小学高年级统编版语文单元整体教学研究策略

课例剖析87
小学高年级统编版语文单元整体教学研究策略
江苏省常州市潞城小学沈迪倩
【摘要】小学语文单元整体教学是指由单篇教学走向单元教学，由内容分析为主的阅读教学
走向培养学生核心素养的教学，由只注重教材走向注重拓展与实践，由重视教师作用走向培养
学生自主学习能力。

统编版语文教材采用人文主题和语文要素双线并进的结构形式进行编排，
为单元整体教学提供了抓手。

本文研究的主要目的是将小学语文高年段整体教学的基本课型找
出来，进行归类分析，为高年段语文阅读教学的有效开展提供一些经验。

【关键词】小学语文高年段单元整体教学
—、引言
《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出:“语文教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

提倡少做题，多读书,好读书，读好书，读整本的书。

”培根也说:“读书足以怡情,足以博彩，足以长才。

”小学阶段是思维习惯培养的关键时期,读好书、好读书的习惯需要在这个阶段不断强化。

课堂上小学生接触到的文章主要是课文,要想达到课标要求是很难的，这就需要教师研究新的教学模式来激励学生广泛阅读，因此单元整体教学应运而生。

单元整体教学通过多篇主题相关文本的理解建构，不仅能帮助学生更深刻理解课文，还能帮助学生培养系统思维。

语文学科本身的科学性和系统性，决定了学生学习的自主性和建构性，也决定了教学内容的整体性和教学过程的连续性。

二、什么是单元整体教学
单元整体教学,就是把教材中每个单元的人文主题与语文素养双线合一，打破原先单篇教学的模式,重新组合统整,将其串联成一个小整体，给学生营造一个相对稳定的语言学习和运用的情境,从而实现教学目标的集中化、教学方式的多样化、教学过程的逻辑化。

三、小学高年段统编版语文单元整体教学现行基本课型
(-)基于语文要素的单元整体教学课
统编版语文教材采用人文主题和语文要素双线并进的结构形式进行编排，通常一个单元围绕人文主题选取三四篇课文，单元式教材编排十分适合进行整体教学。

如统编版六年级上册第一单元围绕“山川湖海”来组文,单元导语页的下半部分指明要落实的语文要素，第一条通常是要落实的阅读方法—
—“阅读时能从所读的内容想开去”,第二条通常是对习作或口语交际方面的要求—
—“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”。

在交流平台中提道“阅读文章时，我们要注意从所读的内容想开去”，并提出具体的方法指导—
—“可以联系自己的生活经验想开去……还要能从课文内容联想到更多”。

由此可见，第一单元要落实的语文要素就是“阅读时能展开联想与想象”“写作时发挥想象，详写重点部分”。

对阅读的具体要求在第一课《草原》的第三道课后习题中有所体现—
—“生活中你也有过与人惜别的经历吧，和同学交流”。

在交流平台中更明确指出“阅读《草原》,读到课文中主客相聚与惜别的内容，可以联想生活中自己与别人相聚和惜别的情境，与作者产生共鸣，从而加深对课文思想感情的理解”。

在第二课《丁香结》中如何落实展开联想的语言要素,交流平台也有明确指示一“《丁香结》写到丁香结弓I发了作者对人生的思考，由此可以想到其他有象征意义的植物，如梅、兰、竹、菊，想到这些植物象征什么，由这些植物想到人生的追求”。

通过对整个单元的备课，教学时就能非常明确要落实的语文要素,提升学生的语文素养。

基于单元整体教学的整体教学课就是为了让学生在大量文本中提取并整合信息，形成富有价值的理解结构，
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实现知识间的融通互用。

万变不离其宗，在整组教学的过程中，让学生体会到学习的技巧方法可以反复多次在不同单元中使用，加强理解，建构体系O
（二）基于略读课文拓展的单元整体教学课
统编版语文教材中略读课文的比例加大了，几乎每个单元都有_两篇。

略读课文教学要求“理解内容的要求要低于精读课文，一般是粗知大意”“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂”。

这为整体教学提供了极大便利。

如略读统编版语文五年级下册课文《猴王出世》时，我们可以让学生先读课文，再泛读丰子恺的《白鹅》、老舍的《猫》、布封的《松鼠》、邓启耀的《老人与海鸥》，体会不同动物的习性，在大量阅读中掌握描写动物的一些方法，以一篇带多篇，提高学生的读写能力。

基于略读课文拓展的整体教学课以知识数量和知识获取速度构建认知优势,并在此基础上增进知识深度,学生在此过程中学会在大量复杂的信息中快速选择自己所需,不至于被淹没于信息之海。

而略读课恰好带给学生更多独立的思考空间，让学生运用自主阅读相关知识去体悟文本，这样的略读课文教学简练又有深度。

（三）基于综合性学习的单元整体教学课
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”中提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程自身各板块之间的联系，同时增进语文与其他方面的学习和生活之间的联系。

统编版语文教材从五年级开始，每册安排了一个单元的“综合性学习”，并提供了多篇阅读材料。

如六年级下册综合性学习“难忘小学生活”，围绕毕业季展开,包括“回忆往事”和“依依惜别”两个部分，这些内容都与毕业活动息息相关。

“回忆往事”部分阅读材料有《老师领进门》《作文上的红双圈》《如何制作成长纪念册》,“依依惜别”部分阅读材料有《我为少男少女们歌唱》《聪明在于学习，天才在于积累》《给老师的一封信》《毕业赠言》。

教学中可以通过语文教学与综合实践活动进行整合,在制作成长纪念册的过程中学习分类、整理资料的方法，在策划毕业典礼的过程中锻炼活动的策划能力、分工协作能力。

综合性学习的单元整体教学目的是让学生在阅读中体悟生活,让阅读材料成为探究学习的资源,感受生活与学习之间的联系，把自己的生活体验注入文本中，从而实现人与文本的互相开放对流,交通互文，在阅读中见自我见天地见众生。

（四）基于古诗词诵读的单元整体教学课
统编版语文六年级下册教材的最后选编了“古诗词诵读”板块，有《采薇（节选）》《早春呈水部张十八员外》《江上渔者》《泊船瓜洲》《浣溪沙》《清平乐》等10首古诗词。

这些古诗词不仅时间上不允许一篇一篇教学，而且要考虑为学生提供自学的空间，以提升思维能力。

我们可以运用整体教学法,让学生在多首诗的比较阅读中了解诗歌描写的内容、古诗与现代诗表达方式的区别、不同诗人表达风格的异同等,充分感受诗歌魅力,为学生接下来开展确定主题、收集诗歌、整理诗歌、编写小诗等实践活动打开思路。

基于古诗词诵读的单元整体教学课要以奠定文化基础、实现自主发展为宗旨,以古诗词为载体,发展思维,在理解中传承文化,提高对古诗词的审美鉴赏与创造能力。

（五）基于课外阅读迁移的单元整体教学课
统编版语文教材每个学期都有一个“快乐读书吧”栏目，向学生推荐课外阅读书目，学习整本书阅读的方法,激发阅读兴趣,培养阅读习惯。

我们要围绕这个中心目标，采取恰当的策略，有效实施课外阅读教学活动。

如六年级下册的“快乐读书吧”以“漫步世界名著花园”为主题，引导学生阅读有关历险、奇遇的外国文学名著，同时也是对第二单元外国名著单元的拓展和延伸。

四部外国文学名著《鲁滨孙漂流记》《汤姆•索亚历险记》《骑鹅旅行记》《爱丽丝漫游仙境》从故事线索、游历路线、任务成长历程等方面给学生提供了阅读指导策略，提示学生在阅读这类“历险记”时,要抓住主人公的行动轨迹,感受人物的变化成长过程。

教学时，可以通过导读、插图等,激发学生阅读兴趣,然后制订师生共读计划,开展阅读交流活动，分享阅读收获,最后通过阅读评价的方式激励学生分享阅读经验，
基于课外阅读教学的单元整体教学课要加强方法的指导，鼓励学生将课内学到的方法迁移到课外阅读中去,从而提升自主阅读能力。

四、结语
小学语文高年段教师要改变观念,深入研读新课标与新教材，并找到它们的契合点。

教师是单元整体教学的引导者、阅读交流分享的主持者和阅读体验的倾听者,教学过程中要大胆尝试，整体推进,将学生被动学习转化为主动学习,让学生在自由阅读的氛围中激发学习的兴趣，找到阅读的快乐，提升学习的能力。

A
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社,2012.
⑵陈森燕.小学语文单元整体教学策略研究[J],新课程研究,2020（11）.。