依托“快乐读书吧”推进整本书阅读的实践研究

依托“快乐读书吧”推进整本书阅读的
实践研究
摘要：为了全面有效地促进课外阅读，小学语文教科书认真地在每本书中设立了快乐阅读部分，这是组织学生阅读整本书的重要平台。

本节推荐的参考书目是经典作品，大大有助于提高学生阅读能力。

在基本识字理念的指导下，教师必须有效利用快乐阅读栏指导学生阅读整本书，拓宽阅读视野。

本文对依托“快乐读书吧”推进整本书阅读的实践进行分析，以供参考。

关键词：“快乐读书吧”；整本书阅读；实践
引言
语言素养的形成离不开深入阅读。

教师必须准确解释设计快乐阅读俱乐部的意图和具体组织方式，加强认识和阅读策略，坚持以学生为中心的阅读理念，准确定位快乐阅读俱乐部指定的阅读要素，认真设计资产。

一、“快乐读书吧”对于开展整本书阅读教学的价值
（1）有助于引导学生完善认知过程
文化基础和人类遗产对21世纪学生的发展至关重要，这意味着他们必须对自己的文化作品进行洗礼，加速他们的感受，要实现这一教学目标，就需要一个相对稳定和长期的阅读过程整本书包含了更多的信息、更多的诚信和相关性，中学生在阅读过程中必须探究不断变化的信息的本质，认知在构造和结构的循环中也受到了制约。

在阅读过程中，学生的认知方法和水平也随着书的内容而变化，可以有效地促进学生批判性思维和认知习惯的形成。

从小学最后一年的教科书中可以看出，快乐阅读俱乐部引导学生阅读现代的长篇句子，这对小学生来说是困难的，要求学生保持冷静，但更有利于引导学生提高认知过程。

（2）有助于推动学生综合能力发展
根据优质教育的概念，重点是培养学生解决问题的能力，这需要通过综合活动获得实际经验。

在阅读这本书的整个过程中，学生必须完成许多阅读任务，要么绘制土著网络，要么总结书中人物的形象，要么深化生活哲学，这意味着必须考虑到一些能力因素，包括促进互动从《汇编手册》中快乐阅读俱乐部的设计可以看出，随着学生阅读水平和年级段的提高，阅读整本书本身就是一项全面、发展良好的实践活动，学生必须开展全面的学习活动，无论是整体阅读方式例如，在小学低年级，学生学习使用图画和拼音阅读，分享书籍，阅读作者和目录；在小学中间，有童话、神话、科学和自然以及民间故事，要求学生通过更加复杂和综合的活动阅读这些故事；小学高年级要求学生以更合理和更符合逻辑的方式完成长时间的阅读，从而解决阅读问题，从而促进学生整体能力的发展。

二、用好“快乐读书吧”促进有效阅读
（1）解读教材，把握栏目的意图
小学语文统编版教材中的“快乐读书吧”是一个新的教学栏目，是课外阅读进课程的代表性栏目。

统编版教材紧紧抓住了各个年龄段学生的阅读特点，围绕一定的主题为学生推荐了喜欢的课外阅读书籍，充分体现了“快乐阅读吧”的编排意图。

一年级上册以“读书真快乐”为题，开启了学生课外阅读的旅程，虽然没有为学生推荐具体的书目，也没有固定的内容，但其目的是为了激发学生的阅读兴趣。

一年级下册推荐的童谣和儿歌，主要是为了培养学生分享图书的习惯。

从二年级开始，教材中分别为学生推荐了“短小的童话故事”和“简短的儿童故事”，自此进入了真正意义上的整本书的阅读。

小学中高段教材中，“快乐读书吧”根据单元教学的语文要素、内容特点，为学生分别推荐了不同类型的书籍，是对单元阅读进行的拓展和延伸。

其中，三年级教材为学生推荐的是童话故事和寓言故事，四年级教材为学生推荐的是神话传说和科普读物，五年级教材为学生推荐的是民间故事和古典章回体小说，六年级教材推荐的是成长类教育小说和漫游主题的世界名著。

“快乐读书吧”有方法指导的导读，有持续性的阅读积累，有分享交流，有拓展延伸等。

小学六年的“快乐读书吧”课程化设置，不同的阅读类型是提升学生阅读能力和学科素养的重要资源。

因此，教师在解读教材时，要把握编者的编写意图，根据“快乐读书吧”的主题设计教学活动。

例如，一年
级下册“快乐读书吧”，教材只提供了一个阅读材料，以一本翻开的书为背景，
为学生呈现了一首童谣和一首儿歌，这一课的核心点是“激发兴趣、培养习惯、
渗透方法”。

因此，在教学中，教师要围绕这个核心点精心整合课程资源，可以
以“乐朵”这个动画人物为线串起阅读的珠子，设计教学活动，还可以为学生拓
展一系列儿歌童谣，将课内教学有效延伸到课外。

（2）从扶到放，在深入引导中蓄积阅读能力
"阅读是学生的个性化行为."指导学生阅读时，教师不仅要注重学生的有效
阅读，还要找到学生真正阅读的起点，以及现有认知体验与阅读文本之间的衔接点，使学生能够继续探索和自由阅读详细内容，从而获得以编纂《快乐读书吧》
三年级书的大道理小故事为例。

这本书的快乐阅读酒吧是在寓言单元之后举办的，学生们首先通过学习经典寓言掌握了阅读寓言的基本方法。

教师注重阅读中国古
代寓言，首先组织学生记住他们阅读寓言的方式:了解故事内容，阐明内涵的真相，连接自己的生活。

随后，建立了一个实用的迁移平台，使学生能够利用寓言
的内容和理由来选择他们印象最深刻、最感兴趣分享的故事集。

在交流和分享过
程中，学生们努力用自己的语言阐明故事内容，融入生活现实，使他们能够更好
地理解寓言，加深内心意识中的内容。

阅读离不开反思，高质量的反思可以使阅
读更加有效。

通过文字和文字之间以及文字和生活之间的联系和图像，可以更好
地利用故事背后的价值，指导学生的实际生活，使每个学生都能阅读。

因此，学
生不能把古语当作笑话来读，更不用说阅读后的笑了，而是必须能够把它们与自
己的生活联系起来，把别人带入历史，把他们与自己的生活联系起来，从中汲取
教训，学会成长和吃饭。

三、“快乐读书吧”的教学实践
（1）家校结合，培养学生阅读习惯
首先，要保障阅读的时间。

在学校，教师可以少布置一些机械性、重复性的
练习，为学生留有更充足的阅读时间和空间；在假期作业中，也要把阅读作为主
要的学习内容；尽量在每个学期内都和学生共同阅读完成一类书；同学之间还可
以进行交换阅读。

在家里，除了完成学校布置的作业之外，剩下的时间家长可以
让孩子自由支配进行阅读，也可以与孩子一起阅读，分享阅读带来的快乐。

其次，营造阅读氛围。

教师可以依照学生不同的兴趣把学生分成几个小组，也可以把相
邻的学生分为一个小组，每一个小组成员轮流担任读书召集人。

在进行读书时还
可以自主地进行一些故事绘本的绘画，再通过小组合作形成一个绘本集；能力强
的学生还会自己进行一些故事的编写，然后分享给其他同学；有的还会对寓言故
事进行改编，或组织一小品活动。

家长要为孩子营造一个安静的阅读空间，使其
能对阅读内容有一个更深层次的理解，而不是为了完成任务机械性地阅读。

最后，要激发学生的阅读兴趣。

在具体进行阅读教学时，教师导入是其非常重要的教学
环节，如果教师能确保教学导入引人入胜，生动鲜明，则可以对学生求知欲望进
行有效激发，强化学生学习兴趣，进而保障学生学习具有更高的积极性。

阅读对
小学生来讲，可能是枯燥乏味的，缺乏趣味性，如果教师能从学生的实际发展特
点和兴趣爱好出发，站在他们的兴趣点上提出问题，引导他们进行阅读，那么就
会吸引他们的注意力，激发他们的阅读兴趣。

教师可以引导学生读一些书本以外
的故事。

教师可以开展一个“点灯”的读书活动，若是在规定时间内完成了读物
可以获得一盏灯；还要求对自己的读书规划进行不断修改，假期鼓励学生多读书，读好书。

家长可以为孩子购买一些他们感兴趣的读物，但也要注意区分内容的优劣，为他们日后的阅读和写作奠定良好的基础。

（2）三导引擎，激趣导行
导趣第一。

温儒敏教授指出，“快乐读书吧”主要是引发兴趣，让学生自己
找书读。

我们倡导阅读的最终目的是将学生培养成真正的阅读者。

篇本联动是激
发学生阅读兴趣的重要方法。

如学了《守株待兔》，引出《中国古代寓言》。

同
时类比读一读《乌龟的经验》，引导学生发现，虽然故事不同，但是蕴含的道理
是相似的。

接着告诉学生《乌龟的经验》这则故事出自《陶罐和铁罐——黄瑞云
寓言选》，引出课本中的《陶罐和铁罐》。

这个过程由课文引出整本书，又以整
本书为阅读背景，引出课文内容。

阅读在篇本之间联动回环，课内外阅读融会共生。

导法为重。

每一册的“快乐读书吧”都有阅读方法的提示，用好、用活这些
方法，将使阅读过程充实而有趣。

如二年级下册《读读儿童故事》，教材提示了
阅读方法：看书的时候，要学会看目录。

目录告诉我们书里主要写了什么，要读
的内容从哪一页开始。

根据提示，教师以《神笔马良》为例，从目录入手，带着
学生读目录，了解故事内容、猜测故事情节、知晓故事页码。

接着，在读目录的
基础上，引导学生读封面、读插图，然后借助插图读故事，运用插图讲故事，最
后提示学生运用上述方法读读其他儿童故事。

导行随行。

为了保证阅读有序推进，教师还需要指导学生制订阅读计划，指引阅读任务。

阅读计划的形式一般有批注式、文字式或表格式。

阅读任务根据书籍内容而定。

如阅读儿童故事《七色花》，可以布置“根据七次愿望制作小目录”这一阅读任务，帮助学生梳理内容，进一
步感受目录的作用。

导读《西游记》时，教师可以布置绘制“西游路线图”、制
作“西游人物卡”、梳理“西游‘最’情节”等阅读任务，引导学生带着思考去
阅读。

（3）依托教材课文，引导学生继续阅读
（一）梳理历史概况，教师指导学生在进口时阅读:“同学们，中国有很多
优秀的民间故事。

今天让我们进入美丽的故事《牛郎织女》，请同学们自己读，
然后一起写故事的线索。

”学生完成初读后，老师和学生一起写下以下指标:姓
名的由来、老牛的指征、木材知识、幸福生活、桥梁会议。

老师再次要求学生根
据线索讲述故事，一旦学生完成，老师必须让学生思考如何快速讲述故事，让学
生了解整理故事轮廓的重要性。

（二）在总结兴趣时，语文教师必须认识到阅读
是一种个性化的行为，并阅读同一本书，因为每个学生会有不同的阅读感。

因此，除了总结学生们一起学到的东西之外，他们还可以分享自己的个人阅读感受教师
还可以问牛仔和织女星为什么相遇他们是在农历七月初？这样的问题可以培养学
生深入理解问题，探索问题的精神，从中获得更多的阅读乐趣。

读完《牛郎织女》后，老师可以推荐学生读类似的题目，如《狐狸史》、《天罗女》、《八仙遍海》、《梁祝十八相送》等。

借助课本和有效的阅读指导方法，教师在快乐阅读
俱乐部的指导下，将使学生逐步提高阅读能力，成为阅读大师。

（4）以“快乐读书吧”为基准点，培养学生的核心素养
小学语文教学主要侧重于学生的学习习惯，其中也包括阅读习惯。

将课外阅
读纳入快乐阅读俱乐部促使学生在阅读整个课外书籍时采用课堂学习的阅读方法，给一线教师提出了新的要求:课外阅读是语言教学的一部分。

因此，小学语文教
师必须自觉地根据教科书的语言要素和快乐阅读酒吧推荐的整本书阅读书目，指
导学生对整本书的实际阅读探索。

例如，单元的主题是阅读语文手册的童话阅读
小学三年级的童话，要求教师指导学生阅读中外经典童话，这是单元主题阅读语
文手册的童话阅读的一个改进这个单元的教学目标是“感受课外阅读的快乐，乐
于与你分享课外阅读的成果”。

因此，教师应以快乐阅读单元的内容为参考点，
以教科书中的中国古代寓言之一、esope寓言和Kirov寓言为例，进行讨论，使
学生能够想象图片和学习阅读。

读了著名文章后，发起了交流阅读运动，指导学
生制定阅读计划，并向学生推荐叶圣陶智能野牛和安徒生火盒等其他经典童话，
以方便阅读整本书。

在小学一级的幸福阅读过程中，教师必须有全面的认识，全
面规划小学一级的阅读目标和指标，列出示范目标、教学目标和建议各级阅读的
目标，并意识到整本书的阅读效果搭建课堂阅读与课外阅读的桥梁，让学生体
验精彩故事中的阅读乐趣，培养学生的阅读习惯，提高学生语言学科的基础素养。

（5）主题延展
阅读的意义对一个人来说是显而易见的，可以说一个人的成长历程其实就是
他的阅读历程。

如何让学生爱上小学一级的阅读，感受阅读感，保持阅读兴趣？
这个问题一直是教师、家长和教材编辑关注的焦点。

全国所有小学统一使用统编
版语文教材。

同样是历险小说，《鲁滨逊漂流记》写的是真正的荒岛求生的故事，而《汤姆·索亚历险记》中汤姆及小伙伴们的“历险”完全是由于偶然原因造成的。

同样是历险主题，《蓝色海豚岛》与《鲁滨逊漂流记》有着更相似的“荒岛
求生经历”，但对比阅读之后，学生又可以领略到不同作品的“气质”，享受丰
富多样的阅读体验。

结束语
综上所述，依托“快乐读书吧”，积极进行课外阅读的读前指导、读中推进、读后分享的探索，有利于使课外阅读课程真正落到实处，让学生快乐阅读。

在小
学语文课本中，阅读快乐书一节为阅读整本书的教学提供了动力。

在阅读教学中，教师应首先重视探索阅读快乐书的相关资源，引导学生了解阅读的重要性，然后
根据阅读快乐书的要求和阅读优先顺序发展学生的阅读习惯，真正促进提高。

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