九年级语文铸剑为犁教案练习

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九年级语文铸剑为犁教案练习

九年级语文《铸剑为犁》教案练习一、教学目标:1. 知识与技能:(1)能够理解课文《铸剑为犁》的基本内容,把握文章的主题和结构。

(2)能够分析课文中使用的修辞手法和表达方式,提高阅读理解能力。

2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入理解课文内容,培养学生的独立思考能力。

(2)学会从不同角度审视问题,提高解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观:(1)感受作者对和平、自由的向往,理解“铸剑为犁”的深刻内涵。

(2)培养学生热爱和平、追求自由的情感,提高学生的思想道德素质。

二、教学重点与难点:1. 教学重点:(1)理解课文《铸剑为犁》的基本内容,把握文章的主题和结构。

(2)分析课文中使用的修辞手法和表达方式,提高阅读理解能力。

2. 教学难点:(1)课文中一些生僻词汇和句子的理解。

(2)从不同角度审视问题,提高解决问题的能力。

三、教学过程:1. 导入新课:(1)简要介绍课文作者和背景。

(2)提问:“铸剑为犁”的意义是什么?引出本课主题。

2. 自主学习:(1)让学生自主阅读课文,理解课文内容,体会作者的情感。

(2)学生通过自主学习,回答导学案中的问题,巩固所学知识。

3. 合作探讨:(1)分组讨论,共同分析课文中的修辞手法和表达方式。

(2)各组汇报讨论成果,进行交流分享。

4. 课堂讲解:(1)针对学生自主学习和合作探讨中的问题,进行讲解和解答。

(2)讲解课文中的生僻词汇和句子,帮助学生更好地理解课文。

5. 课堂练习:(1)设计一些有关课文内容的练习题,让学生当场练习。

(2)学生完成后,教师进行点评和指导。

四、课后作业:1. 复习课文内容,巩固所学知识。

2. 写一篇关于“铸剑为犁”的作文,表达自己对和平、自由的向往。

五、教学反思:2. 对教学方法进行调整,以提高教学效果。

3. 关注学生的学习进度和需求,做好下一步的教学计划。

六、教学策略与方法:1. 采用问题驱动法,引导学生主动探究课文内容,提高学生的独立思考能力。

吉林省长春市九年级语文上册 3 铸剑教案 长春版

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难点
感受鲁迅复仇精神的时代内涵。
教学方法
和学习方式
整体感知文意,加强阅读指导,加强学生立足原文,通过品读文字与作者交流 的能力。
教学过程:师 生活动
第一课时
一、导入
二、作者介绍
三、检查预习
四、题目探究
通过阅读文章我们已经了解到,本文主要写的是一个关于复 仇的故事,剑在复仇之前就已经铸好了,那么文章题目为何还要叫《铸剑》?
5、课文分析
1.介绍小说有关知识
2.人物形象分析
眉间尺 性格 分析:
⑴、眉间尺的母亲最初为认为眉间尺的“父亲的仇是没有人报的了”?
⑵、眉间尺的性格是否就是这样一直持续下去?是什么使他发生了改变?
⑶、性情改变后的眉间尺是否足以担当替父报仇的重任?
第二课时
一、黑色人形象分析:
1.黑色人帮眉间尺复仇的出发点是什么?(重点突破)
2.眉间尺为什么 会相信黑色人的话自刎,而把复仇任务交给黑色人来完成?
二、总结:因此,黑色人在故事发展过程中起到 了关键作用,它的出现不但推动了情节的发展,而且为眉间尺性格的成长发展起到了推动作用,使眉间尺在复仇的道路上逐渐成熟起来。同样,从眉间尺的性格发展成长的过程中我们也可以看出眉间尺的复仇道路上经历了冰与火.
2.完成《练习册》。板来自设计铸剑意寄寒星荃不察,我以我血荐轩辕
教后反思
铸剑
教学课题
铸剑
课型:讲读
教学目标
知识
与技能
1.了解《故事新编》内容,体会本文题目的含义。
2.把握眉间尺在故事情节发展中的性格变化。
3.感受鲁迅复仇精神的时代内涵。
过程
与方法
情感激趣法,启发引导法
情感、态度、价值观
德育教育

九年级语文上册第二单元3铸剑教案2长春版(2)

九年级语文上册第二单元3铸剑教案2长春版(2)
二、讨论、分析“看客”在文中的作用:
(一 )眉间尺在进城准备刺杀大王的时候,与一个少年发生争执,这个少年及周围的人是一些什么样的人?
(二)作者在这时写出这样一 些人,有什么用意?
讨论、明确: 作者一方面以此表现眉间尺涉世不深,不会机智处理问题的不足,另一方面也写出了一种冷酷的社会现实,眉间尺——一个 就要去完成复仇大业只有十六岁的少年,是孤独的,没有什么人能理解他的举动。
重难点
1、分析体会眉间尺在故事情节发展过程中性格的变化。
2、理解黑色人身上“复仇”的精神实质。
教学
流程
教学内容
教法学法设计
导入
预习展示
上节课我 们已经了解并把握了课文的整体内容,这节课大家一起来看一下,作者在文中为我们塑造了些什么样的人物?
内容探究:
一、人物形象分析:
(一)眉间尺形象分析
1、眉间尺的母亲 最初为什么认为眉间尺的“父亲的仇是没有人报的了”?
流程
教学内容
教法学法设计
小结
反馈
5、眉间尺为什么会相信黑色人的话自刎,而把复仇任务交给黑色人来完成?
(二)黑色人形象分析
1、黑色人为眉间尺出谋划策是为了什么?
2、黑色人为什么找眉间尺要他的头和剑?
3、黑色人在刺死大王之后,为什么也要自刎?
(三)眉间尺与黑色人的性格比较
讨论、明确:二人最主要的是内在精神方面的相似。
九年级语文上册第二单元3铸剑教案2长春版(2)
教学
内容
三、铸剑(2)
序号
教学
时间
教具
教内
学 容
目要
标求
1、情感价值观:培养学生反抗意识及爱国主义精神。
2、知识与技能:学习作者独特的描写人物的方法,理解人物在故事情节发展中展示出的性格特征。

【最新精选】长春初中语文九上《3.铸剑》word教案 (7).doc

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铸剑(第二课时)教案课题课型讲读总节时10教学目标知识目标:分析体会眉间尺在故事情节发展过程中性格的变化能力目标:黑色人的出现及其思想性格的表现对深化主题的作用。

理解黑色人身上“复仇”的精神实质。

情感目标:把握人物思想感情,学会鉴赏小说的基本方法重点掌握在情节发展过程中呈现出的人物性格特征的变化难点对本文的主题的理解,特别是对黑色人身上的“复仇”精神的理解教学过程差异个性设计教学资源课前演讲:第二课时导入新课。

同学们,上一堂课我们就《铸剑》和古代的“三王冢”故事进行了大致的比较,找出了两文中诸多不同之处,这堂课我们就通过阅读理解来体会鲁迅这样改编的目的和表现出来的艺术特色。

一、概括小说的情节。

本文共四节,按情节大致分为三个部分:第一部分(第1 节):小说故事的缘起。

写眉间尺听母亲讲父亲为大王铸剑反而被害的深仇大恨,决心为父报仇。

第二部分(第2、3 节):小说故事的主体部分。

是“复仇”的完成。

其中第2 节写眉间尺与黑色人的相遇。

第3 节写黑色人杀死大王。

第三部分(第4 节):复仇后的情景。

作者重在讽刺臣子们的可笑与昏庸无能。

二、分析人物形象。

1. 眉间尺的形象。

这是一个性格多样的人物形象。

小说首先塑造了一个优柔寡断的眉间尺。

例如三王冢【译文】楚国的能工巧匠干将莫邪给楚王铸造宝剑,用了好几年的工夫才制成。

楚王因时间久了而发怒,想要杀死铸剑人。

宝剑铸了两把,分为雌雄。

他的妻子当时怀孕就要生孩子了,丈夫便对妻子说道:“我替楚王铸造宝剑,好多年才获得成功,楚王为此发怒,我要前去送剑给他的话,他必杀死我。

你如果生下的孩子是男孩的话,等他长大成人,告诉他说:‘走出家门看到南山,一棵松树生长在一块巨石上,我留下的另一把剑就藏在巨石的背后面。

’”随后就拿着一把雌剑前去觐见楚王。

楚王非常愤怒,命令人来察看宝剑,发现剑原有两把,一把雄的,一把雌的,雌剑被送呈上来,而雄剑却没有送来。

楚王暴怒,精品【初中语文试题】打老鼠这件事,眉间尺在对待老鼠的事情上表现出一系列心理的变化,可以看出他内心充满了矛盾,从中可以看出他的善良和软弱。

【最新精选】长春初中语文九上《3.铸剑》word教案 (2).doc

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长春版九年级上《铸剑》教学设计1一、教学设计思想1.本单元主题是“成长如蜕”,关注成长中的心理与情感,目的是让学生通过阅读和鉴赏几篇小说,理解其主题,把握其人物思想感情,学会鉴赏小说的基本方法。

《铸剑》篇幅虽长,但情节简单,教学时重点分析少年眉间尺的性格变化。

2.传授学习方法,诱导学生自我质疑解惑,积极激活学生思维。

以文后“相关链接”为实践引导,启发学生对作品主题进行多角度思考与解读,培养学生发散性思维能力和习惯。

要求学生评价文中人物,明确正在成长中的中学生的情感、态度和价值观。

3.借助媒体重现小说情节氛围。

学后,安排探究性写作实践。

4.安排两课时。

二、教学目的1.理解人物在故事情节发展中展示出的性格。

2.学习描写人物的方法。

3.理解人民反抗专制暴君的斗争精神。

三、教学过程第一课时教学重点:1.梳理情节,理解眉间尺在故事情节发展过程中性格的变化以及黑色人的性格特征。

2.比较眉间尺和黑色人的性格。

教学难点:黑色人身上“复仇”精神的理解。

教学步骤:1.投影《孝子传》和《搜神记·三王冢》故事,导入新课,同时播放背景乐曲——《复仇的火焰在我心中燃烧》。

简介作品及作者。

梳理小说情节。

(1)了解学生预习情况:学生简述故事梗概。

(2)学生评价并补正。

(3)浏览课文,明确情节:(链接图片)开端:戏鼠明仇,铸剑丢头。

发展:寻仇遇阻,复仇献头。

高潮、结局:智取王命,鼎中啮头。

尾声:三首俱葬,臣民祭头。

过渡:由小说三要素知识转入人物形象分析。

2.眉间尺形象分析(重点突破)(1)思考:请从文中找出刻画眉间尺性格的内容,并说说眉间尺有什么性格?(2)学生阅读课文,同桌讨论分析。

(3)学生各抒己见。

(4)明确:①他优柔寡断、怯懦脆弱。

(从他“与老鼠的戏斗”可以看出。

)②他有强烈的复仇思想。

(当他听到“母亲的埋怨”和“父亲被杀”事实后,他“毛骨悚然”,“全身烧着猛火”、“毛发闪火星,拳捏得格格响”。

这是他性格的第一次重大转变——决定复仇。

九年级语文铸剑为犁教案练习

九年级语文铸剑为犁教案练习

九年级语文《铸剑为犁》教案练习一、教学目标:1. 知识与技能:(1)能够理解文章的基本内容,把握文章的主旨。

(2)学会欣赏文学作品,提高文学素养。

2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入理解文章的内涵。

(2)学会分析文章的写作技巧,提高写作能力。

3. 情感态度与价值观:(1)培养学生热爱和平、反对战争的价值观。

(2)培养学生珍惜生命、追求幸福的价值观。

二、教学重点、难点:1. 教学重点:(1)理解文章的基本内容,把握文章的主旨。

(2)欣赏文学作品,提高文学素养。

2. 教学难点:(1)分析文章的写作技巧。

(2)培养学生热爱和平、反对战争的价值观。

三、教学过程:1. 导入新课:(1)教师简要介绍文章的作者及背景。

(2)激发学生学习兴趣,引导学生进入文章情境。

2. 自主学习:(1)学生自主阅读文章,理解文章的基本内容。

(2)学生归纳文章的主旨,分享学习心得。

3. 合作探讨:(1)教师组织学生分组讨论,深入理解文章的内涵。

(2)学生代表分享讨论成果,交流学习感悟。

4. 分析写作技巧:(1)教师引导学生分析文章的写作技巧。

(2)学生学会欣赏文学作品,提高文学素养。

5. 情感教育:(1)教师引导学生从文章中汲取热爱和平、反对战争的价值观。

(2)学生分享自己的感悟,培养正确的价值观。

四、课后作业:2. 结合自己的经历,谈谈对热爱和平、反对战争的看法。

五、教学反思:教师在课后对自己的教学进行反思,检查教学目标的达成情况,并对教学方法进行改进,以提高教学效果。

关注学生的学习反馈,调整教学策略,确保学生能够在课堂上充分参与,提高文学素养和价值观。

六、教学评价:1. 学生对文章内容的理解程度,通过课堂提问和课后作业进行评估。

2. 学生对文章写作技巧的掌握,通过写作练习进行评估。

3. 学生对热爱和平、反对战争的价值观的认同,通过课堂讨论和课后作业进行评估。

七、教学拓展:1. 组织学生进行文学作品朗诵比赛,提高学生的文学素养。

九年级语文铸剑为犁教案练习

九年级语文铸剑为犁教案练习

九年级语文《铸剑为犁》教案练习一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够理解课文《铸剑为犁》的基本内容,把握文章的主旨。

(2)学会分析课文中的修辞手法和写作技巧。

2. 过程与方法:通过自主学习、合作探讨的方式,提高学生对课文的理解和分析能力。

3. 情感态度与价值观:引导学生树立和平、发展的观念,培养热爱和平、珍惜和平的情感。

二、教学重点1. 课文《铸剑为犁》的基本内容。

2. 课文中的修辞手法和写作技巧。

三、教学难点1. 理解课文中的深层含义。

2. 如何运用课文中的写作技巧。

四、教学方法1. 采用问题驱动法,引导学生主动思考、探讨。

2. 运用案例分析法,对课文中的写作技巧进行具体分析。

3. 采用情感教学法,激发学生对和平的热爱和珍惜。

五、教学过程1. 导入新课简要介绍课文《铸剑为犁》的背景,引发学生对和平的思考。

2. 自主学习让学生自主阅读课文,理解课文的基本内容,结合课后的思考题进行自主思考。

3. 合作探讨组织学生进行小组合作探讨,分析课文中的修辞手法和写作技巧,分享自己的学习心得。

4. 课堂讲解针对学生自主学习和合作探讨的情况,进行课堂讲解,解答学生的疑问,深入分析课文内容。

5. 情感体验引导学生结合自己的实际生活,谈谈对和平的看法,培养热爱和平、珍惜和平的情感。

6. 课堂小结总结本节课的学习内容,强调和平的重要性,激发学生为和平而努力奋斗的信念。

7. 课后作业布置相关的课后作业,让学生进一步巩固所学内容,提高自己的写作能力。

六、教学内容1. 回顾课文《铸剑为犁》的主要内容,加深对和平观念的理解。

2. 分析课文中的象征手法和寓意,探讨作者的表达意图。

七、教学步骤1. 复习导入:简要回顾上节课的学习内容,引导学生思考和平的意义。

2. 课文解析:深入分析课文中的象征手法和寓意,引导学生理解作者的表达意图。

3. 实例分析:举例说明象征手法在文中的具体运用,让学生学会欣赏和分析文学作品。

八、情感教育1. 结合课文内容,引导学生思考和平与个人生活的关系。

九年级语文铸剑为犁教案练习

九年级语文铸剑为犁教案练习

九年级语文铸剑为犁教案练习第一章:课程导入1.1 教学目标:让学生了解铸剑为犁的历史背景和意义。

培养学生对和平与战争的思考和理解。

1.2 教学内容:引导学生阅读铸剑为犁的相关资料和文学作品。

讨论和平与战争对社会和个人产生的影响。

1.3 教学方法:使用多媒体展示相关的历史图片和视频,帮助学生更好地理解课程内容。

组织学生进行小组讨论,鼓励他们表达自己的观点和想法。

1.4 教学评估:通过学生的小组讨论和课堂参与度来评估他们对课程内容的理解和参与度。

第二章:铸剑为犁的历史背景2.1 教学目标:让学生了解铸剑为犁的历史背景和起源。

培养学生对历史事件的理解和分析能力。

2.2 教学内容:引导学生阅读关于铸剑为犁的历史资料和文献。

分析铸剑为犁对于当时社会和人类历史的影响。

2.3 教学方法:使用多媒体展示相关的历史图片和视频,帮助学生更好地理解课程内容。

组织学生进行小组讨论,鼓励他们提出问题和分析观点。

2.4 教学评估:通过学生的课堂讨论和作业完成情况来评估他们对课程内容的理解和分析能力。

第三章:铸剑为犁的意义3.1 教学目标:让学生了解铸剑为犁的意义和价值。

培养学生对和平与战争的思考和理解。

3.2 教学内容:引导学生阅读关于铸剑为犁的文献和研究报告。

讨论铸剑为犁对于人类社会和个体的影响和意义。

3.3 教学方法:使用多媒体展示相关的图片和视频,帮助学生更好地理解课程内容。

组织学生进行小组讨论,鼓励他们表达自己的观点和想法。

3.4 教学评估:通过学生的小组讨论和课堂参与度来评估他们对课程内容的理解和参与度。

第四章:铸剑为犁的实践案例4.1 教学目标:让学生了解铸剑为犁在历史上的实践案例。

培养学生对和平与战争的思考和理解。

4.2 教学内容:引导学生阅读关于铸剑为犁的实践案例的文献和研究报告。

分析铸剑为犁实践案例的成功和失败原因。

4.3 教学方法:使用多媒体展示相关的图片和视频,帮助学生更好地理解课程内容。

组织学生进行小组讨论,鼓励他们提出问题和分析观点。

语文ⅰ语文版第9课(铸剑)练习

语文ⅰ语文版第9课(铸剑)练习

语文ⅰ语文版第9课(铸剑)练习1、给下面加点的字注音。

憎.恨()撮.开()雉堞.()打诨.()胡诌.()三匝.()揎.起()仇雠.()鸱鸮..()莠.民()汶.汶()颈.子()答案:zēngcuōdiéhùnzhōuzāxuānchóuchīxiāoyǒuménjǐng2、辨析以下字形并组词。

答案:绯闻/菲薄倏地/攸关杳然/杂沓3、辨析以下近义词,选择合适的填空。

况且况且(1)“(),”老臣们向太监说,“大王的后枕骨是这么尖的么?”(2)他在生人面前都不适应讲话,()要到大庭广众之中呢?答案:(1)况且(2)况且解析:两个词都表示更进一层,“况且”多用于陈述句,用来补充说明理由,“况且”用于反问句。

4、依次填入下面句中括号中的词语,恰当的一组是()他看见他的母亲坐在灰白色的月影中,仿佛身体都在();低微的声音里,含着无限的(),使他冷得(),而一转眼间,又觉得热血在全身中突然()。

A、战栗悲凉毛骨悚然燃烧B、战栗悲哀心惊胆战燃烧C、颤动悲凉心惊胆战腾沸D、颤动悲哀毛骨悚然腾沸答案:D5、以下各句表达不够准确的一项为哪一项()A、鲁迅是我国现代伟大的文学家、思想家和革命家,原名周树人。

B、我国现代文学史上第一篇白话小说是鲁迅的《狂人日记》。

C、鲁迅的三部小说集分别是《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集是《朝花夕拾》。

D、鲁迅的历史小说集《故事新编》,要紧是来表达中国悠久的历史,说明中国文化源远流长。

答案:D解析:《故事新编》的用意不在于说明中华民族的历史文化悠久,而是表达了作者对历史的批判性审视,同时更凝聚着作者对人性形态的执著沉思。

课堂巩固(一)阅读下面的文字,完成6~8题。

眉间尺刚和他的母亲睡下,老鼠便出来咬锅盖,使他听得发烦。

他轻轻地叱了几声,最初还有些效验,后来是简直不理他了,格支格支地径自咬。

他又不敢大声赶,怕惊醒了白天做得劳乏,晚上一躺就睡着了的母亲。

九年级语文综合性学习世界何时铸剑为犁教案

九年级语文综合性学习世界何时铸剑为犁教案

综合性学习:世界何时铸剑为犁教学目标:知识与能力:1、让学生通过对有关战争的各种信息的搜集、整理、探究,积累有关战争的历史知识和文学知识;2、让学生通过口语交际、英雄故事的讲述,培养学生的口头表达能力;3、通过写作训练,引导学生以“战争”为话题,,阐明观点,提高写作能力。

过程与方法:4、通过文字、图片、表演、论辨等形式小组自主合作探究。

情感与德育:5、提高对战争的认识,培养热爱和平的情感和社会责任感。

教学重难点:目标2课时安排:多课时教学过程:一、导入:战争给人民带来了无穷的苦难,我们反对战争,呼唤和平。

可是在这个世界上,枪声、炮声、爆炸声,远远多于鞭炮声和礼炮声。

就在刚刚过去的20世纪,全世界发生的大小战争总共不下400次!在两次世界大战中,人类更是付出了惨重的代价。

在中国,九一八的炮声、七七卢沟桥的枪声和南京大屠杀中30万死难同胞的呼告声,时时使我们警醒。

21世纪的今天,我们更加热爱和平,但战争离我们并不遥远。

世界,何时才能铸剑为犁,和平永驻?下面,让我们一起来共同探讨:世界何时铸剑为犁。

二、活动:(一)讲主持人:在语文课上或课外阅读中,你一定读过不少英雄故事,知道很多革命家不怕牺牲,智斗敌人的轶闻趣事吧。

现在,请同学们以小组为单位,把你搜集整理的探险故事向同学们说一说,看谁讲得最生动有趣。

另外同学可进行小品或哑剧表演来配合,以增加对战争的理解。

英雄故事讲述要求:1、故事真实、连贯,2、内容集中、鲜明,3、灵活运用方法、技巧,4、普通话标准,流利。

(二)颂主持人:同学们,伴随着战争,产生了丰富的战争文化。

下面让我们进入吟诵古今描写战争的诗词以及关于战争的成语的环节,看谁说得多,说得好。

通过活动,尽可能地丰富我们的文化积累。

下面我们先来说有关战争的古今诗词,通过诗词的吟诵,让我们更好地体会诗歌的独特魅力,领略战争的悲惨和战士的战地感受。

(三)访主持人:和平阳光普照下的我们,要记住过去,珍惜今天。

九年级语文铸剑为犁教案练习

九年级语文铸剑为犁教案练习

第3课《铸剑》教案教学目的1. 理解人物在故事情节开展中展示出的性格特征。

2. 学习作者独特的描写人物的方法。

3. 体会本文的艺术特色及作品的深入含义。

教学重点1. 分析体会眉间尺在故事情节开展过程中性格的变更。

2. 理解黑色人身上“报仇”的精神本质。

教学难点1. 黑色人的出现及其思想性格的表现对深化主题的作用。

2. 作品中其别人物的出现的现实意义。

课时支配2课时教学过程一、导入新课。

同学们,我国古代有很多神话传闻故事,这些故事用奇妙的笔法为我们勾画了古人们对那个世界的认知,以及那个世界给他们带来的爱恨情愁。

那么这堂课前老师给你们举荐的“三王冢”的故事,不知大家读得怎么样了?理解了多少?我们先来观赏这个故事。

二、复述“三王冢”的故事。

找两个同学用自己的话将“三王冢”的故事复述一遍,然后更正翻译理解上的错误。

师:好,听完这个故事,大家说说这是一个什么样的故事,表现的主题是什么?生:这是一个报仇的故事,一个无名的侠客为了扶植干将的儿子报仇不惜牺牲生命的故事。

三、比拟《铸剑》与“三王冢”的异同。

1. 以小组为单位共同阅读课文《铸剑》,画诞生字生词,并共同解决读音问题。

叱水瓮憎恨芦柴咻咻毛骨悚然拂拭骇异匣子颈子浑圆后苑仇雠杳无消息雉堞旌旗背脊灼热排衙鸱鸮磷火不暇计较午膳打诨缘竿胡诌颧骨急躁兽炭面面相觑皓齿莠民缓辔戈戟黄钺起粟煎熬茅塞顿开掣起疾趋2. 初步比拟两文之异同。

好,我们阅读了鲁迅的《故事新编》中的《铸剑》,然后我们来比拟一下,鲁迅改编的故事与古代的“三王冢”的故事有哪些异同点。

一样点:两篇文章的主题是根本一样的,都表现了“报仇”这个中心,都围围着少年的家仇绽开,都出现了一个侠士扶植他完成了报仇任务。

不同点:鲁迅的《铸剑》要比“三王冢”的故事内容丰富,改编与添加了很多内容,例如:(1)将“赤鼻”改成了“眉间尺”,并丰富了他的人物性格。

在鲁迅的笔下,他是一个刚满16 岁的优柔寡断的少年,经过母亲的教化刚毅起来并最终完成报仇大业,其性格有一个开展变更及升华的过程。

九年级语文上册3铸剑教案长春版(1)

九年级语文上册3铸剑教案长春版(1)
(动态随笔)
师生活动
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尺》,收入《故事新编》时改题为《铸剑》,是为了更好地 突出小说的中心意象:剑。 这把经过高温高压锻炼的、纯青的、透明的、冰也似的复仇之剑,正是小说中眉间尺和“黑色人”宴之敖者的精神象征。这就解决了我们开头提出小说为何题目由“眉间尺”改为“铸剑”的原因。
3、作业:
1.本文在原作《三王冢》的基础上增加了许多情节和铺垫,分析它们有何作用?
2.完成《练习册》。
板书设计
铸剑
意寄寒星荃不察,我以我血荐轩辕
教后反思
2.分析黑色人帮助眉间尺复仇的动机。
难点
感受鲁迅复仇精神的时代内涵。
教学方法
和学习方式
整体感知文意,加强阅读指导,加强学生立足原文,通过品读文字与作者交流 的能力。
教学过程:师 生活动
第一课时
一、导入
二、作者介绍
三、检查预习
四、题目探究
通过阅读文章我们已经了解到,本文主要写的是一个关于复 仇的故事,剑在复仇之前就已经铸好了,那么文章题目为何还要叫《铸剑》?
2.眉间尺为什么 会相信黑色人的话自刎,而把复仇任务交给黑色人来完成?
二、总结:因此,黑色人在故事发展过程中起到 了关键作用,它的出现不但推动了情节的发展,而且为眉间尺性格的成长发展起到了推动作用,使眉间尺在复仇的道路上逐渐成熟起来。同样,从眉间尺的性格发展成长的过程中我们也可以看出眉间尺的复仇道路上经历了冰与火.
5、课文分析
1.介绍小说有关知识
2.人物形象分析
眉间尺 性格 分析:
⑴、眉间尺的母亲最初为认为眉间尺的“父亲的仇是没有人报的了”?
⑵、眉间尺的性格是否就是这样一直持续下去?是什么使他发生了改变?
⑶、性情改变后的眉间尺是否足以担当替父报仇的重任?

【最新精选】长春初中语文九上《3.铸剑》word教案 (1).doc

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长春版九年级上《铸剑》教学设计2[教学目的]一、理解人物在故事情节发展中展示出的性格特征。

二、体会作品的深刻含义。

三、学习作者描写人物的方法。

[教学设想]一、本文的主要情节比较容易掌握,但更重要的是掌握在情节发展过程中呈现出的人物性格特征的变化,这是教学重点。

二、对本文的主题的理解,特别是对黑色人身上的“复仇”精神的理解是本文的教学难点。

三、在教学过程中应适当介绍鲁迅先生的一些言论以及后人的相关评论,以辅助学生对本文主题的理解。

四、安排两课时。

第一课时[教学要点]一、通过梳理情节,理清眉间尺在故事情节发展过程中性格的变化以及黑色人的性格特征。

二、对比眉间尺与黑色人的思想性格。

[教学内容与步骤]一、题解本文最初发表于1927年4月25日、5月10日《莽原》半月刊,原题为“眉间尺”。

后收入小说集《故事新编》时改题为“铸剑”。

在这篇小说中,鲁迅沿用了中国古代有关眉间尺的故事框架,赋予了它鲜明的时代和个性特征,使之成为鲁迅短篇小说中的杰作。

二、文章结构本文共四节,按情节大致分为三个部分:第一部分(第1节):小说故事的缘起。

写眉间尺听母亲讲父亲为大王铸剑反而被害的深仇大恨,决心为父报仇。

第二部分(第2、3节):小说故事的主体部分。

是“复仇”的完成。

其中第2节写眉间尺与黑色人的相遇。

第3节写黑色人杀死大王。

第三部分(第4节):复仇后的情景。

作者重在讽刺臣子们的可笑与昏庸无能。

三、人物形象分析(一)眉间尺形象分析1人报的了”?讨论,明确:因为母亲认为眉间尺的“性情还是那样,不冷不热地,一点也不变”。

2讨论,明确:在眉间尺的性情中,既有疾恶如仇的一面,又有软弱优柔的一面,而且他还缺少彻底惩恶的决心。

比如:作者写他憎恶老鼠,所以当听到老鼠落水的声音时,他心里非常高兴,而且抱着一种赏玩的态度在看落入水瓮中的老鼠,可是当他看到水中的老鼠快要被淹死的时候,“却忽然觉得它可怜了”,于是伸出芦柴去救老鼠,但当他看见老鼠的全身,“湿淋淋的黑毛,大的肚子,蚯蚓似的尾巴”,“便又觉得可恨可憎得很”,于是“用芦柴在它头上捣了几下,叫它赶快沉下去”。

九年级语文铸剑为犁教案练习

九年级语文铸剑为犁教案练习

九年级语文铸剑为犁教案练习一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读课文,理解课文的大意。

(2)学会生字词,并能运用到实际情景中。

(3)分析课文中的修辞手法,理解作者的表达意图。

2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入理解课文内容。

(2)学会欣赏文学作品,提高自己的审美情趣。

(3)培养学生的写作能力,学会运用课文中的素材进行创意写作。

3. 情感态度与价值观:(1)培养学生热爱和平、反对战争的价值观。

(2)培养学生珍惜友谊、团结合作的精神。

(3)引导学生树立正确的价值观,追求真善美。

二、教学重点与难点1. 教学重点:(1)正确朗读课文,理解课文大意。

(2)学会生字词,运用到实际情景中。

(3)分析课文中的修辞手法,理解作者的表达意图。

2. 教学难点:(1)课文中的象征手法和隐喻的理解。

(2)如何把握课文中的情感变化。

三、教学过程1. 导入新课:(1)教师简要介绍课文背景,激发学生的学习兴趣。

(2)引导学生关注课文,思考的意义。

2. 自主学习:(1)学生自主朗读课文,感知文本。

(2)学生结合注释,理解课文内容,体会作者的情感。

3. 合作探讨:(1)学生分组讨论,交流对课文的理解和感悟。

(2)教师引导学生深入探讨课文中的象征手法和隐喻。

4. 课堂讲解:(1)教师针对学生的讨论,进行课堂讲解,解答学生的疑问。

(2)教师分析课文中的修辞手法,引导学生体会作者的表达意图。

5. 情感体验:(1)学生分享自己的学习感悟,交流对课文情感的理解。

(2)教师引导学生树立正确的价值观,培养热爱和平、反对战争的意识。

四、作业布置1. 熟读课文,巩固生字词。

2. 结合课文内容,写一篇读后感。

五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思,分析教学过程中的优点和不足,针对学生的学习情况,调整教学策略,以提高教学效果。

关注学生的学习反馈,了解学生对课文的理解和感悟,为下一步的教学做好准备。

六、教学评价1. 学生自评:学生对自己的学习过程进行评价,反思自己在课堂上的表现,以及作业完成情况。

九年级语文上册第二单元3铸剑教案1长春版

九年级语文上册第二单元3铸剑教案1长春版
二、题解:本文最初发 表于1927年4月25日、5月10日《莽原》半月刊,原题为“眉间尺”。后收入小说集《故事新编》时改题为“铸剑”。在这篇小说中,鲁迅沿用了 中国古代有关眉间尺的故事框架,赋予了它鲜明的 时代和个性特征,使之成为鲁迅短篇小说中的杰作。
三、写作背影:《铸剑》写于1926年,是鲁迅在经历了“女师大学潮”和“三•一八惨案”之后,离京南下,在厦门和广州时写的。作者在小说中表现的复仇精神,是紧紧联系着现实斗争的。在女师大事件、五卅惨案、三•一八惨案中,鲁迅目睹了封建军阀和帝国主义的凶残和暴虐,激起了极大的愤怒,他认为应该“抽刃而起,以血偿血”。现实的严酷也促进了鲁迅思想的发展,在坚持文化战斗的同时,他深深认识到暴力革命的必要性。鲁迅在给许广平的通信里面就曾经说过:“改革 最快的还是火与剑。”《铸剑》这篇小说就是在
九年级语文上册第二单元3铸剑教案1长春版
教学
内容
三、铸剑(1)
序号
教学
时间
教具
教内
学容
目要
标求
1、情感价值观:培养学生广泛的文学爱好。
2、知识与技能:积累生字词,通过朗读整体把握课文内容与结构,依据要点复述故事情节。
3、过程 与方法:自主预习、小组交流、教师指导、课堂展示,反馈巩固。
重难点
整体掌握课文内容。
创设情境引入新课,激发学生学习兴趣。
学生搜集、整理资料并简要介绍。
教学
流程
教学内容
教法学法设计
预习展示二
小结
反馈
这样一种环境下创作的。
四、朗读课文:
生字词:
叱 水瓮 憎恨 芦柴 咻咻 毛骨悚然 拂拭骇异 匣子 颈子 浑圆 后苑 仇雠 杳无消息 雉堞 旌旗 背脊 灼热 排衙 鸱鸮 磷火 不暇计较 午膳 打诨 缘竿 胡诌 颧骨暴躁 兽炭 面面相觑 皓齿 莠民 缓辔 戈戟 黄钺 起粟 煎熬 恍然大悟 掣起 疾趋

九年级语文上册 3 铸剑教案 长春版(2021学年)

九年级语文上册 3 铸剑教案 长春版(2021学年)

九年级语文上册 3 铸剑教案长春版编辑整理:尊敬的读者朋友们:这里是精品文档编辑中心,本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的,发布之前我们对文中内容进行仔细校对,但是难免会有疏漏的地方,但是任然希望(九年级语文上册 3 铸剑教案长春版)的内容能够给您的工作和学习带来便利。

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10.心田上的百合花开教学目标1、朗读课文,理解文章蕴含的深意,感受作者情怀。

2、领悟文章运用拟人及层层衬托塑造百合花形象的写作方法。

3、品味并积累作品中清新质朴、意味深长的语言。

教学过程一、导入新课花是自然的精灵,天地万物都有自己的语言:莲花的高洁,菊花的坚韧,牡丹的典雅,兰花的清逸……(学生交流自己赏花的感悟)今天我们跟随作家林清玄感受百合花的魅力。

二、感知课文1、默读课文,概述课文内容。

学生交流,互相补充。

2、朗读课文,按照“从一句中,我看到了一株的百合花”的句式,学习小组间互相交流自己对百合花的认识。

归纳:百合花顽强、自信、坚韧、执著.二、赏析品味1、引导学生找出最喜欢的语句,朗读品味,说说自己喜欢的理由.2、引导学生独立阅读,提出疑问,要求每人提一个最有价值的问题。

问题:(1)百合花生活在怎样的环境里?如果把它放在温室的环境里,文章还会那么感人吗?(2)文章为什么要写到野草、蜂蝶对百合的嘲讽?(3)百合花证明了自己的价值,从文章的什么地方能看出来?明确:(1)百合花生长在“一个偏僻遥远的山谷里”、“一个高达数千尺的断崖",环境之恶劣更衬托出顽强的百合花坚忍与自信的形象。

(2)如果说与生长环境的抗争,只是野百合为实现美好心愿迈出的第一步的话,那么,野草的讥讽嘲笑、蜂蝶的鄙夷才是野百合面对的更严酷的考验。

野百合是执著的,野百合更是智慧的。

九年级语文上册 3 铸剑同步练习 长春版(2021年整理)

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3.铸剑一、基础知识1.下列加点字的注音全部正确的一项是( )A.叱呵(chì)咻咻(xiū)皎洁(jiǎo) 绯红(fěi)B.眼眶(kuāng) 杉树(shān)仇雠(chóu)鸱鸮(chī xiāo)C.颧骨(quán) 倏忽(sū)掣起(chè)胡诌(zhōu)D.莠民(yǒu)旌旗(jīng) 缓辔(pèi) 揎起(xuān)2.下列词语书写全部正确的一项是( )A.骇异姣好走头无路变本加厉B.涂抹焦躁不共戴天欢心鼓舞C.溜走仪仗汗流夹背漫不经心D.煎熬侏儒恍然大悟争先恐后3.下列括号中填写的词语最有表现力的一组是( )(1)那白气到天半便变成白云,罩住了这处所,渐渐现出绯红颜色,( )得一切都如桃花。

(2)待到走到树林的那一头,露珠里却闪出各样的光辉,渐渐()成晓色了.(3)人迹绝了许久之后,忽然从城里()出那一个黑色的人来。

A.照变闪B.映变跑C.照幻跑D.映幻闪4.下列各句中没有语病的一句是()A.成都首次举办的“中国国际名酒博览会”吸引来了俄罗斯、英国、意大利、韩国、新加坡等16个国家和地区的数十个名酒品牌以及国内200余个名酒品牌参加。

B.虽然四川的慈善事业近年在各界的努力下取得了长足进步,但起点低、发展水平不高,与四川省全面建设小康社会的要求还不相适应。

语文版一第9课(铸剑)学案

语文版一第9课(铸剑)学案

语文版一第9课(铸剑)学案【本讲教育信息】一.教学内容:学习有关小说的文体知识鲁迅的作品《铸剑》二.本周学习目标学习重点在阅读理解鲁迅的《铸剑》,并掌握阅读小说作品的规律与方法。

三.知识归纳总结小说以塑造人物形象为中心,通过故情况节表达和环境描写反映社会生活。

小说必须具备生动的人物形象、完整的故情况节和人物活动的具体环境这三个要素。

其中人物形象是要紧要素。

[考查要点]1.明确小说的要素,理解作品的主题思想。

2.能分析小说故情况节的阶段〔开端、进展、高潮、结局〕。

3.能分析小说人物形象的性格特点。

4.能分析小说刻画人物的要紧手法〔外貌、语言、动作、心理等描写方法〕,能分析直截了当〔正面〕描写,间接〔侧面〕描写和细节描写的作用。

5.能分析环境描写〔自然环境描写和社会环境<交代时代背景>描写〕的作用。

6.能结合语境理解和辨析一些关键词语、精彩语句、重点段落和含义及其蕴含的思想感情。

[知识归纳]1.人物描写〔1〕小说人物描写的方法要紧有:外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写。

〔2〕对人物的容貌、神情、姿态、服饰等外形进行描写的是肖像〔外貌〕。

〔3〕对人物的对话、独白及语气声态进行描写的是语言。

〔4〕从描写的角度看,人物描写的方法还能够分为:正面描写和侧面描写,也说是直截了当描写和间接描写。

2.人物形象〔1〕小说的三要素是〔生动的〕人物形象、〔完整的〕故情况节、〔人物活动的〕环境描写。

〔2〕在小说塑造的人物中,表达了作者的创作意图和作品所要表现的主题思想的人物是小说的中心人物,也叫做主人公。

〔3〕人物形象的核心是人物表现出来的思想性格,分析好小说的人物形象,才能特别好地分析小说的主题思想。

3.故情况节故情况节是作品所描写的生活事件进展,演变的全过程。

小说的情节一般能够分为开端、进展、高潮、结局四个部分,有些小说还具有序幕、尾声两个部分。

①开端是作品所反映的矛盾冲突的第一件事;②进展是作品中矛盾冲突从展开到激化的演变过程;③高潮是决定矛盾各方的命运与要紧矛盾马上解决的关键时刻,是矛盾冲突进展到顶点,人物的思想斗争最紧张,最激烈,最尖锐的阶段;④结局是矛盾得到解决,人物性格的进展差不多完成,事件有了最后的结果,主题思想得到充分展现,是情节进展的必定结果。

【最新精选】长春初中语文九上《3.铸剑》word教案 (7)

【最新精选】长春初中语文九上《3.铸剑》word教案 (7)

铸剑(第二课时)教案课题课型讲读总节时10教学目标知识目标:分析体会眉间尺在故事情节发展过程中性格的变化能力目标:黑色人的出现及其思想性格的表现对深化主题的作用。

理解黑色人身上“复仇”的精神实质。

情感目标:把握人物思想感情,学会鉴赏小说的基本方法重点掌握在情节发展过程中呈现出的人物性格特征的变化难点对本文的主题的理解,特别是对黑色人身上的“复仇”精神的理解教学过程差异个性设计教学资源课前演讲:第二课时导入新课。

同学们,上一堂课我们就《铸剑》和古代的“三王冢”故事进行了大致的比较,找出了两文中诸多不同之处,这堂课我们就通过阅读理解来体会鲁迅这样改编的目的和表现出来的艺术特色。

一、概括小说的情节。

本文共四节,按情节大致分为三个部分:第一部分(第1 节):小说故事的缘起。

写眉间尺听母亲讲父亲为大王铸剑反而被害的深仇大恨,决心为父报仇。

第二部分(第2、3 节):小说故事的主体部分。

是“复仇”的完成。

其中第2 节写眉间尺与黑色人的相遇。

第3 节写黑色人杀死大王。

第三部分(第4 节):复仇后的情景。

作者重在讽刺臣子们的可笑与昏庸无能。

二、分析人物形象。

1. 眉间尺的形象。

这是一个性格多样的人物形象。

小说首先塑造了一个优柔寡断的眉间尺。

例如三王冢【译文】楚国的能工巧匠干将莫邪给楚王铸造宝剑,用了好几年的工夫才制成。

楚王因时间久了而发怒,想要杀死铸剑人。

宝剑铸了两把,分为雌雄。

他的妻子当时怀孕就要生孩子了,丈夫便对妻子说道:“我替楚王铸造宝剑,好多年才获得成功,楚王为此发怒,我要前去送剑给他的话,他必杀死我。

你如果生下的孩子是男孩的话,等他长大成人,告诉他说:‘走出家门看到南山,一棵松树生长在一块巨石上,我留下的另一把剑就藏在巨石的背后面。

’”随后就拿着一把雌剑前去觐见楚王。

楚王非常愤怒,命令人来察看宝剑,发现剑原有两把,一把雄的,一把雌的,雌剑被送呈上来,而雄剑却没有送来。

楚王暴怒,打老鼠这件事,眉间尺在对待老鼠的事情上表现出一系列心理的变化,可以看出他内心充满了矛盾,从中可以看出他的善良和软弱。

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第3课《铸剑》教案教学目标1. 理解人物在故事情节发展中展示出的性格特征。

2. 学习作者独特的描写人物的方法。

3. 体会本文的艺术特色及作品的深刻含义。

教学重点1. 分析体会眉间尺在故事情节发展过程中性格的变化。

2. 理解黑色人身上“复仇”的精神实质。

教学难点1. 黑色人的出现及其思想性格的表现对深化主题的作用。

2. 作品中其他人物的出现的现实意义。

课时安排2课时教学过程一、导入新课。

同学们,我国古代有很多神话传说故事,这些故事用神奇的笔法为我们勾画了古人们对那个世界的认知,以及那个世界给他们带来的爱恨情愁。

那么这堂课前老师给你们推荐的“三王冢”的故事,不知大家读得怎么样了?理解了多少?我们先来欣赏这个故事。

二、复述“三王冢”的故事。

找两个同学用自己的话将“三王冢”的故事复述一遍,然后更正翻译理解上的错误。

师:好,听完这个故事,大家说说这是一个什么样的故事,表现的主题是什么?生:这是一个复仇的故事,一个无名的侠客为了帮助干将的儿子复仇不惜牺牲生命的故事。

三、比较《铸剑》和“三王冢”的异同。

1. 以小组为单位共同阅读课文《铸剑》,画出生字生词,并共同解决读音问题。

叱水瓮憎恨芦柴咻咻毛骨悚然拂拭骇异匣子颈子浑圆后苑仇雠杳无消息雉堞旌旗背脊灼热排衙鸱鸮磷火不暇计较午膳打诨缘竿胡诌颧骨暴躁兽炭面面相觑皓齿莠民缓辔戈戟黄钺起粟煎熬恍然大悟掣起疾趋2. 初步比较两文之异同。

好,我们阅读了鲁迅的《故事新编》中的《铸剑》,然后我们来比较一下,鲁迅改编的故事与古代的“三王冢”的故事有哪些异同点。

相同点:两篇文章的主题是基本一致的,都表现了“复仇”这个中心,都围绕着少年的家仇展开,都出现了一个侠士帮助他完成了复仇任务。

不同点:鲁迅的《铸剑》要比“三王冢”的故事内容丰富,改编和添加了很多内容,例如:(1)将“赤鼻”改成了“眉间尺”,并丰富了他的人物性格。

在鲁迅的笔下,他是一个刚满16 岁的优柔寡断的少年,经过母亲的教育刚强起来并终于完成报仇大业,其性格有一个发展变化及升华的过程。

(2)将“客”改成了“黑色人”“宴之敖者”,并把他塑造成舍己为人、行侠仗义的古代侠士的形象。

(3)将“楚王”改成了“王”,具有更大的普遍性和适应性,通过具体事例表现了“王”暴戾、荒淫的性格。

(4)增添了干瘪脸少年、众多妃子、王后、太监、老臣、武士、侏儒、围观群众等次要人物,使故事的内容更丰富,主题也更有意义。

(5)作者用近于荒诞的手法设计了一些具体生动的情节,例如,干将铸剑的过程,尤其是铸成之时的神奇景象;还有三头在鼎中啃咬一节更加惊心动魄,使这个故事更生动,人物更活灵活现。

(6)为宴之敖者设计了四段“哈哈爱兮歌”,更加增强了小说的艺术感染力。

(7)增加结尾分辨头颅和王出殡的情节,更增强了小说的讽刺效果。

四、介绍作者和背景。

这堂课通过同学们的共同努力,我们比较了两篇文章的异同,从中可以看出,鲁迅的《铸剑》对这个故事的改编还是比较大的。

那么,我们来思考鲁迅为什么要改编这个故事,为什么要增加那些情节?要理解作者创作的意图,就必须了解作者本人及其写作背景。

关于鲁迅我们并不陌生,简单回顾一下有关他的信息。

1. 关于鲁迅。

鲁迅(1881—1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。

1902 年去日本留学,原学医,后弃医从文。

1909 年回国,先后在杭州、绍兴任教。

1918年5月,首次用“鲁迅”为笔名,发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,对人吃人的封建礼教进行猛烈地揭露和抨击,奠定了新文学运动的基石。

五四运动前后,成为五四新文化运动的伟大旗手。

先后创作出版了《呐喊》《坟》《热风》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等专集,表现出爱国主义精神和彻底的民主主义的思想。

其中,1921年发表的中篇小说《阿Q正传》,是中国现代文学史上杰出的作品之一。

1930年起,鲁迅先后参加中国自由运动大同盟、中国左翼作家联盟和中国民权保障同盟等进步组织,不顾国民党政府的种种迫害,积极参加革命文艺运动。

1936年病逝于上海。

2. 写作背景。

《铸剑》写于1926 年,是鲁迅在经历了“女师大学潮”和“三·一八惨案”之后,离京南下,在厦门和广州时写的。

作者在小说中表现的复仇精神,是紧紧联系着现实斗争的。

在女师大事件、五卅惨案、三·一八惨案中,鲁迅目睹了封建军阀和帝国主义的凶残和暴虐,激起了极大的愤怒,他认为应该“抽刃而起,以血偿血”。

现实的严酷也促进了鲁迅思想的发展,在坚持文化战斗的同时,他深深认识到暴力革命的必要性。

鲁迅在给许广平的通信里面就曾经说过:“改革最快的还是火与剑。

”《铸剑》这篇小说就是在这样一种环境下创作的。

五、课堂小结。

了解了作者的创作意图,就能更好地欣赏作品。

所以,我们要把学习的重点放在鲁迅刻画的丰富的人物形象上,同时通过这些形象体会《铸剑》的主题,我们要在反复阅读的基础上,进一步理解这篇小说。

六、布置作业。

1. 反复朗读课文,尤其是情节生动之处。

2. 分析鲁迅笔下的人物性格,下一节课与同学们交流。

3. 找出小说中较难理解之处,下一节课与同学们讨论。

附录:三王冢楚干将莫邪为楚王作剑,三年乃成。

王怒,欲杀之。

剑有雌雄,其妻重身当产,夫语妻曰:“吾为王作剑,三年乃成。

王怒,往必杀我。

汝若生子是男,大,告之曰:‘出户望南山,松生石上,剑在其背。

’”于是即将雌剑往见楚王。

王大怒,使相之:“剑有二,一雄一雌。

雌来,雄不来。

”王怒,即杀之。

莫邪子名赤,比后壮,乃问其母曰:“吾父所在?”母曰:“汝父为楚王作剑,三年乃成,王怒杀之。

去时嘱我:‘语汝子,出户望南山,松生石上,剑在其背。

’”于是子出户南望,不见有山,但睹堂前松柱下石砥之上,即以斧破其背,得剑。

日夜思欲报楚王。

王梦见一儿,眉间广尺,言欲报仇。

王即购之千金。

儿闻之,亡去,入山行歌。

客有逢者,谓:“子年少,何哭之甚悲耶?”曰:“吾干将莫邪子也。

楚王杀吾父,吾欲报之。

”客曰:“闻王购子头千金,将子头与剑来,为子报之。

”儿曰:“幸甚!”即自刎,两手捧头及剑奉之,立僵。

客曰:“不负子也。

”于是尸乃仆。

客持头往见楚王,王大喜。

客曰:“此乃勇士头也。

当于汤镬煮之。

”王如其言。

煮头三日三夕,不烂。

头踔出汤中,瞋目大怒。

客曰:“此儿头不烂,愿王自往临视之,是必烂也。

”王即临之。

客以剑拟王,王头随堕汤中。

客亦自拟己头,头复堕汤中。

三首俱烂,不可识别。

乃分其汤肉葬之,故通名“三王墓”。

(干宝《搜神记》)【译文】楚国的能工巧匠干将莫邪给楚王铸造宝剑,用了好几年的工夫才制成。

楚王因时间久了而发怒,想要杀死铸剑人。

宝剑铸了两把,分为雌雄。

他的妻子当时怀孕就要生孩子了,丈夫便对妻子说道:“我替楚王铸造宝剑,好多年才获得成功,楚王为此发怒,我要前去送剑给他的话,他必杀死我。

你如果生下的孩子是男孩的话,等他长大成人,告诉他说:‘走出家门看到南山,一棵松树生长在一块巨石上,我留下的另一把剑就藏在巨石的背后面。

’”随后就拿着一把雌剑前去觐见楚王。

楚王非常愤怒,命令人来察看宝剑,发现剑原有两把,一把雄的,一把雌的,雌剑被送呈上来,而雄剑却没有送来。

楚王暴怒,立即把铸剑的干将莫邪杀死了。

莫邪的儿子名叫赤,等到他后来长大成人了,就向自己的母亲询问道:“我的父亲究竟在哪里呀?”母亲说:“你的父亲给楚王铸造宝剑,用了好几年才铸成,可是楚王却发怒,杀死了他。

他离开时曾嘱咐我:‘告诉你的儿子,出家门后看到南山,一棵松树生长在一块巨石上,宝剑就在石头的背后面。

’”于是,儿子走出家门向南望去,不曾看见有什么山,只是看到屋堂前面松木柱子下边的石块,就用斧子击破它的背后面,终于得到了雄剑。

从此以后,儿子便日思夜想地要向楚王报仇。

一天,楚王在梦中恍惚看到一个男儿,双眉之间有一尺宽的距离,相貌出奇不凡,并说道定要报仇。

楚王立刻以千金悬赏捉拿他。

男儿听到这种情况,逃亡而去,躲入深山唱歌。

路过的客旅中有一个遇到他悲歌的,对他说:“你年纪轻轻的,为什么痛哭得如此悲伤呢?”男儿说:“我是干将莫邪的儿子,楚王杀死了我的父亲,我定要报这杀父之仇。

”客人说:“听说楚王悬赏千金购买你的头,拿你的头和剑来,我为你报这冤仇。

”男儿说:“太好了!”说罢立即割颈自刎,两手捧着自己的头和雄剑奉献给客人,自己的尸体僵直地站立着,死而不倒。

客人说:“我不会辜负你的。

”这样,尸体才倒下。

客人拿着男儿的头前去觐见楚王,楚王非常欣喜。

客人说:“这就是勇士的头,应当在热水锅中烧煮它。

”楚王依照客人的话,烧煮头颅,三天三夜竟煮不烂。

头忽然跳出热水锅中,瞪大眼睛非常愤怒的样子。

客人说:“这男儿的头煮不烂,希望楚王亲自前去靠近察看它,这样头必然会烂的。

”楚王随即靠近那头。

客人用雄剑砍楚王,楚王的头随着落在热水锅中;客人也自己砍掉自己的头,头也落入热水锅中。

三个头颅全都烂在一起,不能分开识别,众人于是分开它们的汤与骨肉,而埋葬了它们,所以笼统称作“三王冢”。

一、导入新课。

同学们,上一堂课我们就《铸剑》和古代的“三王冢”故事进行了大致的比较,找出了两文中诸多不同之处,这堂课我们就通过具体的描写来体会鲁迅这样改编的目的和表现出来的艺术特色。

二、概括小说的情节。

《铸剑》比“三王冢”的情节要丰富得多,请同学们用自己的语言概括一下几个部分的内容。

本文共四节,按情节大致分为三个部分:第一部分(第1节):小说故事的缘起。

写眉间尺听母亲讲父亲为大王铸剑反而被害的深仇大恨,决心为父报仇。

第二部分(第2、3节):小说故事的主体部分。

是“复仇”的完成。

其中第2节写眉间尺与黑色人的相遇。

第 3 节写黑色人杀死大王。

第三部分(第4节):复仇后的情景。

作者重在讽刺臣子们的可笑与昏庸无能。

三、体会人物形象。

小说最主要的就是通过塑造人物形象来表现文章的主题。

《铸剑》的人物可以分为三类:眉间尺和宴之敖者,干瘪脸少年和围观群众,众王妃及王公大臣。

下面我们来分析主要人物的形象特点。

1. 眉间尺的形象。

这是一个性格多样的人物形象,至少他不像以往小说中塑造的纯粹的英雄,他首先是生活中实实在在的人,是一个还不太成熟的少年。

这位小说中的人物更具有真实性。

小说首先塑造了一个优柔寡断的眉间尺。

例如打老鼠这件事,眉间尺在对待老鼠的事情上表现出一系列心理的变化,这些变化可以看出他内心充满了矛盾,从中可以看出他的善良和软弱,正因为如此,他的母亲才会感到忧虑,认为眉间尺的“父亲的仇是没有人报的了”。

当然,在眉间尺的性情中,既有软弱优柔的一面,又有疾恶如仇的一面。

随着情节的展开,眉间尺的性格开始发生变化,先是母亲对他优柔性情的失望及父亲被大王杀害的悲壮,促使他坚强起来决定为父报仇。

于是“眉间尺忽然全身都如烧着猛火,自己觉得每一枝毛发上都仿佛闪出火星来。

他的双拳,在暗中捏得格格地作响”,这是眉间尺性格的一次重大转变,使读者也对这个少年充满了信心。

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