
通过科学的教学计划，能够使教学有序、有重点、有目的，提高教学效果。
2.注重师生互动：地理学科注重实践和体验，教师应鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生实际操作的机会。
同时，教师还应鼓励学生提问，促进师生之间的互动交流，激发学生的研究兴趣。
3.多媒体辅助教学：利用多媒体技术，结合地理教学内容，可以使抽象难懂的地理知识变得生动易懂。
通过图表、图片、视频等多媒体资源，能够直观地展示地理景象，提高学生研究的效果。
4.实地考察和实践教学：地理学科特点是注重实地考察和实践操作。
教师可以组织学生进行实地考察，亲身感受地理环境，提高
学生的实践能力。
此外，教师还可以设计一些实践性的活动，让学
生亲自动手操作，加深对地理知识的理解。
5.结合社会实践：地理知识与社会实践密切相关，教师应该将
地理知识与现实生活相结合，通过解读新闻报道、参观地理景点等
方式，让学生了解和感受地理在日常生活中的应用，提高学生对地
理的兴趣和实际应用能力。
通过以上措施的实施，相信可以有效提升初中地理教学的质量，让学生更好地掌握地理知识，培养地理思维和实际应用能力。
论初中地理课堂教学模式中的导学互动
论初中地理课堂教学模式中的导学互动【摘要】“导学互动”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。
它的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。
”“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式。
“导”是前提，“学”是目的，“动”是根本。
【关键词】初中地理；课堂教学模式；导学互动从事地理教育工作多年的我，深知地理教育由于学科的特点和优势，不仅需要进行教学内容的更新，更迫切的需要方式方法的更新，以培养学生逐步学会自主学习，创造性的获取知识经验的能力。
因此，只有合作互动，才能使我们的地理课堂教学突出主体，打造高效地理课堂教学模式。
一、地理课堂教学“新”的基本组织形式——导学互动现在部分教师使用新教材，沿用老教法。
在此情况下，我校分管教学的领导提出了“要从课堂改革入手，实现教学方式的转变和教学质量的提高”的指导思想。
之后，我带领我的教研团队深入实际调研，本学期在我所带的班级进行实验。
“导学互动”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。
它的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。
”它的基本特征是以课时作为控制教学过程的基本单位，以课时为单位把知识系统化、结构化，以课时达标作为教学的目标。
以导纲为中心组织教学活动。
“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式。
“导”是前提，“学”是目的，“动”是根本。
“导学互动”教学模式分为“四步八环”。
每个步骤由几个教学环节所组成，这几个教学环节也是一个有序的教学过程。
第一步是“自学导纲”。
这是课堂教学的起始步骤。
它包括两个环节：①新课导入。
②学生自学。
第二步是“合作互动”。
这是课堂教学的中心步骤。
它包括三个环节：①小组讨论。
②师生互动。
③教师精讲。
第三步是“导学归纳”。
这是课堂教学的重要步骤。
它包括两个环节：①教师引导。
②学生归纳。
第四步是“反馈训练”。
这是课堂教学的终结步骤。
本学期，我进行了地理课堂教学模式初探，以此改变教师的教学观念与学生的学习方式，激发学生学习的积极性和主动性。
【初中地理】新课改初中地理课堂互动活动的案例
【初中地理】新课改初中地理课堂互动活动的案例随着新课改的推进，初中地理课堂互动活动在教学中扮演着越来越重要的角色。
本文将以某初中地理课堂互动活动的案例为例，探讨该活动在促进学生研究兴趣和提高研究效果方面的作用。
案例背景：本案例所在的学校位于城市郊区，学生普遍对地理学科缺乏兴趣，研究效果也不理想。
为了改变这种状况，该学校决定在新课改的框架下进行地理课堂互动活动的探索。
活动设计：1. 主题：城市规划与生活环境2. 活动目的：- 唤起学生对城市规划与生活环境的兴趣- 培养学生的地理思维和实践能力3. 活动内容：- 分析城市规划案例，并组织学生进行辩论- 实地调研当地生活环境，并撰写调研报告- 制作城市规划模型，展示学生的创意和想象力4. 活动过程：- 学生分组进行城市规划案例分析和辩论- 学生自行组织实地调研并撰写调研报告- 学生利用课外时间制作城市规划模型- 学生展示并分享自己的城市规划模型和心得体会5. 活动评价：- 综合考察学生的辩论表达能力、调研报告的能力以及制作城市规划模型的创意和操作能力效果评估：通过本次地理课堂互动活动，学校取得了以下几方面的显著效果：1. 激发学生兴趣：参与活动的学生由于可以亲身实践和思考，对城市规划和生活环境产生了浓厚的兴趣，主动参与讨论和交流。
2. 提高研究效果：学生通过实地调研和撰写调研报告的方式巩固了理论知识，并在制作城市规划模型中加深了对地理概念的理解。
3. 培养综合能力：学生通过辩论、调研和模型制作等活动，锻炼了自己的思辨能力、科学研究能力和创造力。
4. 增强师生互动：活动的设置促使师生之间形成积极互动，教师不再是单纯的知识传授者，而是引导者和启发者。
结论：通过对该地理课堂互动活动的案例分析，可以看出该活动在激发学生兴趣、提高学习效果、培养综合能力和增强师生互动等方面发挥了积极作用。
教师可以在新课改的背景下借鉴该案例的设计思路，进一步推进地理课堂互动活动的实施，使学生能够更好地学习地理知识，培养地理思维，提升地理素养。
浅谈初中地理教学新要素
浅谈初中地理教学新要素我从事地理教学工作多年，通过近年来的地理教学，我深感教学改革的目的就在于最大限度地调动学生个体潜在的内在学习动因,从而使绝大多数学生都能最大限度地发挥其个体最大的创造力。
因此，地理教学的一些新的要素，我们必须掌握。
1 “情感”因素在地理教学中不可忽视如果学生不喜欢地理课，不喜欢地理教师，那么，怎么会喜欢“地理”？怎么能学好“地理”？所以，在初中地理教育教学活动中，更要做到“动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣导知、知趣相融”，努力创作一个轻松、和谐、舒畅的师生关系，才能使师生共同处于无拘无束、“能自由地呼吸”这种亲切的地理教学氛围中。
因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。
欢声笑语进课堂，需要地理老师注意增强自己的组织能力与亲和力。
在整个教学中，教师精湛、诙谐、幽默的语言，可亲可敬的教态，机敏的教学机智，都会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。
特别是在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的动力之一。
2 “互动教学”更应在地理教学中得到体现时代进步了，学生的学习环境也变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。
因此，地理教师应该转变教师角色，改变过去教师单向讲授为主的习惯教法，将师生互动教学引入地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。
由于初中生心理的特点，他们很乐于参与教学过程。
初中地理课堂教学时往往需要创设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程。
如进行学生地理新闻发布会和点评活动，地理角色扮演活动等。
要注意有适当的“教学民主”。
又如在学习“我国的黄河”时，提出“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”学生围绕问题，七嘴八舌，议论纷纷。
我在八（1）班上课时，有一位男同学一本正经地提出，将黄河的“几”字形拉直，从甘肃兰州到河南洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。
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关键词 ： 初 中地理 ； 课堂教 学； 师生互动 随着基础教育课程改革实践 的不断深化 ， 新 课程 的理念 正 逐渐融人到教师 的课 堂教 学中。 课堂教学互 动正在课堂教 学中 被教师们广泛运用， 而且应用的广度和深度在不断扩大 。 在很大 程度上提高了课堂教学的成效 。 但是 ， 作为一线地 理老 师 ， 笔者 发 现初 中地理课 堂教学 中师生有效 互动并不 理想， 为此 ． 笔者 拟对初 中地理课堂教学中师生互动存在的问题进行分析 ． 并 尝 试提 出有效师生互动的策略。 １ ． 课 堂教 学中师生有效互动 的内涵和依据。 （ １ ） 课 堂教学 中师生有效互动 的内涵。课 堂教学中师生互 动是指教师和学生之间在课 堂教学情境 中． 师生双方借助各种 中介而进行的认知 、 情感 、 态度 、 价值 观念等多方 面的人际交往 和相互作用 的过程 课堂教学的主要任务通过师生互动来完成 （ １ ） 互动 目的不明确。表现为注重表 面形式 的互动。 缺乏深 层次和思维上 的互动 。 有些教师往往在课堂教学中重视形式上 的互动 ， 教师不 断 的提 出问题， 由学生来 回答， 表 面上看课 堂互 动气氛相 当活跃， 实际上 学生们的答案大都是照本宣科． 缺乏 自 己的想法 和见解 。 这样 的课堂教学 因注重互动形式 而缺 乏实质 性的内容 ， 导致了教学互 动 目的不 明确 （ ２ ） 互动形式失衡。教师和学生是课 堂教学互动 的主体， 师 生互 动和生生互动是课堂教学互动 中最主要的形 式和途径 而 现在 的课 堂教学 中， 往往 以师生互动 为主， 不太注重 生生互 动， 甚至在整个 的课堂教学 中一点生生互动都没有 学 生的经验和 体验没有充分 的交流未得到有效利用 从而 限制 了学生 的主动 性和创造性的发挥 （ ３ ） “ 结构 性” 互动不足 。课堂教学互动 的 目的是为 了完成 规定的教学任务和教学 目标 。 在课堂教学互动中常常需 要设计 教学情境 ， 为 了拓展学生的思路和视野， 一些设计 的问题往往 比 较散 ， 教师把 学生放开 后， 不 注意收拢 ， 教学 内容缺乏有 效 的整 合， 知识 的系统化 不强， 学生上课感觉挺热 闹 、 挺充 实， 但实 际上 却感觉 自己没有真正学 到多少知识 ４ ． 初 中地理课 堂教 学师生有效互动的策略。 （ １ ） 精心做好课前准备 。上好一堂课必须做好精心 的课前 准备． 做 出最优 的教学设计， 这是实施课 堂教学有效互 动不可缺 少 的条件 。教 师只有在 备课 时全面考虑 问题 ， 才能够 自如 的控 制整个教学过程． 激发学生学习地理 的兴趣． 在课 堂互动中提升 自我价值 ， 最大限度地展现 自身 的潜力 。做好课前准备要 紧抓 课标 ， 吃透教材 ； 了解学 生， 分析学情 ； 选择适 当的教学方 法 ； 保 证课堂提 问的有效性 （ ２ ） 建立 良好 的师 生关 系。教师与学生的情感交流是双向 的， 和谐 的师生关 系＇ 台 皂 促进教学效果 向良性方向发展。 因此 ， 要 树 立正确 的学生观 ， 创设 民主平等 的课 堂气 氛 。 以问题探 究为 中心 。 关 注课 堂的动态生成 ， 师生平等参 与， 共 同评价 。 （ ３ ） 丰富教学手段 和学习方式。采用灵活多样的课堂学习 形式 让 学生充分展示个性 ． 运用 多媒 体教学技术 ， 创设 学习情 景。 比如运用 多媒体教学技术， 图片与文字相结合， 视频与音像 共利用， 课 件既生动形象 ， 有使学生 觉得 有新鲜感 ， 易于理解 ， 可 以很好地激发学生 的参 与热情 。利用多媒体技术擞 师还能及 时地得到学生练习情况 的反馈， 及 时与学生进行沟通和交流。
参考文献 ：
的， 互动对学生的学习态度 和学习效果 均产生重要的影响 。课 堂教学互动是一种新的课程理念， 是指在课堂教学 中， 通过相应 的组织形式 ， 教师 、 学生 、 教学 内容 和教 学媒体等要素 之间产生 的一种激发学生学 习兴趣。 激活学生思维 ， 体现学生生命活力 的 课 堂教学行 为， 其 中心是充分发挥 师生的积极性 。既要发挥教 师的积极性 ． 还要 调动学生 的积极性 擞 师和学生在 同一个教学 目标下 相互作用 （ ２ ） 课堂教学中师生有效互动的理论依据 。课堂教学 中师 生 互动的理论依据是建构主义学习理论 建构主义学 习理论认 为： 学习是获取知识 的过程 。 是学习者在一 定的社会 文化背景 下， 借 助其他人 （ 包括教 师和学习伙伴 ） 的帮助 ， 利用 必要 的学 习资料 （ 包括教材 、 挂 图、 网站 、 课件等 ） ， 通 过意义建 构的方式 而获得 。因此 ， 建构 主义提倡在教师 指导下 ， 通过互 动的方式 （ 包括 师生互动 、 生生互 动、 人机互 动等 ） 来 完成对 当前所学知 识的意义建 构 ． 最终促使学生形成终身欣赏 和认识这个世界 的 能力。 ２ 冲 学地理教 学中的师生互动的作用。 教学是 教师的教 与学 生的学的统一 ． 这种统一 的实质 就是 师生间的互动 ， 即通过师生之 间的行为互动 、 情感互动 、 认 知互 动达到共同发展 因此课 堂教学是一个课程 内容不断生成 ． 课 程意义不断提升的过程 ． 教师不应一 味地将 学生置于被支配的 地位 ． 而应充分认 识到他们 已有 的知识经验 。 注 意挖掘他们 的 潜能 ． 以平等 的态度在与学生经验共享 的过 程中进行 相互 的造 就 。在这一过程 中， 教师不应扼杀学生不 断提出“ 为什么 ” 的猜 想和 冲动 ， 不应 扼杀磨灭学生探 索世界 的热情教师只是一个教 学情景 的创设者 ， 学 习资源 的提供 者 ， 对话教学 的引导者 ， 学生 表达独 特见解 的倾 听者 ． 学 习障碍的咨询 者 ． 学 习过程 的组织 管理者 。 学生学习的合作者 ， 学习效果 的评价者 。 是学生游戏 的 伙伴和可信赖 的朋友 。在教学 中实现师生思维 的碰撞 、 知识整 合 和愉悦心理 的统一 ． 师 生通 过教学内容实现双方 的心灵互动 时． 便 是师生关系和谐及教学 的最高境界 。 ３ ． 中学地理教 学 中的师生互动的问题 。
◆教 学研 究 ￣Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ Ａ Ｉ Ｊ Ｉ Ａ
论初中地理教学中的有效师生互动
朱 学朋
河 南省 项城 市第 二 初 级 中 学
摘 要： 当前 ， 课堂教学 中的师生互动正得 到广 泛运 用， 很 大程度上提 高了课 堂教 学的成效。 但是 ，缺乏秩序性和有效性、 课 堂教 学互动形式失衡 、 “ 结构性 ” 互动 不足等 问题 。实现 有效 互动 ， 必须解 决这 些