浅谈探究性学习方式--记杏林湾流域水污染调查探究活动
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第二，培养学生的交际能力。 小组合作学习是同学之间相互学 习、交流经验的过程。小组合作形 成强大的凝聚力，在广阔的学习空 间中获得 体 验。专家认 为：中学生 正 处 于自我 意 识 的形成 和发 展 阶 段，其意识主要通过他人看法的内 化和与别人比较、判断的过程而逐 渐形成。而小组合作过程中的交流 与合作，使学生真实地体验到被认 可和信任，这就为学生自我意识的 培 养 和 交 际 能 力的 提 高 奠 定了基 础。
在调查的基础上结合收集的 相关资料，则可以进行 调查报告 的撰写。鼓励学生结合多种媒介， 把调查结果表 述出来，例如板报 和倡议书，这样，既能展现研究成 果，又能进一步提高学生的环保意 识。
二、水污染调查活动反思
1．探究性学习方式的选择 探究性学习强调教师倾听学 生的心声和见解，并及时正确地引 导学生做有意义的反思。
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系。教师要重视学生的体 验和观 点，并引导学生进行积极的思考。 同时，还要强调学生之间的交流与 合作。教师要学会因材施教。新型 学习方式的探索不失为一种有效 的尝试，它能够帮助学生在探索中 学习，在学习中进步。
（作者单位：福建省厦门市乐 安中学）
（责任编辑：徐晓卿）
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二 、实 施 课 题 要 充 分 考 虑学生的个性、特长
“综 合实践活 动”的课题实 施要充分考虑学生的个性、特长， 也 就 是说 ，在 成 立 研 究 小 组 和 分
沉思冥想，经常一句话会起到“一 语惊醒梦中人”的效果，这是内在参 与。在当下的研究性学习中，教师往 往对前者指导不够，而对后者关爱不 足。从参与的过程分，有全程参与、 阶段参与。有的学生全程积极参与， 而有的学生却只对某一阶段的内容 感兴趣，对于其他过程并不关注。从 参与的效果分，有无效参与和有效 参与，像“出工不出力”式的参与就 属无效参与。参与是否有效，主要看
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T 教学相长 EACH&LEARN
在“综合实践活动”中如何贯彻落实“以生为本”的精神
文/吴宁
“综合实践活动”，即强调学 生 通 过 实践 活 动，增强 探究 和 创 新的意识，学习科学研究的方法， 发展综合运用知识的能力，以增进 学生与社会的密切联系，培养学生 的社会责任感。“综合实践活动” 的关键在于：开展活动须“以生为 本”。那么，在“综合实践活动”中 如何贯彻落实“以生为本”的精神 呢？我认为必须做到四点。
新课改“地理课程标准”提倡 把开发的乡土地理校本课程作为学 习的载体。学生通过收集资料，运 用知识和技能，进行以环境与发展 问题为中心的探究性实践活动。要 求教师在选择教学内容及组织实施 时，注重联系生产生活实际，以体 现“学习生活中有用的地理”和“学 习对终身发展有用的地理”的课程 改革理念。一年来，笔者带领学生 开展“乡土内容与高中地理教学有 效结合的研究”的课题，进行了一 次杏林湾流域水污染调查活动。通 过 活 动 让 学生了解身边 的 地 理 事 物，激发学生探究的兴趣，加深了学 生热爱家乡的情感，增强了关心和 爱护环境的社会责任感。
一，这如何去研究？可见，这个课 题不适宜，学生做不来。于是，我 引导学生从实际出发修改课题，经 大家讨论、研究，决定把课题改成 “珠 江 水污染 物 对 植物 生长的影 响”。学生主张在珠江水和自来水 中培养植物，以此比较污染 物对 植物生长的影响。这样的“综合实 践活动”既立足生活，又能实施， 既具针对性，又可操作。可见，选 择课题要充分考虑学生的兴趣、水 平。只有所选课题适宜，学生才能 更好地实施。
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T 教学相长 EACH&LEARN
笔者在本次学习活动中，经过 设计和多方面考察，使学生在实际 的调查过程中明确调查目标、理清 调查思路、端正调查态度，获得了 深刻而真实的调查体验，养成了遇 问题质疑、对知识探究、勤于动脑 动手的好习惯，并从中总结出解决 问题的方法。
参与者对小组所作的贡献。针对上 述诸多问题，笔者的看法是：在学生 开展探究学习活动之前，教师要对 学生进行全面了解。之后再根据每 个学生的特点和兴趣在教师的引导 下自愿组成合作小组，在这方面笔 者还考虑不周。
总之，这种探究性地理学科的 学习，要求无论是在课堂内还是课 堂外，都要以学生为主体，教师为 指导，辩证地处理好两者之间的关
5．通 过 全 方位 评 价 使 学 生 充分施展创新和创造能力
对学生的探究性学习进行评 价，一 般 采取学生自评、学生间互 评、老师评价的多维评价方式。这种 评价以过程评价为主，主要评价学 生的表现。通过评价，对学生的行为 和成绩进行鉴定及价值肯定，以促 进学生间相互学习，共同进步；通过 评价，使学生得到及时鼓励，更好地 发挥创新潜能和合作积极性。为了 提高学生的信心和兴趣，笔者把对 学生的评价分为三方面，即平常表 现、段考成绩、地理活动。通过三方 面综合评定，学生学习地理的积极 性提高了，综合能力也增强了。
3．探究性学习有利于培养学 生处理信息的能力
实地调查的探究性学习，对培 养学生信息采集、分析和利用的能 力有很大的帮助。它引导学生通过多 种方式采集和整理信息，并运用到 实处，进而解决实际问题。
4．探究性学习有利于增进交 流与合作
合 作 意 识 是 当 今人们 应 该 具 备的基本素质。在教学中开展探究 性学习，让学生学会交流与合作。 同学们分工合作，集中全员的智慧
一、选 择 课 题要充分 考 虑学生的兴趣、水平
“综 合实践 活 动”的 课 题 既 可自由选择，也可按市区安排的主 题 选 择。要 使 所 选课 题具有实 效 性，就要从学生的实际出发，具体 包 括 两点。一 是 所 选课 题 要 考虑 学生 的 兴 趣 爱 好。兴 趣 是 学生 参
与“综合实践活动”的动力源泉， 因此，我们要尊重学生的选择权， 让 学生 选 择自己 感 兴 趣 的 课 题 开 展“综 合实践 活 动”。只有学生 对 课题感兴趣，他们才会拿出时间和 精力开展“综 合实践 活 动”，才会 想方设法地完成课题。二是所 选 课 题 要 考虑学生 的 文化 水平和能 力水平。即所选课题不仅要有针对 性，更要有可操作性。不可为了追 求创新，而忽视学生的实际水平。 因此，只有切实可行的“综合实践 活 动”才有价 值。例 如，在“同 一 江水”这一主题的引领下开展“综 合实践 活 动”。有一 个小 组欲以 “珠江水中的污染物”为选题，虽 然选题符合主题，但当我让小组成 员谈谈他们的研究设想时，他们发 现水中污染物的种类繁多、含量不
2．探究性学习有利于培养学 生发现和解决问题的能力
在本次水污染调查中，教师指 导学生走出课堂，进行实地调查， 学生们对预先设计的问题分别进 行了解答，并提出改善水污染的具 体措施，通过这一调查研究培养了 的处理问题的能力。这些收获，从 各调查探究小组提出的治理方案 就可得到很好的验证。例如，在各 小 组 治 理 方 案 中 均 有一项 相 同 的 建议：建议政府有关部门培养市民 的水资源保护意识，把保护水资源 落到实处，并要求对破坏水资源的 行为予以处罚。个别表现突出者提 出的整治方案非常有价值，例如要 建设杏林湾大型污水处理设施，使 污水可以循环再利用。
第三，获得体验和技能。集体 研究、团队合作是现代科学研究的 主要方式。学生在学习小组中，通过
全组共同努力，来完成研究活动中 的一系列环节，诸如确定目标、制订 方案、收集材料，进而分析处理、寻 求答案或得出结论。这一过程，是学 生科学研究的体验过程，也是学生 技能不断提升的过程。在此过程中， 组员间通过互相帮助，认知能力提 高的同时也彰显了合作精神。
用周末进行野外示范性教学，指导 学生进行实地考察。选择四个不同 地点（坂头水库路口、后溪镇西溪、 后溪农场、西亭）作为调查地。本次 野外的教学过程中，教师指导并进 行实验操作，对取回的样本进行分 析，再根据实地考察内容进行小组讨 论，形成初步的野外调查报告，同时 找出污染的原因并提出解决方案。
第二，调查问卷和访谈。教师 指导学生设计好问卷，对当地人和 相关部门进行问卷调查，从而获得 无法直接考察出来的材料。此外， 指导学生到整治办公室和环保局 进行访谈，并对所得材料进行整理 和分析，通过该过程使学生与社会 有了更多的接触，也锻炼了他们的 社会交际能力。
和力量完成目标，这是团队精神的 最好体现。作为亲自参与的教师， 笔者认为这种教学效果是传统学 习所无法比拟的。小组合作学习具 体来说有以下几点好处：
第一，突出学生的主体地位。 新教学理念倡导以学生为主体，以 教师为主导。这次调查探究就是培 养学生的主动参与意识。在组建合 作小组时采取自愿原则，即合作小 组由兴趣相同或相近的学生自愿组 成，各小组的工作都是在教师的辅 助（指导）下，由小组全体成员讨论 决定。通过实地调查探究，一改传 统的以教授为主的教学方式，避免 了传统课堂教学中相当一部分学生 “旁观”、“旁听”而不参与的被动 局面，赋予全体学生主动权，人人 参与，共同收获。教师由原来教学过 程中对学生的掌控变为指导。小组 成员各负其责，做到人人有角色、个 个有任务，这为学生充分发挥创新 潜能搭建了平台。
一、水污染调查活动过程
在整个调查学习过程中，教师 的作用是设计和指导，将主动权交
给学生，引导他们进行调查，并汇 报总结。
1．调查对象的确定与指导 教师进行知识背景介绍，学生 自由组合成若干小组。教师设计调 查纲要，学生结合实际，根据纲要 进行初步记录。各小组汇报自己的 调查结果，讨论确定最典型和最具 可行 性的 地 点为 调查 研 究 对 象。 通过讨论，最终选择“后溪流域的 环境”作为全组的调查对象。 学生在掌握理论之后，对调查 地进行背景资料的收集与汇报， 并确定研究调查方法、调查内容、 预期成果等开题方面的工作。 2．调查的内容、过程及指导 （1）确定调查内容 根据相关材料的收集情况确 定各组调查的主要内容，主要分为 集美月区和杏林湾片区。在课堂指 导中，前半段由学生将搜集的资料 进行分析讨论，后半段则由教师对 各小 组 的 情况 进 行点评 野外调查的 项目培训。同时，小组进行野外调 查分工，分别为记录员、调查员、 取水样员等。 （2）调查过程 第一，野外示范性教学。教师利
教学有法，教无定则。探究性 学习虽然是一种有效的学习方式， 但在实地调查的过程中还存在着 许多不足，有待我们根据实情去逐 步 提 高 和 完 善。在 过 程 中 要 着 重 强调有效合作。有效合作以有效参 与为基础和前 提，有效参与可从 以下几个方面理解：从参与的范围 分，有全员参与和部分参与；从参 与的表现分，则有内在参与和外在 参与。外在参与是性格外向的学生 参与积极性较高，因而也常常受到 关注。而另一部分学生性格内向， 面对参与的新问题，外在表现并不 强 烈 甚 至 无 反 应 ，然而 他 们 善 于
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浅谈探究性学习方式
—— 记杏林湾流域水污染调查探究活动
文／曾莠瑄
探 究性学习是 指 学生在教 师 指导下，从学习和社会生活中选取 探究课题，运用相关知识解决实际 问题的学习过程。笔者 通 过 对杏 林湾流域水污染的调查活动，充分 感受到这种教学形式的学习效果。 探究学习有利于培养学生的发散 性思维，提高发现和解决问题的能 力，增进学生之间的交流与合作， 同时使学生充分施展创新能力。
在调查的基础上结合收集的 相关资料，则可以进行 调查报告 的撰写。鼓励学生结合多种媒介， 把调查结果表 述出来，例如板报 和倡议书，这样，既能展现研究成 果，又能进一步提高学生的环保意 识。
二、水污染调查活动反思
1．探究性学习方式的选择 探究性学习强调教师倾听学 生的心声和见解，并及时正确地引 导学生做有意义的反思。
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系。教师要重视学生的体 验和观 点，并引导学生进行积极的思考。 同时，还要强调学生之间的交流与 合作。教师要学会因材施教。新型 学习方式的探索不失为一种有效 的尝试，它能够帮助学生在探索中 学习，在学习中进步。
（作者单位：福建省厦门市乐 安中学）
（责任编辑：徐晓卿）
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二 、实 施 课 题 要 充 分 考 虑学生的个性、特长
“综 合实践活 动”的课题实 施要充分考虑学生的个性、特长， 也 就 是说 ，在 成 立 研 究 小 组 和 分
沉思冥想，经常一句话会起到“一 语惊醒梦中人”的效果，这是内在参 与。在当下的研究性学习中，教师往 往对前者指导不够，而对后者关爱不 足。从参与的过程分，有全程参与、 阶段参与。有的学生全程积极参与， 而有的学生却只对某一阶段的内容 感兴趣，对于其他过程并不关注。从 参与的效果分，有无效参与和有效 参与，像“出工不出力”式的参与就 属无效参与。参与是否有效，主要看
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在“综合实践活动”中如何贯彻落实“以生为本”的精神
文/吴宁
“综合实践活动”，即强调学 生 通 过 实践 活 动，增强 探究 和 创 新的意识，学习科学研究的方法， 发展综合运用知识的能力，以增进 学生与社会的密切联系，培养学生 的社会责任感。“综合实践活动” 的关键在于：开展活动须“以生为 本”。那么，在“综合实践活动”中 如何贯彻落实“以生为本”的精神 呢？我认为必须做到四点。
新课改“地理课程标准”提倡 把开发的乡土地理校本课程作为学 习的载体。学生通过收集资料，运 用知识和技能，进行以环境与发展 问题为中心的探究性实践活动。要 求教师在选择教学内容及组织实施 时，注重联系生产生活实际，以体 现“学习生活中有用的地理”和“学 习对终身发展有用的地理”的课程 改革理念。一年来，笔者带领学生 开展“乡土内容与高中地理教学有 效结合的研究”的课题，进行了一 次杏林湾流域水污染调查活动。通 过 活 动 让 学生了解身边 的 地 理 事 物，激发学生探究的兴趣，加深了学 生热爱家乡的情感，增强了关心和 爱护环境的社会责任感。
一，这如何去研究？可见，这个课 题不适宜，学生做不来。于是，我 引导学生从实际出发修改课题，经 大家讨论、研究，决定把课题改成 “珠 江 水污染 物 对 植物 生长的影 响”。学生主张在珠江水和自来水 中培养植物，以此比较污染 物对 植物生长的影响。这样的“综合实 践活动”既立足生活，又能实施， 既具针对性，又可操作。可见，选 择课题要充分考虑学生的兴趣、水 平。只有所选课题适宜，学生才能 更好地实施。
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笔者在本次学习活动中，经过 设计和多方面考察，使学生在实际 的调查过程中明确调查目标、理清 调查思路、端正调查态度，获得了 深刻而真实的调查体验，养成了遇 问题质疑、对知识探究、勤于动脑 动手的好习惯，并从中总结出解决 问题的方法。
参与者对小组所作的贡献。针对上 述诸多问题，笔者的看法是：在学生 开展探究学习活动之前，教师要对 学生进行全面了解。之后再根据每 个学生的特点和兴趣在教师的引导 下自愿组成合作小组，在这方面笔 者还考虑不周。
总之，这种探究性地理学科的 学习，要求无论是在课堂内还是课 堂外，都要以学生为主体，教师为 指导，辩证地处理好两者之间的关
5．通 过 全 方位 评 价 使 学 生 充分施展创新和创造能力
对学生的探究性学习进行评 价，一 般 采取学生自评、学生间互 评、老师评价的多维评价方式。这种 评价以过程评价为主，主要评价学 生的表现。通过评价，对学生的行为 和成绩进行鉴定及价值肯定，以促 进学生间相互学习，共同进步；通过 评价，使学生得到及时鼓励，更好地 发挥创新潜能和合作积极性。为了 提高学生的信心和兴趣，笔者把对 学生的评价分为三方面，即平常表 现、段考成绩、地理活动。通过三方 面综合评定，学生学习地理的积极 性提高了，综合能力也增强了。
3．探究性学习有利于培养学 生处理信息的能力
实地调查的探究性学习，对培 养学生信息采集、分析和利用的能 力有很大的帮助。它引导学生通过多 种方式采集和整理信息，并运用到 实处，进而解决实际问题。
4．探究性学习有利于增进交 流与合作
合 作 意 识 是 当 今人们 应 该 具 备的基本素质。在教学中开展探究 性学习，让学生学会交流与合作。 同学们分工合作，集中全员的智慧
一、选 择 课 题要充分 考 虑学生的兴趣、水平
“综 合实践 活 动”的 课 题 既 可自由选择，也可按市区安排的主 题 选 择。要 使 所 选课 题具有实 效 性，就要从学生的实际出发，具体 包 括 两点。一 是 所 选课 题 要 考虑 学生 的 兴 趣 爱 好。兴 趣 是 学生 参
与“综合实践活动”的动力源泉， 因此，我们要尊重学生的选择权， 让 学生 选 择自己 感 兴 趣 的 课 题 开 展“综 合实践 活 动”。只有学生 对 课题感兴趣，他们才会拿出时间和 精力开展“综 合实践 活 动”，才会 想方设法地完成课题。二是所 选 课 题 要 考虑学生 的 文化 水平和能 力水平。即所选课题不仅要有针对 性，更要有可操作性。不可为了追 求创新，而忽视学生的实际水平。 因此，只有切实可行的“综合实践 活 动”才有价 值。例 如，在“同 一 江水”这一主题的引领下开展“综 合实践 活 动”。有一 个小 组欲以 “珠江水中的污染物”为选题，虽 然选题符合主题，但当我让小组成 员谈谈他们的研究设想时，他们发 现水中污染物的种类繁多、含量不
2．探究性学习有利于培养学 生发现和解决问题的能力
在本次水污染调查中，教师指 导学生走出课堂，进行实地调查， 学生们对预先设计的问题分别进 行了解答，并提出改善水污染的具 体措施，通过这一调查研究培养了 的处理问题的能力。这些收获，从 各调查探究小组提出的治理方案 就可得到很好的验证。例如，在各 小 组 治 理 方 案 中 均 有一项 相 同 的 建议：建议政府有关部门培养市民 的水资源保护意识，把保护水资源 落到实处，并要求对破坏水资源的 行为予以处罚。个别表现突出者提 出的整治方案非常有价值，例如要 建设杏林湾大型污水处理设施，使 污水可以循环再利用。
第三，获得体验和技能。集体 研究、团队合作是现代科学研究的 主要方式。学生在学习小组中，通过
全组共同努力，来完成研究活动中 的一系列环节，诸如确定目标、制订 方案、收集材料，进而分析处理、寻 求答案或得出结论。这一过程，是学 生科学研究的体验过程，也是学生 技能不断提升的过程。在此过程中， 组员间通过互相帮助，认知能力提 高的同时也彰显了合作精神。
用周末进行野外示范性教学，指导 学生进行实地考察。选择四个不同 地点（坂头水库路口、后溪镇西溪、 后溪农场、西亭）作为调查地。本次 野外的教学过程中，教师指导并进 行实验操作，对取回的样本进行分 析，再根据实地考察内容进行小组讨 论，形成初步的野外调查报告，同时 找出污染的原因并提出解决方案。
第二，调查问卷和访谈。教师 指导学生设计好问卷，对当地人和 相关部门进行问卷调查，从而获得 无法直接考察出来的材料。此外， 指导学生到整治办公室和环保局 进行访谈，并对所得材料进行整理 和分析，通过该过程使学生与社会 有了更多的接触，也锻炼了他们的 社会交际能力。
和力量完成目标，这是团队精神的 最好体现。作为亲自参与的教师， 笔者认为这种教学效果是传统学 习所无法比拟的。小组合作学习具 体来说有以下几点好处：
第一，突出学生的主体地位。 新教学理念倡导以学生为主体，以 教师为主导。这次调查探究就是培 养学生的主动参与意识。在组建合 作小组时采取自愿原则，即合作小 组由兴趣相同或相近的学生自愿组 成，各小组的工作都是在教师的辅 助（指导）下，由小组全体成员讨论 决定。通过实地调查探究，一改传 统的以教授为主的教学方式，避免 了传统课堂教学中相当一部分学生 “旁观”、“旁听”而不参与的被动 局面，赋予全体学生主动权，人人 参与，共同收获。教师由原来教学过 程中对学生的掌控变为指导。小组 成员各负其责，做到人人有角色、个 个有任务，这为学生充分发挥创新 潜能搭建了平台。
一、水污染调查活动过程
在整个调查学习过程中，教师 的作用是设计和指导，将主动权交
给学生，引导他们进行调查，并汇 报总结。
1．调查对象的确定与指导 教师进行知识背景介绍，学生 自由组合成若干小组。教师设计调 查纲要，学生结合实际，根据纲要 进行初步记录。各小组汇报自己的 调查结果，讨论确定最典型和最具 可行 性的 地 点为 调查 研 究 对 象。 通过讨论，最终选择“后溪流域的 环境”作为全组的调查对象。 学生在掌握理论之后，对调查 地进行背景资料的收集与汇报， 并确定研究调查方法、调查内容、 预期成果等开题方面的工作。 2．调查的内容、过程及指导 （1）确定调查内容 根据相关材料的收集情况确 定各组调查的主要内容，主要分为 集美月区和杏林湾片区。在课堂指 导中，前半段由学生将搜集的资料 进行分析讨论，后半段则由教师对 各小 组 的 情况 进 行点评 野外调查的 项目培训。同时，小组进行野外调 查分工，分别为记录员、调查员、 取水样员等。 （2）调查过程 第一，野外示范性教学。教师利
教学有法，教无定则。探究性 学习虽然是一种有效的学习方式， 但在实地调查的过程中还存在着 许多不足，有待我们根据实情去逐 步 提 高 和 完 善。在 过 程 中 要 着 重 强调有效合作。有效合作以有效参 与为基础和前 提，有效参与可从 以下几个方面理解：从参与的范围 分，有全员参与和部分参与；从参 与的表现分，则有内在参与和外在 参与。外在参与是性格外向的学生 参与积极性较高，因而也常常受到 关注。而另一部分学生性格内向， 面对参与的新问题，外在表现并不 强 烈 甚 至 无 反 应 ，然而 他 们 善 于
T 教学相长 EACH&LEARN
浅谈探究性学习方式
—— 记杏林湾流域水污染调查探究活动
文／曾莠瑄
探 究性学习是 指 学生在教 师 指导下，从学习和社会生活中选取 探究课题，运用相关知识解决实际 问题的学习过程。笔者 通 过 对杏 林湾流域水污染的调查活动，充分 感受到这种教学形式的学习效果。 探究学习有利于培养学生的发散 性思维，提高发现和解决问题的能 力，增进学生之间的交流与合作， 同时使学生充分施展创新能力。