《变色龙》教案一等奖初三优秀模板

《变色龙》教案一等奖初三优秀模板
《《变色龙》教案一等奖初三优秀模板》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
1、《变色龙》教案一等奖初三优秀模板
【创意说明】
两个板块：
了解常识──读品结合。

研读探究。

小说还借助一个特殊的道具──军大衣来表现人物善变的心理。

研读探讨小说文本的现实意义，应该怎样为人处世。

【教学步骤】
一、导入新课
二、进入第一板块
了解常识。

学生初次学习契诃夫的`作品，要对作者、作品及创作背景进行必要的了解。

1、了解作家及作品：契诃夫（1860～1904）19世纪俄国伟大的批判现实主义作家，早期作品多是短篇小说，《变色龙》是他讽刺小说的代表作之一，是揭露警察宪兵的优秀作品，反映沙俄社会最典型的形象。

2、了解创作背景：本文创作于1884年，当时俄国社会正处于亚历山大三世的黑暗统治下，为强化反动统治，沙皇豢养了一批狡诈多变的奴才，他们媚上欺下，在民众面前耀武扬威、咄咄逼人，在贵族老爷面前趋炎附势、阿谀奉迎。

文中的奥楚蔑洛夫就是一例。

3、了解小说的标题和中心人物：变色龙，蜥蜴的一种，皮肤颜色能随环境的改变而改变，以此作文题不仅准确新颖，而且点示人物性情，有很浓的讽刺意味。

中心人物奥楚蔑洛夫，俄语本意是“疯癫的”，用它作姓，也具讽刺意味。

三、进入第二板块：阅读品析
1、学生听录音朗读，从以下方面整体感知小说。

⑴最明显的语言形式：对话描写。

⑵最突出的人物形象：奥楚蔑洛夫
⑶最有戏剧性的故事情节：根据狗主人的变化而不断改变处理结果。

⑷自由散读全文。

2、按要求找点阅读小说。

⑴人物动作的描写点：奥楚蔑洛夫3处、赫留金各2处，众人1处。

写赫留金：“他追上狗，身子往前一探，扑倒在地上，抓住了狗的后腿。

”
品析：表现他动作迅速，抓住元凶，证据确凿，以便得到公正的处理。

写奥楚蔑洛夫：“微微向左一转，往人群那里走去。

”
品析：用举止的严肃，反衬他的装腔作势。

“严厉地说，咳了一声，拧起眉头，……”善于拿腔拿调，官气十足。

“裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。

”照应开头，丑态百出后仍趾高气扬。

⑵人物外貌的描写点：
如：警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包。

穿过市场的广场。

品析：勾画出一个外表严肃。

威严的警官形象。

写赫留金：“穿着浆硬的花布衬衫和敞着怀的坎肩。

”
品析：“花布”、“坎肩”点明受害者的身份是普通的民众。

⑶人物神态的描写点：
⑷人物语言的描写点：
⑸社会环境的描写点：
⑹对狗的评价的描写点：
四、教师研读探究
1、作者刻意多次的描述奥楚蔑洛夫的新军大衣，有什么作用？
2、小说结尾处写那群人笑，笑什么？为什么而笑？
3、小说运用了多种表现手法，请列举四种。

4、学生讨论，交流。

明确：四次写军大衣。

在开头，点示人物的身份和地位。

中间两次一穿一脱，分别是为掩饰自己出尔反尔的窘态和因恐惧而心寒的内心。

结尾处“裹紧大衣”，照应开头，再现他趾高气扬、专横跋扈的丑态。

对赫留金的嘲笑，对沙皇统治下法律人人平等的深刻讽刺。

表现手法有：夸张、对比、采用对话推动情节、用生动的细节表现人物等。

逐一引导学生找出并细细品析小说语言的艺术效果。

五、小组合作讨论，归纳人物性格
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教学目标
课后评价知识目标把握故事主要情节，概括人物性格特点。

能力目标体会对话、细节描写对刻画人物性格的作用。

情感态度与价值观通过本文的学习提高学生阅读小说的兴趣。

教学设计
教学过程及步骤
一、课前三分钟演讲
学生推荐小说《变》。

二、导入新课
由小说《变》导入新课《变色龙》。

通过图片介绍变色龙。

变色龙，蜥蜴的一种，皮肤的颜色随着四周物体颜色的不同而改变。

我们用它来比喻在政治上善于变化和伪装的人。

三、整体感知
1、快速阅读课文并欣赏课本剧，要求思考：
这篇小说写了一个什么故事？小说的主人公是谁？他给你留下最深刻印象的是哪一点？
明确：小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人指”案件的经过。

主要人物是奥楚蔑洛夫。

他给我们留下的最深刻的印象是：善变，见
风使舵，趋炎附势，媚上欺下，为自己争取最大的利益。

2、学生小组讨论：
奥楚蔑洛夫处理案件的根据是什么？
他是怎样判决这个案件的？
（从他对狗、对赫留金的语言以及动作描写上分析）
在处理案件的过程中，奥楚蔑洛夫表面上一直变来变去，实际上有一样东西一直没变，是什么？
⑴学生代表回答小组讨论结果。

教师小结并板书。

⑵师生讨论奥楚蔑洛夫的“变”与“不变”。

明确：奥楚蔑洛夫主要是根据小狗的主人是谁来处理案件的，态度随着小狗主人的变化而变化。

在这来回的变化之中，他媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变，不知羞耻的沙皇的忠实的走狗的本质特征不变。

四、拓展研究
课堂小练笔：《狗眼看人》
请你以小说中的小猎狗为第一人称，以小猎狗的感受为出发点，叙说这个案件的处理过程。

五、作业设计
1、完成同步练习册。

2、小说续写。

假若张乡绅拜会范进时，突然报喜人上门说“这个范进并没有中举”，请你联系范进中举前后胡屠户的态度变化，想象一下此时胡屠户会有怎样的表现？
六、教学后记
3、《变色龙》教案一等奖初三优秀模板
【创意说明】
从小说要素入手，把握情节，生动复述，还原人物，编写课本剧。

【教学步骤】
一、梳理小说要素
人物：奥楚蔑洛夫、巡警、赫留金、狗、独眼鬼、无聊看客无数。

故事情节：奥楚蔑洛夫处理狗咬伤赫留金手指头案的始末。

环境：俄国社会的阴森可怖与萧条败落。

二、理清小说结构
开端：（1～5）受理案件。

发展高潮：（6～27）处理案件，因狗主人不同而五次变色。

结局：（28～29）判案结果，狗被带走，受害者遭恐吓。

三、学生自由选择对话部分，安排角色，演读精彩的人物语言
四、学生选择最有趣的情节，编写课本剧
教师可提示以下要素并提示编写样式：
地点：木柴厂
人物：警官──奥楚蔑洛夫。

巡警──奥的随从。

赫留金──受害者。

小狗──—肇事者。

目击者──独眼鬼。

围观人群
普洛诃尔──将军家的厨师。

编写人物对话时最好加以想象，如：说话人的动作、表情等，参考戏剧的样式，加入旁白或舞台提示语，进行趣味的创作活动。

第一幕
奥楚蔑洛夫：（挤进人群），这儿到底出了什么事？（用手指赫）你在这干什么？你究竟为什么举着这个手指头？（环视人群，厉声）谁在嚷？
赫留金：（诚恳地）长官，我好好的走我的路，没招谁没惹谁，（用手罩嘴，咳）我正跟……
奥楚蔑洛夫：（严肃的）恩，不错，咳了一声，拧起眉头……（转身对巡警）你去调查以一下，打个报告上来……
群众：这好象是席加洛夫将军家的狗。

奥楚蔑洛夫：（惊愕后自然）哦，席加洛夫将军，哦……
（交流作品，鼓励表演一小段。

）
六、相关链接
1、收集文学作品中的类似变色龙的人物形象。

2、合作探讨，学完这篇小说，你认为用怎样的为人处事方式最好，最值或最实惠？
4、《变色龙》教案一等奖初三优秀模板
一．教学目标：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．了解变色龙的外形特点和其生活习性等，保护小动物。

4．学习课文的写作顺序，学会观察动物的特点。

二．教学重点：
了解变色龙的外形特点和其生活习性。

三．教学难点：
学习课文的写作顺序。

四．教学准备：
1．变色龙的图片。

2．变色龙的资料。

五．教学布置：2课时
第一课时
教学目标：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．学习课文的写作顺序。

教学重点：
能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：
学习课文的写作顺序。

教学过程：
一．谈话导入
1．谈话：同学们，大自然是绿色的课本，是五彩的百科全书。

它
有许多的奥妙等着我们去揭开。

自然界中，有许多动物都有特异功能，你知道吗？
指名说。

2．尺蠖可以模拟竹枝的形态；枯叶蝶几乎可以乱真。

而变色龙可以根据周围的环境改变自身的颜色。

让我们一起来认识一下这位新朋友。

（出示变色龙的图片）
二．初读感知
1．让我们打开书，自身读读课文，进一步了解变色龙。

2．出示生字词。

①自由读。

②指名读，齐读。

3．再读课文，注意读准字音，读通句子。

4．通过读课文，你对变色龙这位朋友了解了多少？指名说。

5．出示：“（1）我们发现变色龙。

（2）我们端详变色龙。

（3）我们放回变色龙。

”请你依照课文的表达顺序，给课文分段。

三．细读第一局部
小组学习：
1．分角色朗读课文第一局部。

2．读完第一局部，你了解了什么？
相机出示：“豆藤上真的……似蛇非蛇的怪物。

”指导朗读。

四．学习生字
1．出示生字。

2．指读。

3．观察字形，指名说写字时的注意点。

4．描红临写。

五．安排作业
1．朗读课文。

2．搜集变色龙的资料。

第二课时
教学目标：
1．了解变色龙的外形特点和其生活习性等。

2．学习课文的写作顺序，学会观察动物的特点。

教学重点：
了解变色龙的外形特点和其生活习性等。

教学难点：
学会观察动物的`特点。

教学过程：
一．交流资料。

交流收集的变色龙的资料。

二．细读课文
1．默读课文，说一说哪一局部给你们留下的印象深，为什么？
2．第二局部“我们”细细端详着变色龙。

什么叫“端详”？作者是从哪几个方面来“端详”变色龙的？
相机板书：外形特点捕获食物会变色
3．小组学习：读读9-15自然段，把你最感兴趣的一方面读好。

①出示第9自然段，指名读，说说作者是按怎样的顺序来向大家介绍变色龙的外形的。

②出示11-12自然段，自读，说说你的感受。

③出示14自然段，变色龙真的会变色吗？齐读14自然段。

用“名副其实”造句。

4．学习了课文第二局部，对我们观察小动物有什么启发？
总结描写动物的方法：仔细观察，抓住其特点来写，注意按一定顺序来写。

5．老师送给大家一句格言：“观察，观察，再观察。

——巴浦洛夫”
6．齐读课文第三局部：放回变色龙，你想到了什么？
三．安排作业
1．搜集你喜欢的小动物的资料。

2．小练笔：仔细观察你喜欢的小动物，以第一人称“我”的角度来写。

板书设计：
发现外形特点
端详变色龙捕获食物
放回会变色
教学反思：
第一课时，学生在读“刹那”时，误把：“刹”读成“shà”；
“凶相毕露”的“毕”有的学生把“毕”写成了“必”。

“距离”的“距”学生有写成“矩”。

本学期，我课堂上不再教学词语，之前我也发现，小朋友们的字词掌握得不过关。

看来学生得字词还应努力。

第一课时，学生朗读得还是比较好，因为本篇学生还是比较读，充溢趣味性。

教学反思:
在教学本篇课文时,主要时让学生发现变色龙与变色龙朴实，课文写得生动形象，设计上应注重通过多种形式的朗读来引导学生进入课文情景，引导学生展开丰富的想象，引起他们对自然的兴趣，从而让学生能初步感悟到此类文学作品的意义。

变色龙应该是学生最感兴趣的，由于语言表达不能达到图像显现的精彩效果，因此，我找到相关的影像资料，进一步激发学生了解、感受、探索大自然奥妙的积极性。

在学生做"绘声绘色"这个造句时,有学生没有理解这个词语的意思,所以写成"绘声绘色"的画画.
本课的分段要求已经比较明确,所以在课堂上我着力让学生自身练习分段,并逐步让学生学会分层次,以和写出层意.
5、《变色龙》教案一等奖初三优秀模板
课时目标：
初读课文，学习生字新词，给课文分段，了解我们发现变色龙的过程。

教学过程：
一、启发谈话，导入新课：
1、谈话：自然界中有许多奇特的生物，法布尔自小迷恋观察研究昆虫，最终成为了一个著名的昆虫学家。

虽然，我们不一定有他那样直接接触自然的机会，但是一样可以通过书本去了解许多奇妙的生物。

你知道有哪些生物拥有奇特的本领？
2、学生交流汇报。

（尺蠖可以模拟竹枝的形态；枯叶蝶几乎可以乱真等。

）
3、今天我们要来了解一种动物名叫“变色龙”，你猜他有什么本领？
二、初读课文，理清层次：
1、出示生字词。

①自由读。

②指名读，齐读。

豆藤、长筒
震惊、判断
伺机、棕色
刹那间、腹部、名副其实
绘声绘色
第一行带点字是后鼻音，第二行是前鼻音，第三行字声母要注意。

照第四行的样子说几个ABAC式的词语。

2、读准生字字音，是第一步，还要将课文读通顺、读流利。

请同学们自读课文。

3、以9、11、12、14自然段为材料检查朗读。

4、再读课文，看看那几段描写了变色龙？
5、出示：“（1）我们发现变色龙。

（2）我们端详变色龙。

（3）我们放回变色龙。

”请你按照课文的表达顺序，给课文分段。

（1—8）我们发现变色龙。

（9—15）我们端详变色龙。

（16）我们放回变色龙。

三、学习第一部分：
1、自读第一部分，思考：我们是如何发现变色龙的？
2、出示对话，分角色朗读，评议。

3、“变色龙！变色龙！”中非工人为什么会叫起来？（联系最后一段得知此物少见）
4、出示：“豆藤上真的……似蛇非蛇的怪物。

”指导朗读。

四、作业：
1、抄词
2、选择正确的读音：
豆藤（ténténg）震（zhènzhèng）惊
伺（sìsī）机刹（chàshà）那间
3、组词
藤（）震（）铜（）距（）
腾（）振（）筒（）巨（）
绍（）焦（）宗（）判（）
召（）蕉（）棕（）叛（）
4、照样子写词语
绿莹莹（）（）（）
绘声绘色（）（）（）
第二课时
课时目标：
分析、品读课文，了解变色龙的特点，学习观察动物的方法。

教学过程：
一、复习导入
1、听写重点词语。

2、课前质疑：上节课我们学习到，我们发现了一只变色龙，这可是不太容易看到的动物。

你想了解有关变色龙的那些信息呢？（将其中有典型性的问题板书在黑板）
3、归纳问题：
变色龙是什么样子的？
变色龙如何捕捉食物？
变色龙真的会变色吗？
二、讲读课文：
1、以上三个方面，你对于那个问题最感兴趣，打开书读一读有关内容，看看能否解答你的疑问。

读完以后，再去看看另外两个问题，从课文中能发现那些资料。

2、学生自读课文，要求边读边勾画。

3、集体交流：
l问题一：变色龙是什么样子的？
1)指名朗读有关课文。

2)出示变色龙图片，图文对比阅读。

对变色龙外形的描写准确吗？
3)出示第七段有关外形的描写，对比阅读，体会此处描写的详细。

4)为什么能够将外形如此详细的描写出来？理解“端详”
l问题二：变色龙如何捕捉食物？
1)指名朗读有关课文。

2)“迅雷不及掩耳之势”说明了什么？还有那些词语说明速度快？
3)蝴蝶离变色龙“还有相当的距离”，它为什么能够做出准确的判断？
4)朋加“绘声绘色”的介绍，你能用“绘声绘色”造句吗？
5)这一部分还有什么地方让你感到奇特？理解破折号的作用。

6)指导朗读。

l问题三：变色龙真的会变色吗？
1)指名朗读有关课文。

2)朋加沙实验了几次？从哪些词语看出？
3)找到表示颜色的词语（香蕉叶色、绿色、棕色、浅灰色）
4)课文中用了哪些表示变的'词语？（变成、变为、变为）
5)看到这样的景象可以用一个词语形容，用“名副其实”造句。

6)指导朗读。

4、谈话：谜团一个个被解开，我们对变色龙的了解也越来越多，你喜欢这只变色龙吗？可是的最后却说我们将变色龙放回了森林，为什么这样做？这给了你什么启发
三、总结全文
1、这节课，我们通过学习了解了变色龙的外形特征、捕食情况，以及它最显著的特长“会变色”。

对你观察其它小动物有没有什么启发？
2、总结描写动物的方法：仔细观察，抓住其特点来写，注意按一定顺序来写。

四、巩固练习
1、造句
绘声绘色……
名副其实……
2、课外练习
小练笔：仔细观察你喜欢的小动物，灵活运用送学到的观察、表达方法，写一篇关于小动物的作文。

△附板书
发现外形特征
端详变色龙捕食情况
放回特殊本领
6、《变色龙》优秀教学反思
《变色龙》是契诃夫的早期作品，情节简单，但曲折有趣。

警官道貌岸然，滑稽可笑。

是一篇深受读者喜爱的小说。

但小说写于1884年的俄国，对于这篇小说的主题，学生要准确的把握可能有一定的难度。

这篇小说主要通过对话来表现人物，推动情节发展。

本文采用细节描写、对比手法对于人物进行塑造，应引导学生好好体会。

这篇小说，编排在九年级下，学生们学起来比较轻松。

小说的情节，人物性格特征比较好把握，课堂上不必花过多的时间去学习。

因此，我用课下预习，课上提示检查的.形式处理。

作为九年级的学生来说，在学过了莫泊桑的《我的叔叔于勒》和吴敬梓《儒林外史》节选的《范进中举》之后，对比手法在小说中对于人物、情节的作用都有所认识和体会。

因此课堂上通过提示和回顾来学习。

学生对用对话、细节来表现人物构成情节这一点，因平时关注不够，课堂上应作为重点来分析。

课前通过对学生的调查了解到，他们虽然在课下读过，但有相当多的同学对文本不理解。

针对这种情况，我在第一课时，介绍了有关背景之后，把半节课的时间花在听、读上：请学生跟听示范朗读，随后自由散读，要求边读边体会、圈化语句，并做有关批注。

在第二课时教学设计上还是贯穿了朗读这一环节，并且有层次地渗入到其他教
学过程中。

在朗读中抓住关键词句去剖析、去联想，唤起学生已有的体验来理解人物。

在理清情节阶段，我根据学生预习掌握情况，请大家速读概括出奥楚蔑洛夫六次不同表现。

分析人物形象时，学生先是抓住重点语句自读课文，交流感悟时个别朗读体味人物的情感。

在整体把握的情况下，再进行分角色朗读，我也参与其中，和同学们一起进一步体会人物形象，其他同学点评，促进学生进一步沉浸文本，运用声音的动感再现文本的内容。

当然本节课还有很多不足之处：这堂课对人文性比较重视，对语文的工具性的重视有点欠缺。

教学重点中“艺术特点”、“字词的锤炼”提及不足，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉意犹未尽，尤其是人物形象分析及社会意义这个环节。

本节课过于追求课堂的形式而忽视了教学时间。

虽然现在是新课改，又强调让学生自主、合作、探究式地学习，如果不分轻重好坏，一味地让学生讨论，不去考虑其作用和后果，不去考虑那些问题需要讨论？讨论多长时间？如何讨论？等等问题。

而只是看课堂是不是让学生动了，课堂气氛是否活跃。

通过这节课我认识到，在今后的教学过程中，应该更加重视语文课的工具性。

准确把握课堂教学时间，合理安排每个教学环节的进程。

更加注重课堂提问的引导性和针对性。

7、《变色龙》优秀教学反思
《变色龙》以故事的形式写了发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙的经过，介绍了变色龙的外形、捕食和变色的特点。

变色龙到底是什么样子的，因为变色龙生活在热带丛林中，“数量不多，难得碰到”，所以对教室里的孩子来说，根本就不了解、不熟悉。

怎么办呢？
课文的第九自然段以准确、细腻的笔触，介绍了变色龙的外形，写作顺序是“全身——头——身躯”，通过阅读，我们很容易认识变色龙。

但是，为了使孩子们准确把握变色龙的外形，我让孩子们观看变色龙的图片，说说变色龙的样子。

在学生学习第九自然段的时候，让学生读读文字，看看图片，相互提示。

这样，学生对变色龙形象的
认识就容易准确、清晰、具体了。

学习第十一自然段的时候，就让学生观察文中的插图，体会变色龙的舌头“长得惊人”。

学习第十四自然段的时候，让学生观察这样几幅插图：在香蕉叶上，变色龙变成了香蕉叶色；在棕色的泥土上，变色龙变成了棕色；在水泥板上，变色龙变成了浅灰色；在枫叶上，变色龙变成了红色……
这样学生不但对这些颜色印象清晰，而且不知不觉地体会到了颜色的渐变过程。

呈现在学生面前的，是一幅颜色渐变的、流动的、和谐的画面。

学生不禁惊叹变色龙功能之奇特，本领之高超。

8、《变色龙》优秀教学反思
一、解读文本，反复研读----持之。

《变色龙》是八年级语文上册第8单元的一篇课文。

《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。

在这篇经典小说里，他以精湛的艺术手法，塑造了一个专横跋扈、欺下媚上、看风使舵的典型形象，具有广泛的艺术概括性。

小说的名字起得十分巧妙。

变色龙本是一种蜥蜴类的四脚爬虫，能够根据四周物体的颜色改变自己的肤色，以防其它动物的侵害。

作者在这里是只取其“变色”的特性，用以概括社会上的一种人。

作品擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的本质。

构思布局别具匠心，细节和心理描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。

正如鲁迅所说：“无论从形式、结构，以及表现手法来看，都达到了短篇小说的要求具备的高度。

”作为初中生接触不多的外国小说教材，可以从多角度去挖掘文本的意义，但教学课时和知识的容纳吸收是有限度的，所以力求在有限的时间和范围内做到抓重点、理顺难点，最大限度的有所收获是最佳效果。

二、大胆取舍，深挖主题----汗之。

先前几次试讲，在讨论“奥”变化的环境时，我也都设计为当时俄国社会环境的介绍，但同事们和我都觉得这块内容出现得有点突兀、有点生硬。

这引起我的深思：面对小说内容，马上就会想到三要素“人物”“情节“环境”，于是乎学生经常被“哗”一下带到了19世
纪末的俄国，20世纪初的中国，抗日战争，辛亥革命……我们对处于那样环境中的人物或鄙视或同情或敬仰……于是，我们认识到了封建主义的罪恶、资本主义的罪恶，从而无比珍惜今天的幸福生活。

对于现在的学生他们真的能通过我们几句话的介绍就真的了解那个时代、那个社会吗?有限的教学时间不是应以有效阅读为主吗?能不能抛开时空的界限回归到人性的根本呢?
再说一篇好的小说以对人性的深刻揭示提醒我们应该怎样生活，这就是小说的价值，也是小说教学的真正目的.所在。

所以我最终决定不刻意的介绍沙皇黑暗制度。

而是引导学生对于人物身上人性的弱点剖析。

但这样做会不会认为是在刻意给人物“贴标签”呢?失去了小说内容原汁原味呢?
三、课堂亮点，一闪而过----叹之。

在教学最后，让学生谈谈你身边有“奥”吗?学生讲了一些，其中一个同学讲到，我们就是一群“奥”，班主任不在的时候大家都很吵，但只要有同学叫到：班主任来了。

我们就可安静了。

”这个学生的话说得十分真诚，我在心里其实也蛮高兴能联系到生活这么近了，就在眼前了……班主任对于学生不就是一个“权威”吗?我们不也常说学生：我在我不在，你们怎么差距这么大呢?但课堂上我却只能一笑了之，转移话题了，担心学生会举出其它更尖锐的问题，到时我如何圆场?这堂课不就漏洞很大了吗?能得到专家的认可吗?马上由刚才积极鼓励学生发言到“顾左右而言他”……现在想来，呵呵……我不也是“奥”吗?
四、言者，心之声也-----缺之
在教学过程中我让学生读了，但朗读指导不到位，心中总想着后面的教学内容，朗读只是一带而过，没有还朗读到语文教学中去，让学生在读中理解文章内容，在读中理解文章主题，在读中品析语言的传神。

我应当舍得花点时间让学生自己去读，去品。

9、《变色龙》优秀教学反思
《变色龙》一文借“发现变色龙——端详变色龙——放回变色龙”的线索，生动地向我们介绍了变色龙的外形、捕食、变色三个特点，。