设计改变学习质量——NOC“微课程评优”的实践意义

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中国信息技术教育
专 栏
tougao3@
第十五届全国中小学信息技术创新与实践活动（NOC 活动）教师赛项7月中旬在青岛大学举行，参赛教师3000多人，其中，微课程评优赛项680余人。

NOC活动微课程评优赛项，是以微课程教学法为指导的关于翻转课堂本土创新的学习设计赛项。

从一等奖获奖情况来看，呈现出三足鼎立、全国互动、花开满园的良好局面，改变了以往一家独大的局面，表明在更为广泛的区域里，教师从事微课程系统设计的能力得到提高。

微课程教学法的力量在于：设计改变学习质量。

实验团队发现，微课程教学法倡导的系统设计付诸教学实践，不仅能够帮助学生发展认知，拓展能力，发展核心素养，而且能够帮助学生提高学习成绩。

系统设计的精华在于目标管理、问题导向、视频支持、课堂互动，以参与式学习取代观赏式学习，以支架式教学助推学习质量提升。

1.目标管理。

通过精准提炼达成目标，设计与之匹配的学习任务，确保只要学生完成任务有质量，就能达成目标。

2.问题导向。

微课程教学法仔细研究自主学习任务单与常规作业的区别，从作业的功能中发现在家自主学习的策略方法，采取问题导向策略，激发学生的自主学习潜能，使每一个学生都会自主学习，并且帮助学生举一反三、明理通达，完成认知发展。

3.视频支持。

学习任务确定之后，采取视频学习与学
习方法构成“双保险”的策略，支持学生完成学习任务。

只要完成任务有质量，目标就能达成。

这是传统教学方式无法与之媲美的。

配套视频没有一个或数个知识点的绝对限制，也没有非要本学科知识点的限制，十分灵动。

这就有了“仁者乐山，智者乐水”的哲学味。

4.课堂互动。

微课程教学法的课堂教学活动，一直是动静相宜的。

课堂学习第一步就是检测。

传统型教师往往不敢采用此法。

然而，这是微课程教学法评价在家自主学习质量的法宝，凸显“微课程”特点。

检测中又嵌入协作评价子项，通过对一对、议一议、改一改，确保课前学习目标达成。

第二步为进阶。

这是考虑我国中学教学实际所设，其中，再次嵌入协作评价子项。

第三步是微项目学习。

微项目学习包括协作探究和展示活动（包括陈述、质疑、阐释），是典型的互动式学习，帮助学生内化知识，拓展能力，发展核心素养，是微课程教学法课堂学习设计的精华，也是课堂学习的高潮与亮点。

5.参与式学习。

纵观整个学习过程，学生始终是学习的主体，沉浸于学习之中，不再充当倾听教师讲课的观众。

6.支架式教学。

微课程教学法用活了支架式教学策略。

两份任务单、一套视频，都是学习支架，帮助学生完成任务，达成学习目标。

细细分析，还可见课前的学习任务、学习方法、配套视频、课堂学习形式预告，以及课堂的检测、进阶、协作探究或协作创作，再加上陈述、质疑、阐释，皆为达成目标之支架。

于是，设计的力量展现开来，学生学习质量得以改善，教师走上点化学生智慧的导师之路。

教师不仅在竞赛中展示风采、获得奖项，也在参赛中走向课改深处，获得新的发展与动力。

金陵
江苏省苏州市电化教育馆
jinling2009@
设计改变学习质量
——NOC “微课程评优”的实践意义。