一波三折教“清词”_教案教学设计

一波三折教“清词”
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一波三折教“清词”
浙江湖州吴兴区研训中心盛新凤
沉醉在“婉约”里——“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

”
曾几何时，我与古人李清照结下了不解之缘？是读本科时的那次论文选题吗？记得当时指导老师看到这个选题是眼睛一亮——《李清照词酒意象初探》，我不知道为什么要做这个选题，为什么要去关注这位旷古才女词中的酒？拟或是本能地觉得这样一位封建时代的才女，婉约柔美，充满了古典的气韵，那种“才下眉头，却上心头”的柔肠百结，她怎么非要用酒来表达呢？对这种不合常理的不解？拟或是词中实在是酒意阑珊，那种酒醉酒香酒意酒味，或浓或淡，多得都快溢出纸面了：“美酒”传递欢乐意趣；“愁酒”蕴藏落寞感伤；“闷酒”倾诉国恨家愁；“苦酒”流露凄苦情怀。

读她的词，品她词中的酒，发现这个充满了传奇色彩的奇女子，在用酒传递她对生活、对人生的深沉、细腻的感受。

透过这一个个鲜活的“酒意象”，我们读到了她曲折、传奇的人生，感受到了她婉约性格背后的豪放。

于是，在结束了学业后，淡淡清词裹着淡淡酒香一直萦绕在我的心间，挥之不去。

“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

”直至有一天，有人告诉我：你课如清词，人如清词，属婉约派。

于是有师长提醒：何不上一首清词，用课来诠释一下婉约。

于是便有了上清词的初衷。

迷失在“厚重”里——“只恐双溪蚱蜢舟，载不动，许多愁。

”
当有了上清词的初衷后，便开始了选材。

当然，那首“绿肥红瘦”的绝美小令便成了我的首选，可试教下来，觉得学生离它太远，绞尽脑汁，最后连越剧《红楼梦》中的“葬花”片断都用上了，但学生还是体会不到主人公爱花、惜花的闺阁情感。

于是，第一次忍痛割爱，放弃“绿肥红瘦”，只能让孤独的清照独自去浅吟低唱、愁肠百结了。

意外中，发现浙江的《现代语文》教材里有这首清照前期作品《如梦令》，小语教材里居然有清照的作品！再次激起了我上清词的兴趣。

于是，经过了一段
时间的痛苦打磨后，便有了“义乌版”的李清照词。

记得刚设计完教案，我的心是满的，因为自我感觉整个课的结构是圆融的、完满的。

美酒
美景
美丽的意外
美好的生活
醉
美酒————————苦酒（简单拓展《声声慢》）
以上的流程设计，分两部分：精读《如梦令》，感受美酒意象；略读《声声慢》，初步感受“苦酒”意象。

试图通过“美酒”、“苦酒”意象的体会，使学生在读懂词人通过文字传递出来的欢乐和痛苦情感的同时，读懂文字背后的信息：清照早期生活的幸福美满和晚年生活的孤苦无依，从而渗透诗酒文化。

在几十分钟的时间里，让学生品出词中课中的语言味、情感味、文化味，使课的情感、意韵“曲径通幽”，变化回旋，有厚度、有浓度。

尽管，事先有专家向我提出，把《声声慢》引入小学课堂是否合适？但我思虑再三，还是不忍割舍，觉得没有了《声声慢》，就没有了“酒意象”，没有了对“酒意象”的品味，那就背离了我教清词的初衷，就没多大意思了。

最后，为了避免争议，我把课型界定为“欣赏课”。

尽管如此，课堂上学生与《声声慢》的情感距离还是明显，师生情感不能同步。

（尽管没要求解读，只是粗粗感受词里传递的愁苦情怀。

）为了追求课的厚重感，对课境的追求是“求全、求满、求浓”，上完后，细细反思，觉得是迷失在了自作多情的厚重里了。

五年级的孩子，他们幼小的心灵，能承载这么多的苦和愁吗？“只恐双溪蚱蜢舟，载不动，许多愁。

”啊！
豁然于简约中——“知否，知否？应是绿肥红瘦。

”
在为时一周的时间里，我调整教案，一周后，在浙大华家池校区礼堂，又执教了此课，于是有了“浙大版”李清照词。

与“义乌版”比较，“浙大版”的李清照词“削枝斩叶”，“删繁就简”，回归简约。

1、变线型设计为板块设计。

“义乌版”的清词，主抓一个“醉”字切入，用的是演绎法，从词中去逐层感受“美酒”、“美景”、“美丽的意外”带给词人的深深的醉意。

属线型设计。

“浙大版”的李清照词，主抓“读胖”“读瘦”两个板块，简化目标、简易内容、简单流程设计。

在“读胖”一环节，让学生根据词语联想画面，“日暮溪亭”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，在这些词语的引领下，学生的脑海中出现了一幅幅美丽的画面，那画面有声有色、有人有景、有静有动、，充满了无穷的生机与魅力，每个孩子言说的是他自己心中的风景，那风景，已不纯粹是客观的、物化的，而是主观与客观融合的结果。

这一板块设计，试图唤醒学生所有的器官感受词：用耳朵听、用眼睛看、用嘴诵、用脑想象、用心灵感受，打开身体所有通道接收词的信息，进入词境，使学生学词的过程成为愉悦身心的过程。

“唤醒身体的教育学意味”，强调身体性参与。

这也是体验学习，这种体验使学习进入了生命领域。

“读瘦”一环节，引导学生读出词眼，学生对词眼的理解也是各不相同：暮、兴、醉、惊、记。

在找到词眼后，再让学生联系词的内容说理由，在词的语言环境中，学生再一次细品这些词眼，感受到了这些字的与众不同。

这是多元解读后的曼妙生成。

最后，老师用逻辑的力量把它们联系在了一起：因为看日“暮”美景，所以“兴”尽忘归，沉“醉”其中；因为沉醉，所以“惊”起一滩鸥鹭。

这美丽的意外永久地“记”在脑中，挥之不去，便把它写成文字记录了下来。

“读胖”重在培养学生的想象力，是一种感性阅读；“读瘦”培养的是学生对语言的概括能力。

属理性阅读。

2、变拓“意”为拓“言”
“浙大版”改拓展《声声慢》为另一首《如梦令》，让学生感受《如梦令》这种词牌的语言特点，学生通过比照阅读，惊喜地发现《如梦令》这种词牌字数相同、句式一样、韵律相同的特点，而把对作者的身世介绍全部隐去。

直入语言本体，变“拓意”为“拓言”，虽然课堂“情味”淡了，但“语味”浓了。

在今日的教坛，老师们的观课口味越来越重，就像今天有很多人爱吃“麻辣烫”一样。

从“义乌版”到“浙大版”的调整，在对课“削枝斩叶”、删繁就简的过程中，我对自己的课境追求也在悄然变化：淡淡清词淡淡吟，让我的课“绿叶”（实实在在，回归孩子的需要，回归语文的本体。

）再繁茂些，“红花”（架空的情感渲染）再稀少些。

“绿”，虽然没有“红”的绚丽夺目，但它养眼，怡心，是生命的颜色。

“绿肥红瘦”，何尝不是一种致高的语文境界呢！。