读《教学教育过程最优化》有感

读《教学教育过程最优化》有感
读《教学训练过程最优化》有感5年前，我曾读过一篇好玩的文章，题为《假如让语文老师去放牛》：
假如让一位语文老师去放牛，他会拔起一根青草，向着牛群不停地发话：
"这是什么草？留意，不要乱说举手回答。

'
"你们以前吃过这种草吗？想不想吃？'
"好快速地嗅一嗅，告知我它的气味。

'
"认真观看它的样子，看看能分几段，每段的作用是什么？'
结果，很多牛都给饿死了。

语文老师还在感叹："真是对牛弹琴！'
读这篇文章时，我还在中心学校，担当信息技术专职老师的工作。

同宿舍的几位同事都是教语文的，我为了能随时随地取笑他们，便将这篇文章全文背诵了下来。

谁知一年之后，我也成了一句学校语文老师。

我口中不再讲出这个故事，但心里却从来没有遗忘。

它始终提示我：把课上好，不要被别人取笑。

随着课程改革的深入到，专家们对"教学有效性'的问题争论也告一段落。

几乎全部传统教学模式都被贴上"无效'或"低效'的标签，被无情地否定和批判。

有破必有立，旧事物的
灭亡往往是新事物诞生的标志。

于是"如何建构高效的课堂教学'这一问题成为我们一线老师不得不思索的问题。

报刊杂志上，有关"高效课堂'的文章汗牛充栋，但是零零散散、不成系统，有的甚至不知所云、让人觉得毫无头绪。

于是，我只好硬着头皮，再次啃起大部头。

断断续续，读读停停。

终过一个多月的时间，一本《教学训练过程最优化》（巴班斯基著）最终读完了。

掩卷而思，功夫没有白费，还是有一点收获。

1、对"可接受性原则'的再熟悉
可接受性原则就是要求"老师教学内容和目标应当依据同学实际学习力量水平来确定，不要使同学在智力上、体力上、精神上负担过重'。

依据习惯性的理解，老师往往会认为"教学内容应当是简洁的，必需是相应年龄阶段同学易于掌据的'。

而实际上，这种看似没有什么疑问的推理得出的结论，与"可接受性原则'却是背道而驰的。

"对同学来说，教学应同进具有适中的简单程度和难度。

只有如此，教学才会对同学产生主动的进展性作用，而过于简化的教学方案只会涣散同学的思想，并且会事与愿违，降低他们的学习兴趣'。

读《教学训练过程最优化》有感2、教学方法的选择巴班斯基在书中对教学方法的最优化有着具体的论述。

他认真地分析了每种教学方法的优点和缺点。

并明确提出："某种方法对某些状况来说是胜利的，有效的，但对另一些状
况，另一些专题，另一些学习形式来说，则可能根本不行行。

老师应当很好地熟悉每种教学方法的性能和优点'。

这为老师在教学过程中选择适合的教学方法供应了直接的指导。

书中，巴班斯基从不同角度对这些教学方法进行分类。

我很喜爱其中一个分类方式，就是把组织学习认知活动的方法分为两种，即：问题探究法和复现法。

问题探究法有助于有理解地、独立地把握学问。

复现法保证同学快速而坚固地识记教材信息，形成技能和技巧。

把这两个方法换成我们课改之初曾激烈争辩的两个名词，其实就是"接受性学习'和"讨论性学习'。

回想起当年那阵声势浩大的口水仗，我不禁想问："莫非我们国家这些搞课改的专家们都没读过巴班斯基的书吗？'亦或是，我现在对巴班斯基的理论理解错了？
3、关怀节约老师的时间
我认为巴班斯基教学最优化理论的最大特点在于他旗帜鲜亮地提出了提高老师工作效率节约老师工作时间和精力。

他提出："教学论应当以老师的标准工作量为依据，要考虑到班级的实际人数已达饱和状态，以及他们成天整周都必需主动开展工作等状况。

'"教学最优化就是要使老师摆脱某些非常普遍的，不合情理的时间消耗'。

巴班斯基这一提法确立了他的"教学过程最优化'理论的科学性，成为简单被老师接受、简单在教学实践中推行的教学理论。

前两天，在网上看到一段话："中国从来就不缺世界一流
的人才，也不缺世界一流的科技，可以说中国全部的一切都可以称得上世界领先，唯有管理总是落后500年'。

我觉得很有道理，中国训练理论届富强特别，中国老师名家辈出。

唯有训练管理者从来就不知道什么是"解放和进展生产力'，也从来就不明白"管理就是解放人'的念义。

他们只知头痛医头、脚痛医脚，制定各种各样的规定，强迫老师根据文件要求做一些低效甚至无效的劳动，成为阻碍训练进展的顽疾。

反观本文开头的故事，认为正确而不怀疑这种课堂模式曾经深深地印在每一位八十年月师生的心中。

这种标准化的课堂组织形式，又是赖谁之力，大范围推广开来的呢？
老师，要有自己的训练思想，还要有点叛逆的精神才行。