素养立意巧命题,真情实境品阅读

素养立意巧命题，真情实境品阅读
——2022学年佛山市小学英语学科
阅读素养原创命题设计之反思
佛山市顺德区陈村镇庄头小学何善雅
佛山市教研室开展了“2022学年佛山市小学英语学科阅读素养原创命题设计”活动，非常有幸能够认真地观摩了顺德区来自各镇街的命题作品，感触特别深刻的是英语测试的命题设计过程中，阅读素材收集与改编颇具挑战性。

全部作品都是坚持原创加改编的形式自制素材，选材以“语言能力、思维品质、文化意识、学习能力”英语核心素养为目标，真实情境为载体，领域知识为基础，围绕“人与自我、人与社会、人与自然”三大主题，给予学生积极的正向引导，以及爱与美的熏陶，充分发挥试题的立德树人的价值导向。

根据义务教育英语课程标准（2022 年版）和《中国英语能力等级量表》的相关要求，核心素养理念下的小学英语命题要凸显其“情境性、整合性、创新性以及人文性”为命题标准，强化英语课程的育人导向，注重考试命题的素养立意，体现课程的育人目标和基本理念。

伴随着核心素养理念的提出，评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

如何发挥命题的评价功能，实现课程目标，进而帮助学生提升英语学科核心素养呢？共研以启智，笃行以致远。

本次顺德区阅读素养原创命题学习赏析过程中，我也有了一些关于命题设计和评价的思考，与各位同行共勉。

一、凸显情境性，测评语言能力
新课标在教学评价建议中指出：“终结性评价应将知识与技能的评价結合起来，着重考查学生在具体语境中运用英语的能力，渗透对情感态度、学习策略和文化意识的考查”。

由此可见，课标强调了语言情境对于学生语言能力评价的重要性。

“语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感”。

好的语言环境可以帮助学生有效地提取语言知识，理解语言在特定语言环境中的意义。

语境即言语环境，它包括语言内部的环境、情景语境以及文化语境。

那么我们应该如何基于有效的语境，全面测评学生的语言能力呢？
（一）呈现情景语境，测评阅读能力
情景语境指语篇产生时的周围情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点、方式等。

它可以有效帮助学生理解语言发生的背景、对话者之间的关系以及语言特定的语境意义。

情景对话是我们尝试的一种测评学生阅读能力的有效方式。

（二）挖掘文化语境，测评语用能力
“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”。

这就意味着综合语言运用能力是小学阶段英语教学的核心内容和终极目标。

语言是文化的重要载体，它不仅承载着使用该语言的民族历史和文化背景，更表达着该民族的生活方式和思维方式。

因此，对于学生综合语用能力的培养和测评离不开真实的语言交际，更离不开语言背后所承载的文化。

文化语境指说话人所在的言语社团的历史文化和风俗人情，它是语言与文化交融的产物，能够有效促进人们彼此理解文化和习俗，进而更好地理解与交流。

试题设计过程中，我们可以通过挖掘语言的文化语境，呈现语言背后的历史文化和风俗人情，进而有效地训练和测评学生的综合语言运用能力。

二、突出整合性，测评学习能力
《课标》中指出“评价要有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心;评价要有利于教师获取英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为进行反思和调整，从而促进教师不断提高专业水平;评价的过程和评价的结果应有利于家长和社会了解学生的学习情况、教学的目标和教育的发展方向，共同推进课程实施”。

《课标》的评价体系突出了评价主体的多元化和评价形式的多样化。

学习能力指学生积极运用和主动调试英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

多元化、全方位的课程评价更有利于发现每一位学生的学习潜能，为教师和家长提供有效的教学反馈，从而更好地评价学生的学习能力。

因此，在试题的设计过程中，我们可以设计多元的评估活动，打破学科壁垒，促进知识整合，进而全面了解学生的语言学习能力，为教学提供有效的反馈信息。

三、体现开放性，测评思维品质
“思维品质即思维的个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。

英语学科培养和发展学生的思维品质，就是要通过引导学生观察语言现象，分析与比较其中的异同，在此基础上归纳语言和语篇特点，辨识语言形式和语篇结构的功能，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等，进而帮助学生学会观察、比较、分析、推
断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，提高思维品质。

开放性试题可以留给学生更多思考的空间，综合考查学生的记忆、理解、应用、分析、评价以及创造等高阶思维，进而更好地评测和发展学生的思维品质。

（一）打破单元界限，发展逻辑性思维
逻辑性思维是一种运用逻辑工具对思维内容进行抽象和推演的思维活动。

《课标》中指出：“要从理解对象和理解层次设置试题的考查点。

理解对象包括语篇直接或间接提供的信息、事实、观点、情感、态度等，理解的层次包括识别、区分、归纳、分析、阐释和评价等”。

因此，我们要通过创新试题形式，从对象和层次两个方面着重测试学生的理解能力，进而培养和考查学生的逻辑思维能力。

当下的小学英语教材大多是以话题为核心呈现语言知识，但在实际语言运用的过程中，我们的语言交际往往涉及到不同的话题，所以在试题设计的过程中，我们要大胆打破知识的单元界限，将知识进行整合和加工，使得语言材料更加真实和原汁原味，在这种综合性的语言测试中，引导学生经历分析综合、分类比较、归纳演绎、抽象概括等思维活动，进而发展逻辑性思维。

（二）设置开放式问题，启发批判性思维
批判性思维指鼓励学生用自己的看法去分析问题，对看到、听到、读到的事情进行阐释、分析、评价、推理、解释等。

开放式试题可以给学生提供更多思考的空间，它为学生从不同角度进行思考搭建了台阶和平台。

英语测试中，我们依托教材文本巧妙设计开放性问题，引导学生进行个性化的表达，考查和发展了学生的批判性思维。

四、彰显人文性，测评文化意识
文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。

这意味着英语课程不仅承担着培养学生基本英语素养的任务，还承担着提高学生综合人文素养的任务。

所以，在进行针对小学生的英语测试时，不仅要考查他们的综合语言运用能力，还要注重对其跨文化意识的培养。

（一）挖掘文化内涵，传承传统文化
中华文化源远流长，英语不仅仅是学生了解和认识世界的工具，更是传播和发扬中华文明的媒介。

我们可以依托阅读文段的主题安排，向学生渗透文化意识，还可以结合主题，积极创编相关的阅读材料，让学生了解中国的文化，提高民族自豪感和文化自信。

（二）探索文化外延，接纳外国文化
《课标》中指出：“要通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生知道英语国家中的文化知识，拓展他们的视野”。

我们可以通过设计有关文化知识的题目，引导学生对于知识背后的文化差异进行理解和判断。

（三）树立文化意识，提升人文情怀
跨文化意识指对异国文化和本国文化的异同的敏感度，根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。

这意味着对于异国文化，我们要保持包容和接纳的态度，同时在交际中根据文化差异来调整自己的语言理解。

英语阅读素养在提升学生综合能力和培养学生学习品格方面具有关键作用。

阅读评价助推学生阅读素养的形成，而高质量的阅读命题是保证阅读评价有效进行不可或缺的部分。

因此，教师应以评价为支点，聚焦阅读精准命题，真情实境品阅读，提升学生运用英语阅读策略进行高效阅读和学习的能力。