建构主义理论在成人英语教学中的应用
建构主义理论指导下的英语课堂教学实践与思考
ａ ｒ ｏｋ的形 式 合 作 完 成 表格 填 写 。 学 习理 论 认 为 “ 境 ” 情 、“ 自主 探 索 ” “ 作 ” 和 “ 义 建 构 ” 学 习 生 通 过 Ｐｉ—ｗ ｒ 、协 、 意 是 环 境 中 的 四 大要 素 。学 校 教 学 应 该 尽 可 能 地 根 据 自然 情 境 来 建 立 教 思考 ： 读课不仅要教会学生 阅读材 料的本身 ， 重要 的是要教 阅 更
让 激 社 会 建构 主 义认 为 ， 识 不 是 通 过 教 师 传 授 得 到 ， 知 而是 学 习 学 生 更 多 的 了 解 相 关 课 文 背 景 知 识 ， 笔 定 的 情境 即社 会 文 化 背 景 下 ， 助 其 他 人 （ 括 教 师 和 学 习伙 伴 ） 借 包 的 发 学 生 进 一 步 的 兴 趣 。 为 帮 助 学 生 快速 完 成 阅 读 助 一 臂 之 力 ， 者 设 让 帮助 ， 利用 必 要 的学 习资 料 ， 过 意 义 建 构 的方 式 而 获 得 。 建 构 主 义 计 了 ～ 个 表 格 来 帮 助 学 生 文 章 的 主人 公 莎 士 比 亚 有 初 步 的 了解 ， 学 通
去 生 活 的 描 述 及 简单 的人 物 传 记 ， 通过 对 自 己和 他 人 生活 经 历 的 描 构 的重 要 手 段 之 一 。 并 述 掌 握 一 般 过 去 时 的表 达 方 式 。 在 这 一 环 节 笔 者 设 计 了一 个 活 动 。假 设 科 技 发 达 到 人 们 可 以坐 时 光 机 回到 从 前 ， 想 和 莎 士 比 亚 对 话 吗 ？ 以小 组 （ 你 ４个 学 生 ） 单 为
一
何 采 用 关 键 词快 速获 取 所 需 要 的信 息 ； 利 用 人 物 传 记 的 写作 特 点 以 ３、 有 同等 的机 会 。 以建 构 主 义 理 论 为指 导 ， 面 笔 者 以 实 例 试 从 以 下 几 个 方 面加 以 年 代 为线 索 指 导 学 生 进 行 阅读 教 学 ， 文 章 进 行 必 要 的 梳 理 。４ 易 于 下 对 、
建构主义理论在外语教学中的运用
建 构 主 义 理 论 在 外 语 教 学 中 的 运 用
杨 小 惠
（ 苏 工 业 学 院 外 语 系 ，江苏 常 州 ２ ３ ６ ） 江 １ １４
摘要 ：２ 世纪 ８ ０ ０年代以后 ，以认知 主义理论为基础的建构 主义理论在外语教学领域中逐渐流行起来 ， 为国际科学教育改革的 成
主流 理 论 。 构 主 义 理论 的产 生 和 发 展 ，以及 其 教 学 理论 ， 括 知 识 观 、 习观 、 师 观 和 课 程 观 在 外 语 教学 中都 起 着 重要 作 用 。 建 包 学 教 外 语 教 师 通 过学 习并 研 究 建 构 主 义 理 论 ，能 够 帮 助学 生 培 养 学 生创 新 精 神 和 实 践 能 力 ，从 而推 进 外 语 教 学 的改 革 。
读者 只有依 靠先 前 固有 的相 关 背景知识 才能理解 其
含义 ，这种先 前 获得 的知识 叫做 背景知 识 ，这些 固 有 的背景知 识 的构架 被称 为 图式 （ｃ ｅ ） ”Ｉ ｓｈ ｍａ 。 １ ］ 也就 是说 ，图式 是知识 在 大脑 中 的储存 单位 ，它包 括各 种各样 的 知识 ，可 以是语 言知识 ，也可 以是 历
关 键 词 ：建 构 主义 理 论 ；外 语 教 学 ；运 用 中 图分 类 号 ｛Ｈ３ ９ ３ １． 文 献 标 码 ：Ａ 文 章编 号 ：１ ７ — ９４ （０ ６ ０ —０ ０ — ０ ６ ２ ０８ ２ ０ ） ４ １ ２ ４
建 构 主义是 ２ Ｏ世纪 ８ Ｏ年代 发源 于西方 的一个 教育 心理学 理论 。 由于 它对 教育 过程 的科学 解释 和
究 都使 建 构 主义 理论 得 到 了进 一 步 的丰 富和完 善 ， 使 其逐 渐应用 于 教学过 程 。
建构主义理论在英语教学设计中的应用启示
缺乏独立性 、 自主性 的思维和判断能力 。在这种模 式下 ， 教导与 程 ， 出示 了小 时候 的 照 片 、 活 环境 ， 生 然后 与现 在 的 对 比 ， 再提 出问
建构主义理论是一种博大精深的理论体系 ，是 目前 西方极
为 流行 的学 习 理论 流 派 。 它最 初 由瑞 士 的心 理 学 家 皮亚 杰 最 早 提 出来 ， 后来 维 果 斯 基 、奥 斯 贝 尔 以及 布 鲁 纳对 其 进 行 了补 充 ， 使 其完 整 化 。
成若干个学习小组，学生们在教师的组织 和引导下一起讨论 和交
建 构 主 义 的核 心 理 念认 为 ： 才 是课 堂 中 的 主 角 ， 师扮 流 。例 如 ， 新 学 期 的第 一 堂课 ， 以按 照拓 展 活 动 的 形 式进 行 分 学生 教 在 可
演引导角色 ； 知识是不 能被传递 的 ， 只能 由学生 自己来建构 ； 学
生 已 有 的知 识 和 思 维 活动 是教 学 设 计 的 中 心 ，教 师 则 是 学 生学
课——讲评新课——巩固新课——布置作业 ” 这种传统 的程序 ，
在学习“ 运会” 奥 这个 单 元 时 ， 人 展 示 了 ２ ０ 本 ０ ８年北 京 奥 运 会
从教师的角度体现教学过程 ， 强调老师的绝对权威 。教师站在高 的许多图片， 播放 了一些相关 的视频资料 ， 激起了学生的 回忆 。虽 高 的讲 台上 ， 挥舞着手中的粉笔 ，３ １若悬河 ， ： 而学生最重 要的一 然设计的情节很简单 ， 但是有效地刺激了学生的学习兴趣。 件事情就是聆听教师的谆谆教诲 。这样 的课堂完全由教师主宰， 在学习华东师范大学出版社的外语教材《 英语 》 中的＜ ｓ ｎ１ ＜ ｓ ２ ｌ ｏ ｅ
从建构主义学习理论谈成人的英语教育与学习
从建构主义学习理论谈成人的英语教育与学习摘要：以建构主义学习理论为指导，根据成人英语学员的特点，提出成人英语教育学习中加强协作学习、情境创设，建构对文章内容理解，以达到良好的成人英语教育学习效果。
关键词：建构主义理论；成人；英语学习近年来，我国成人高等教育发展迅猛，招生规模不断扩大，特别是随着全球政治经济一体化和我国改革开放的进一步深化，中国加入世界贸易组织，经济及社会生活各方面与国际接轨，提高英语水平及其运用能力是越来越多的成人共识。
在这种国际背景下，成人学习英语、运用英语，提高英语能力的需求越来越旺盛。
一、关于建构主义学习理论建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。
也就是说，学员学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。
建构主义认为，学习是在教师指导下，以学习者为中心的学习。
建构主义既重视学习者的认知主体作用，也重视教师的指导作用。
学习者要由被动接受者和知识的输入对象，转变为学习者主动建构意义的促进者。
建构主义学习理论认为，知识或意义不是由外界信息决定的，而是学习者通过新、旧知识经验之间的反复、双向的相互作用过程而建构的。
在这种建构过程中，学习者对当前知识的理解要以原有的知识经验系统为基础，对新的知识重新进行认知，构成学习者自身的理解。
学习不是简单的知识积累，更重要的是新旧知识的对比、结合，使认知结构进行重组。
学生的学习不是简单被动地接受书本或老师输出的知识信息，而是靠自己主动的建构知识意义。
即学生根据自己原有的生活经验或知识基础，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，形成自己的知识结构。
具体地说，教师应是学生的组织者、指导者、帮助者和促进者，教师与学生应处于平等地位。
教师应努力去培养学生主动学习的态度和能力，把学生真正看成是课堂学习的主体。
建构主义理论在高职高专英语教学中的应用
建构主义理论在高职高专英语教学中的应用建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想，已成为教育界的热门话题，也逐渐被我国广大教育工作者所接受和研究，为高职高专英语教学改革提供了理论基础。
一、建构主义理论建构主义也叫作结构主义，是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程，认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础主动的建构活动”。
它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。
建构主义学习理论提倡的教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神、最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
二、高职高专英语教学的现状与问题高职高专英语教学改革任重而道远。
一方面，职业教育没得到应有的重视，学校英语教学资源不足。
在提倡充分利用多媒体和现代教育技术进行教学的情况下，很多学校还处于以“教师—黑板—教材—录音机”为主的传统教学模式中。
我校就是个典型，全院总共有3个校区，只有一个校区配有语音室。
这种单一的课堂教学严重地抑制了学生对英语学习的兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动接受的状态中，语言应用性、交际性的本质无法实现。
另一方面，大多数高职高专学生英语基础差，学习兴趣不浓，缺乏学习英语的内在动机。
如我职院学生英语程度普遍较差，每个班只有两三个较好的。
还有部分学生甚至不知道二十六个字母的正确书写方法。
他们认为学习英语仅仅是为了通过考试或拿到证书，最后混张文凭以便就业，于是不愿下功夫，更谈不上吃苦，厌学现象普遍存在，教学活动被动应付，课堂交流不畅，课余不主动朗读，常用语交流少，大部分学生厌倦英语学习，导致了高职英语教学的困境。
试论建构主义理论对英语课堂教学的启示
经典的老歌 《 友谊地久天长》 伴随着悠扬 的旋律课堂气氛也变得轻 ， 松起来 ， 同时提 问 ：１Ａ ｅ ｏ ｍ ｌ ｒ ｉ ｉｓ ｇ （ ） ａ ｕ ｅ （ ） ｒ ｙｕ ａ ｉａ ｗｔ ｔ ｓ ｏ ？ ２ Ｃ ｎ ｏ ｌ ｆ ｉ ｈ ｈ ｎ ｙ ｔｌ
ｍ ｔｅ ａ ｔｉｓｎ ？ ｅｈ ｎｍｅ ｆｈｓ ｏｇ 不少 同学脱 口而出，课堂话题 自然而然转 ｏ
认识 ， 归纳得 出在建构 主义理论指 导下英语课堂所具有 的特 点， 并
结合 自身教 学实 际提 出英语课 堂教 学原 则： 积极 引导学生； 营造师 生互动合作氛围； 注重教 学情境 的创设。
关键词
建构主义
英语课 堂 教 学原则
现实世界的理解赋予了个人 的特质 ， 因而学习不再是教师 向学生传 递 的单一过程 ，而是学习者通过新 经验 与原有知识经验 的相互作
动理论等。通过对这些代表人物及其理论的研究 ， 我们发现建构主
义理 论 有 下 面 一些 特 点 ：
过程 ， 该理论认 为 “ 学生 ” 于 中心位置 ， 处 是知识构 建的主体 ， 教 “ 师、 任务、 环境 ” 是构成学生学习的 中介因素和外 围环境。
３ 建 构 主 义 指 导 下英 语 课 堂 教 学 原 则
支。建构主义学习理论强调学生对知识 的主动探索 、 主动发现和对
所学知识在原有经验基础上的意义生成 。建构 主义学习理论对我
国的外语教学产生 了深刻影 响。
１建 构 主 义 的 由来 与 特 点
建构主义理论在西方可 以说历史悠 久 ， 其代表人 物有 圣西门 、 孔德、 马克思、 米德 和哈贝马斯等 ； 代表理论有符号互 动论 、 交往行
第三 ， 相对主义立场在建构主义理论中的特殊地位 。相对主义
试论建构主义理论对英语教学的启示
建构主义理论在英语教学中具有以下优势：
1、强调学生的主体性：建构主义理论学生的主体地位，强调学生的主动性和 积极性。在英语教学中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与学习过程， 发挥自己的想象力和创造力。
2、提高学习效果：建构主义理论下的英语教学设计注重情境和实践，能更好 地帮助学生理解和运用英语知识。通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴 趣和动力，提高他们的学习效果。
一、建构主义理论在英语教学中 的应用价值
与传统教学理念相比，建构主义理论注重学生的主体地位，强调学生的主动性 和积极性。在英语教学中，建构主义理论的应用价值主要体现在以下几个方面：
1、培养学生的英语应用能力：建构主义理论学生的语言输出，强调学生在真 实的语境中运用英语进行交流。通过模拟真实的情境，为学生提供语言实践的 机会，有义理论倡导学生自主学习，强调学生在学习过 程中的自我调节和自我监控。这种学习方式有助于培养学生的自主学习能力， 为他们未来的学习和职业发展打下基础。
然而，建构主义理论在英语教学中也存在一些不足：
1、对教师要求高：建构主义理论下的英语教学需要教师具备较高的综合素质 和能力，包括良好的语言能力和教学技能。部分教师可能难以胜任这种教学方 式，从而影响教学效果。
3、随机进入教学：随机进入教学是指教师在教学过程中，根据不同的教学目 标和情境，灵活运用各种教学方法和手段，帮助学生掌握新知识。在英语教学 中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，采用不同的教学方式，如游戏 化教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、建构主义理论在英语教学中 的优势和不足
2、激发学生的学习兴趣：建构主义理论认为，学生是学习的主体，应当积极 参与学习过程。通过设计有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的 学习动力和效果。
建构主义学习理论在成人远程教育中的应用
2017年4月第36卷第4期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationApr. 2017Vol. 36 No.4doi ：10. 3969/j . issn . 1001-7836. 2017.04.005建构主义学习理论在成人远程教育中的应用夏娇(河南工程学院外语学院，郑州450001)摘要：建构主义是一种全新的学习理论，虽然建构主义的应用时间不是很长，但是通过建构主义理论来对教学和学习活动进行指导,却起到了很好的效果，所以当前建构主义得到了广泛的研究和应用，在经过了长期的理论 探索和教学实践之后，建构主义形成了独具特色的知识观、学习观、学生观，其学习理论的许多观点和主张都具有很 强的前瞻性，使得人们对于学历的理解受到了深刻的影响。
但是在成人远程教育之中，建构主义学习理论却较少得 到应用，因此如果将建构主义学习理论应用到成人远程教育之中，势必会使得我国成人远程教育的现状得到很好的 改善。
正是由于建构主义学习理论有着如此重要的意义，所以对建构主义理论的基本观点进行归纳总结，并且结合 我国成人远程教育的特点，就建构主义学习理论来对我国的成人远程教育进行了 一定的研究，并且提出应该从以下 几个方面加以考虑：强调知识的建构性，培养成人学生的创造性；强调学习的情境性和互动性，注重情境性教学和互 动式教学；强调教学的引导性和支架性，提高教师的专业素质。
关键词：建构主义；学习理论;成人教育；远程教育中图分类号:G 642文献标志码:A文章编号= 1001-7836(2017)04^0013-03指的是情境、写作、会话以及意义。
首先,对于情境而言，其 必须要能够帮助学生对于学习的内容进行最终的意义建构， 无论是对于教师的教学目标设计还是情境设计，都必须要对 于学生的意义建构有利,而创设相应的情境就是帮助学生进 行意义建构的一个重要环节;其次，协作也包括多个方面的 内容，具体指的是学生与教师、学生与学生以及学生与媒体 之间的协作,这种协作实质上是一种关系，学生与学生以及 学生与教师都处在一个平等的地位，这种协作关系有利于学 生进行学习材料的收集和整理,并且在此阶段提出相应的假 设，同时对于假设进行验证，无论是在学习材料的收集整理 阶段还是臟验证阶段，协作都发挥着十分重要的作用;再 次,会话也是建构主义学习环境的一个重要组成要素，会话 指的就是小组成员之间针对学习任务而进行的口头交流，通 过交流能够使得学生更为有效地进行意义建构;最后，意义 建构则是指在学习的过程之中,帮助学生对于学习内容之中 所反映的事物的特性以及规律进行理解，意义的建构可以源 于自身的经验，也可以来源于对知识的吸收[1]。
建构主义理论在高中英语课堂教学中的运用
建构主义理论在高中英语课堂教学中的运用一、引言建构主义理论是20世纪初苏联心理学家切尔盖以及德国心理学家科尔贝等提出的一种教育理论，它强调学生通过主动参与、合作、探究和实践来构建自己的知识体系。
在高中英语教学中，建构主义理论为教师提供了新的教学思路和方法，帮助学生更好地掌握英语知识，提高英语能力。
本文将探讨建构主义理论在高中英语课堂教学中的具体运用。
二、建构主义理论的核心概念建构主义理论的核心概念包括学习者的主体性、社会性和积极性。
学习者主体性意味着学生是学习的主体，能够主动参与学习过程，积极思考和探索。
学习者的社会性意味着学生能够通过与他人交流、合作和相互影响来构建知识。
学习者的积极性意味着学生能够通过实践和体验来建构知识，具有强烈的自我意识和自主学习的动机。
在高中英语教学中，教师可以通过创设积极的学习环境和有效的教学策略，引导学生充分发挥主体性、社会性和积极性，促进学生的知识建构。
1. 设计开放式问题和项目学习根据建构主义理论，学生可以通过实际问题和项目学习来主动参与和发展自己的知识。
在高中英语课堂教学中，教师可以设计开放式问题和项目学习活动，让学生自主探究和解决问题。
教师可以提出一个真实场景的语言学习问题，让学生分组讨论并提出解决方案，或者设计一个跨学科的项目学习任务，让学生在语言实践中掌握知识。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机和自主学习能力。
2. 引导学生合作学习在建构主义理论中，合作学习是非常重要的，因为学生通过与他人合作可以互相交流、分享想法和知识，共同建构新的知识。
在高中英语课堂中，教师可以设计各种合作学习活动，如小组讨论、合作项目、角色扮演等，让学生互相合作、交流和学习。
这样的活动可以促进学生的思维碰撞和认知协商，培养学生的团队合作能力和交际能力，有助于学生自主地探究知识。
3. 提供情境化教学建构主义理论认为，学习需要在真实的情境中进行，学生通过情境化教学可以更好地理解和运用知识。
基于建构主义理论下的成人英语教学分析
ｄ ｉ１ ．９ ９ ．ｓ ． ７ － ９ ８２ １ ． — ６ ｏ：０３ ６ ／ｉ ｎ１ ５ １ ． ２０ ０ ２ ｊｓ ６ １ ０ ３
成人在 知识体系 、 心里等方面 与全 日制高等学历 教育 的 对象存在着 巨大的差异 ， 同时 ， 成人教育有其 自身的特点 ， 正
往往 要求学员在短时期 内掌握较 多的知识点 ． 师如果按部 教 就班地进 行讲解 ， 往往完不成教 学计 划。由于上述特点 。 当我 们将 传统 的按部就班 的教学模式 或 方法用 于成人 英语教 学 时， 往往会 费时费力又达不 到预期 的教学效果 。
学员能很容易地认知英语 中的倒装规律。
在整个学员 图式 的修改 与重 建 的过程 中 ． 师主要起引 教
导作用 。 仅向学员提供解决该 问题 的有关线索 而不是直接告 诉学员应 当如何 去解 决面临的问题 ， 这将最大 限度地培养学 员的“ 自主学 习” 能力 ， 激发其探索新知的 内在动机。
英语 的 方 法 。
【 关键 词】成人教 学 ； 建构主义 ； 比较语 言学
【 中图分类号】 ６２ Ｇ ４
ｆ 文献标识码】Ａ
ｆ 文章编号】１ ７ — ９ ８ ２ １ ）３ ０ ２ － ２ ６ １ ５ １ （０ ２ ０ － １ ３ ０
【 本刊网址】ｈｔ：／ ． ｘ ．ｅ ｔ ／Ⅵ ｐ ｈ ｂｎ ｔ ｂ
有 的认 知结构作 为新知识 的增 长点 ， 引导学 生从 原有 的认 知
结构 中 。 生长新 的知识 经验 。教师应通过创设 适 当的情境 和 提示新 旧知识之 间联系 的线索 ， 引导学生 完成 对当前所学 知 识 的意义建构 。此点对上述成人 已有知识体系对英语 学习的
影响这一特点 。 具有极强的针对性。 在学 习动机方 面 ， 布鲁纳提 出“ 教师应 注重激 发学 生学 习的 内在 动机 ， 使学 生对所学 材料产生兴 趣 ， 而 能积极 主 从 动地从事探索和发现学 习” 。运用到成人英语教育 中时， 师 教 不但应该充分利用学员 的功利性心理特征 。 还应该帮 助和引
建构主义理论在高中英语教学中的运用
建构主义理论在高中英语教学中的运用引言建构主义理论是指人们在学习过程中通过主动的参与、经验的积累和认知的建构来形成知识和理解世界的观点。
在高中英语教学中，学生不再是 passively 做笔记和背诵知识，而是需要积极参与到教学过程中，在实践中探索、发现和建构知识。
本文将探讨建构主义理论在高中英语教学中的运用，并提出一些具体的教学策略和方法。
一、培养学生的自主学习能力建构主义理论强调学生的主体性和自主性，教师不再是简单传授知识的角色，而是扮演着引导者、促进者和监督者的角色。
在高中英语教学中，教师可以通过激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和探索，培养他们的自主学习能力。
可以设置一些探究性的问题、讨论性的话题，让学生自己去发现问题、去解决问题，从而提高他们的学习动机和学习能力。
二、创设真实的学习情境建构主义理论认为，学习应当在真实的情境中发生，学生应当在真实的问题和情境中进行学习。
在高中英语教学中，教师可以通过设计一些真实的学习任务和项目，让学生在实践中学习语言知识和运用语言能力。
可以设计一个英语演讲比赛、英语剧表演或者英语报告等，让学生在实际的情境中运用英语，从而提高他们的语言表达能力和语言运用能力。
三、激发学生的团队合作精神建构主义理论提倡学生之间的合作和交流，通过合作和交流，学生可以相互学习、相互帮助、相互促进。
在高中英语教学中，可以设计一些小组任务和合作项目，让学生之间相互讨论、相互合作，共同完成任务和项目。
这样不仅可以激发学生的团队合作精神，还可以提高学生的学习效果和学习兴趣。
四、注重学生的反思和评价建构主义理论认为，学习不仅是获取知识，更重要的是反思和评价。
在高中英语教学中，教师可以鼓励学生在学习过程中进行反思和评价，促使他们对所学知识进行思考和总结。
教师可以设计一些学习笔记、学习日志或者学习总结，让学生对所学内容进行反思和总结，从而加深对知识的理解和记忆。
五、关注学生的情感因素建构主义理论认为，学习是一个全面的、综合的过程，学生的情感因素和认知因素同样重要。
浅论建构主义理论在大学英语教学中的应用
第 ８期
辽 宁教育行政学院学报
Ｊｕ ｎ ｌｏ ｉｏ ｉｇＥｄ ｃｔｏ ａ ｍｉｉｔａｉｎＩ ｓｉｕｅ ｏ ｒ ａ ｆＬ ａ ｎｎ ｕ ａｉｎ ｌＡｄ ｎｓｒｔ ｎ ｔ ｔ ｏ ｔ
Ｖ０ ． ７ Ｎｏ ８ １ ２ ． Ａｔ ｔ ０１ ｌ ０ ｆ２
２１ ０ ０年 ８月
学英语教 学有所帮助。 【 关键词】 大学英语 ； 建构主 义； 学模 式 教 【 中图分类号】 Ｇ ４ ６ ［ 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １７ — ０ ２ ２ １ ）８ ０ ７ 一 ２ ６ ２ ６ ｏ （０ ０ Ｏ － ０８ Ｏ
随着《 大学英语课程教 学要求》 的颁发 ， 新一 轮的大学 英 建 构 四个 部 分 。
学 习者 只有在真实的社会 文化背景下 ，借助 于社会性交互 作
或类似 于真实 的情境相联系的 ，是对真实情境的一种体验” 意义 建 构 能 力 的培 养 。 语法是一 门传授语言章法基础知识 的课程 。为 了培养学
用， 利用必要的学习资源 ， 才能积极有效地建构知识 。再次 ， 建 生应 用英语 的能力 ，讲解一些基本 的规则和用法是很有必要 构 主义学习观认 为 ，协作学 习”对知识意义 的建构起着关键 的 ， “ 但必须遵循“ 践——理论——实践” 实 的规 律。因此 ， 在英 应 要 指 性 的作 用 。它 强调 学 生 之 间 、 生之 间 的协作 交 流 以及 学 生 和 语 教 学 中 ， 提 倡 启 发 式 教 学 ， 把 语 法 变 成 能 帮 助 、 导 语 师
之上 ， 建构主义学派提 出了自己的教学理论框架 。它包括两大 学观过分 强调教师 和课本 的权威性 ， 学生缺乏 独立性 、 使 自主 性的思维和判 断能力 ， 裂 了学生新 旧“ 割 图式 ” 在知识 建构 中 部分 ： 建构主义的学 习观和建构主义 的教学观。
建构主义理论在大学英语课堂教学中的具体应用
喜欢 的英 语活 动形式 的 问题 ，调查 结果见 表 １ 。
结合前 两个学 期 的课 堂情况 及此次 调查 ，相 比 较而 言 ，工商班 的学生 的英文基 础好 ，有 能力较 充
分地 参与 话题讨 论 ，而学生 第二个选 择是 学唱英 文 歌 ， 于英文 话剧 ／、 对 ／ 品表演及 绕 口令 等活动 形式几 Ｊ
习的主师传授知识。建构主义 理论在大学英语教 学中首要任务是激发 学生学 习英语 的兴趣和学 习的主动性和积极性。 关键 词：建构主义理论 ；大学英语教 学；学习兴趣
中图 分 类号 ： Ｈ １． ３ ９３ 文 献 标识 码 ：Ａ 文 章编 号 ： １７ —２ Ｘ （０ ９０ ．１２０ ６４３ ７ ２ ０ ）４Ｏ ０ —３
ｖ０１１ ． ４ ．１ＮＯ．
Ａ ｕ ． ｇ２ ００９
建构主义理论在大学英语课 堂教学 中的具体应用
姜
摘
姗
３０ １） １０ ８
（ 州电子 科技大 学 信息工 程 学院 ，浙江 杭 州 杭
要：建构主 义理论对大学英语教学的指 导改变了以教 师为中心、满堂灌的传统教学模 式，强调 学生是 学
不能单 纯地依 赖教师传 授 知识 。既然 强调学 生的主 动学 习，那么 学生在 怎么样 的情 况下 才会主动 学 习
呢 ？首先 我们要 了解 学生主 动学 习的动机 。研 究表 明，在 所有 的变量 中 ，学 习兴趣对 动机行 为 的直 接 影 响最大 ，问接影 响也最 大 。爱因斯 坦有句 名言 ：
高学生 的兴趣 呢 ？在 一次为 改进英 语课堂质 量 ，对
杭 州 电子科 技 大学２ ０ 级４ 班 级 （ ０７ 个 专业 分别 是工 商 管理 、电气 与 自动化 、通 信工程 和 自动 化 ，调查
建构主义理论下的英语教学策略
动建构者 。学 习是一个 积极的过程 。学习不是 由教 师
把知识简单地传 递给 学生 。 而是 由学生 自己主动地 建
构知识和 意义 的过程 ， 这种 建构是 无法 由他人 来代 替 的。学 习意义 的获得 ， 是每 个学 习者 以 自己原 有 的知
（ ｅｌ ｙ 为交 流 内容 ， ｉ ｏ ｇ） ｄ ｏ 以运作 （ ｐｒ ｉ ａ ） ｏｅａ ｏ １ 为课 堂教 ｔｎ
动探求 钻研 所 需 的知识 、 能 和策 略 。 技 以应 付各 种挑
战。 … ・
建 构主义认 为 ， 学习的知识是在 一定 情境下 、 自 在 己的努力 和他人 的帮助下 ． 通过意 义的建构而获得 的。
理想 的学习环境应 当包括情境 、 协作 交流和意义 建构
师要 由传统 的“ 员 （ｎｔ ｃ ｒ ” 变 为 “ 进 者 （ａ 教 ｉ ｒ ｔ ）转 ｓｕ ｏ 促 ｆ —
主体作用和创新能力 ， 提高学生学习英语 的兴趣 ． 他 使 们能积极主动的投 入到课 堂活动 中， 并乐 意 为教师 提 供 自身的信息 ， 以帮助教师做 出正确的判断与决策 。 才 能更好地实 现对知识的建构。６ 【
２ 教 师起 组织者、 ． 指导者、 帮助ห้องสมุดไป่ตู้和促进者的作 用 ２ 世纪７ ０ ０年代学家 布鲁纳 （ ．Ｓ ｒｎｒ 提 出教 Ｊ ．Ｂｕ ｅ）
ｃｉ ｔ ） 或“ ｉｔ ｏ ” 引路人 （ｕｄ ） 。 ｌａ ｒ ｇｉ ” ｅ
教师要成 为学 生建构 意义 的帮 助者 。 要求 教 师 就 在教学过程 中要在 以下几 方面 发挥指 导作 用 ： 发 学 激 生的学习兴趣和形 成学 习动机 ： 通过创 设 符合教 学 内 容要求 的情境和提示 新 旧知识 之 间联 系 的线索 ， 助 帮 学生建 构当前所学知 识 的意义 ； 要启 发诱 导学生 自己 去发现 规律、 自己去纠正错误 的认 识 ； 努力建立平 等 和
建构主义理论在英语教学中的应用
坝 代 教 胄
建构主义理论在英语教学中的应用
余 贽 （ 湖南公 安高 等专 科学 校 ４ Ｏ ３ １ １ ８）
摘 要 ： 随着 现代 化 技 术 的飞 速 发展 ， 多媒 体 和 网络 技 术 为 建构 主 义 学 习 环境 提 供 了理 想 的认 知 工具 和 获取 信 息 的媒 介 ； 构 主 义理 建 论 则 为 实现在 多媒 体 和 网络 环 境 中以 学 生 为 中心 的教 学模 式 提 供 了理论 基 础 。本 文 主要 根 据 自己教 学 实践 将 建 构 主 义 理 论 在 英语 对 话课 中的 尝 试及 在 英 语 阅 读课 教 学 中 的运 用 。 关键 词 ：构建 主 义 英语 阅读 英语 对话
二 、 建构 主义 理 论 在 英 语 对 话 课 中 的 尝试
比较 成 熟 的主 要有 以下 几种 ： １ 支架 式教 学 、
“ 架 ” 原指 建 筑 行 业 中使 用 的脚 手 架 ，这 里 比喻 为对 学 生 支 解 决 问题 和 建 构 意义 起 辅 助 作 用 的 “ 念 框 架 ” 概 。支 架应 是 一 个 完 整 的概念 体 系 ，起 点概 念 不是 学 生 已经 掌 握 的知 识 ，而 应 略 高 于 学生 己有 的知 识水 平 。这 种 教学 思 想 源 于维 果斯 基 的 “ 最近 发 展 区 ”理 论 。维 果斯 基 区别 了个 体 发展 的 两种 水平 ： 实 的发 展水 现 平 和潜 在 的发 展 水平 。现 实 的 发展 水 平 即个 体 独立 活 动所 能 达 到 的水平 ，而潜 在 的发 展 水平 则 指个 体 在 成 人或 比他 成 熟 的个 体 的 帮 助 下所 能达 到 的水 平 ，而这 两 种水 平 之 问 的区域 即为 “ 近 发 最 展区” 。教学应从个体潜在的发展水平开始 ，不断创造新的 “ 最 近发展区” 。通 过 支架 作 用 不 停 地将 学 生 的智 力从 一 个 水 平 引 导 到另 一 个 更 高 的水 平 ，真正 做 到 使 教 学 走 在 发 展 的前 面 。 ２ 、抛 锚 式 教 学法 抛锚 式 教 学 的主 要 目的是 使学 生 在 一 个完 整 、真 实 的事 件 中 产生 学 习需 要 ，并 通 过 镶 嵌 式 教 学 以 及 学 习 共 同 体 成 员 问 的 互 动 、交 流 ，即合 作学 习 ，凭 借 自己 的主 动 学 习 、生成 学 习 、亲 身 体 验 ， 自主 地理 解 事件 、建 构 意 义 。真 实 情 境是 学生 建 构知 识 的 背景 ，必 须 提供 真 实 的事 件或 问 题 。真 实 问题 应 与学 生 的经验 相 关 ，具有 足 够 的复 杂性 ，并能 引起 学生 持 续 探 索 的兴趣 。事件 或 问题 被称 为 “ ” 锚 ，确 定 问题 被形 象地 比作 “ 抛锚 ” ，一 旦 问题 或 任务 被确 定 了 ，整 个 教学 内容 和教 学进 程 也 就确 定 了 ，就 像 轮船 被锚 固定 一 样 。学 生 在学 习过 程 中对具 体 问 题 的解 决也 就 反 映 了 学 习或教 学 的效 果 。 由于 抛锚 式 教 学 强调 创 设 真实 情境 ，主 张教 学 以 真实 的 事例 或 问题ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ为基 础 ，因 此 也 被 称 为 “ 境 性 教 学 ” 情 、 “ 例 式教 学 ” 或 “ 于 问题 的教 学 ” 实 基 。 ３ 、随 机进 入 教 学 法 所 谓 随机 进 入 教学 是 指学 习者 可 以 随意 通 过不 同途径 、不 同 方 式进入 同样 教学 内容 的学 习 ，从 而 获 得对 同一 事物 或 同一 问题
建构主义理论在成人英语教学中的应用
建构主义理论在成人英语教学中的应用作者：陈静慧来源：《卷宗》2014年第03期摘要：在远程开放教育模式下，通过对成人英语教学辅导过程进行认真细致的实践研究，阐述了建构主义理论对成人英语学习的积极作用及其对于培养创造型人才的重要意义。
强调在成人英语教学过程中，充分发挥学习者的主动性，以学生--学生辅导制与传统的教师--学生辅导制相结合促进学生持续性参与学习过程，并且探讨了比较行之有效的英语教学方式方法，从而提高学生的积极性和学习能力。
关键词：建构主义理论；远程开放教育；辅导制；成人英语教学随着计算机互联网技术发展，现代远程开放教育突破了传统教育模式，转变为面授课为辅，学生自学为主的教学方式。
教师通过多种形式进行教学，充分发挥网络通信高新技术的优势为学生提供教学支持服务。
经过数十年的改革探索，远程教育已在全球教育领域得到广泛肯定并迅速推广。
远程开放教育模式下的英语教学是许多教育者致力探究的重要课题。
英语教学设计应适应开放教育成人学生自主学习、个性化学习的特点，让学生能够选择适合自己的学习方法及方式进行目标学习，从而增强自主学习的信心，提高学习兴趣。
1.建构主义理论对成人英语教学的指导意义自从上世纪80年代以来，以认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论逐渐发展成为国际科学教育改革的主流理论。
建构主义理论强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、发现及建构。
要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
建构主义理论对成人英语教学具有重要指导意义。
在英语教学过程中，教师通过对学生主体进行分析，根据学生原有知识基础和技能进行教学设计，运用多样化的教学手段，使不同学习基础和学习风格的学生能够充分发挥自己的个性特点，掌握自己学习能力所及的知识技能，逐步提高学生的综合能力。
2.提高学生的英语实际应用能力是英语教学的目标如今成人高等教育要求学生能够积极主动地学习，善于利用有益的资源，具备独立自主学习的能力。
建构主义思想指导下的成人英语教学
进 了学生的英语兴趣 ， 学习自信心以及学习能力。
参考 文献 ：
同把握学习内容 ， 学习策略 ， 形成合力 ， 共同追求最
佳 教 学效 果 。 （ ） 四 促进 新 、 旧知识 的 交互作 用 成 年人 知识结 构 比较 全 面 ，经 历及 生活 经验 ，
人 文 知识 ， 较 强 的理 解力 和悟 性 ， 学 好 一 种新 有 对
来， 知识水平差参不齐 、 情况各异的学生将会在原 有知识水平 的基础上有所进步 ， 实现一个个新 的目 标。
（ ） 分发挥 学生 的主体 性 三 充 建 构 主义 学 习理 论 强 调 学 习者 在 构 建 性 学 习
（ ） 一 建构课 堂教 学新模 式
在建构主义学习环境 中， 老师和学生的地位和 传统教学相 比已发生根本性变化。 我国教育的传统 观点认为 ， 教师是传授者 、 领导者 、 引航人 ， 特别是 在 学生 心 目中 ，师 ” “ 是至 高无 上 的 ， 敬仰 师 、 生 膜拜
英 语水 平 和学 习需 要 ， 因材 施教 ， 症下 药 。 对 这样一
重要 的是教 学 理念 的改 变 ， 为它极 大 的提 高 和促 因
成人英语教学必须发挥学生的主观能动性。 尊
重每位学生正确的或者错误的观点 ， 辩证 、 动态地 审视每位学生的课 堂体验 ， 通过设置新奇 、 充满情 趣 的教学情境 ， 使学生 因“ 生趣 ， 疑” 激活学生兴趣 ， 唤醒 学 生潜 能 。教 学 过程 中 ， 师 由课 堂 的 主宰转 教 变为课 堂的组织者 、 学生的合作者 、 教学 内容的创 造者 。和学生平等交流、 互相启发 、 同体验 、 共 共同
建构主义与多媒体辅助下的成人英语教学探析
挑战，找到～个全 新具有操作性 的教学模式是所有 负责成人英语教育 者们共同努力 的 目标。 ［ 关键词］ 建构 主义
中 图 分 类 号 ：Ｇ ２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １ ７ － ７ ９ （ ０ ９ １ ２ １ ２—０ ７ ６ １ ５ ７ ２０ ） ２０ ６ １
随着我 国社会 发展对 复 合 人才 的需求 ，成 人教 育越 来越 受 到重视 。英 语作 为与 国 际接 轨 的重要 工具 ，在整 个教 育环节 中 占有重 要地 位 。随 着新 的教 学模 式逐 渐产 生 ，成 人 英语 教育 也面 临 新的 挑战 ，找 到一 个全 新 具有 操作 性 的教学 模 式是所 有 成人 英 语教 育者 们共 同 努力 的 目标 。本 文拟 对建 构主义 教学 理念 及现 代化 技术 条件 下的成 人英 语教 学模 式进行 一些 探讨 。
大 量 的时 间和 其 它学 生合作 并 与教师 交流 等 ［ ］ ３。
英 语教 学提 供 了一个 理想 的平 台。总 体米 看 ，它具有 以下几点 重要 特性 ： １ 自主 性 ：针 对 成人 学 生存 在 的 时间 方面 的个 体 差异 ，网络 教 学让 ． 他 们有足 够 的空 间 自主根据 自己的时 间来 安排 学习 。 ２ 开 放性 ： 在 电大 的 网络 教 学 中 ，很 多 教 师 通 过 网络 进 行 资 源 共 ． 享 ，学 生 可 以通过 网络 听 到各 地方 教 师 的精彩 授课 ，也可 以顺 利地 从 学校 建 构的 资源 库 中获取所 需知 识 。 ３ ．互 动 性：通 过 网络 学 习，师 生 可通过 ＢＳ — ａ ｌ 学校 建构 的其 Ｂ 、ｅｍ ｉ和 它平 台及 时沟 通 ，教师 可随 时为 学生 把脉 ，判 断其学 习状 态 。 ４ 多样 性 ：多 媒体 网络 教学 运用 多 种方 式 为学 生 提供 一 个 自然 真实 ． 的场景 ，既培 养其 学 习兴趣 ，也 为其 自学提 供 了 一种 重要 途径 。 三 、建构 主义 理论 下现 代化 成人 英语 教学 模式探 讨 在现 代化 教 学中 ，我 们可 以将 外语 教 学模式 概括 为 “ 以学生 为 中心 ， 在 整个 教 学过程 中 由教 师起 组 织者 、 指 导者 、帮助 者 和促 进者 的作 用 ，利 用 情境 、协 作 、会 话等 学 习环 境要 素 充分 发挥 学 生的 主动 性 、积极 性 和创 造 性 ，最 终达 到使 学 生有 效地 实现 对 当前 所学 知识 的意义 建构 的 目的。 ”
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关于教师应该采用何 种辅导制对学生进行导学 ，目 前在远程学 习 研究领域 展开了大量讨论和实践 ， 实践证 明，学生一 学生辅导方式 与 传统的教师～学生辅导这两种互补的学习方式更 能满足不同基础 、 不 同学习群体的需求 。英 国开放大学２ ０ ０ １ 年开展 了辅导制研究 ，通过招 募志愿者 ，由 一些修完多数课程 、经验 丰富的学生担任一对一的新生 学业指导者 ， 对新生学习所涉及的各个进程 比如心理调节 、 课 程资源 运用 以及考试等环节进行指导。最终研究结果表明 ， 学 生～ 学生辅 导 制是新生能够持续进行课程学习的关键因素之一 ，因为被指导者会从 他人 的学习经历中得到激励和帮助 ，能够以积极 的态度应对学习中的
１ ． 建构主义理论对成人英语教学的指导意义 自 从上世纪８ Ｏ 年代 以来， 以认知主义学 习理论为基础 的建构主义学 习理论逐渐发展成为国际科学教育改革的主流理论 。建构主义论强
基础 进行摸底 ，同时征求学生 对教师 的教 学建议 ， ｒ 解 学生的学 习 需求 ，由此作为依据设计不 同难度系数的学 习活动。 比如对课 文的学 习 ，基础较差的学生词汇存储量小 、 语感不强 ，可以组织他们互助学 习朗读课文 ，甚至能够熟练背诵 ，达到增强语感 、丰富词汇的 目的 ； 要求基础较扎实的学生对 阅读材料加以整合 ， 能够复述课文 ；鼓励学 习较好的学生 多和老师或其 他同学进行对 话 ，就课文 内容展开讨论 等 。这样 由易至难 、 循序渐进 ，学生才能保持学 习兴趣 ，从而能力逐
随着计算机互联网技术发展 ，现代远程开放教育突破 传统教育 模式 ， 转 变为面授课为辅 ，学生 自 学 为主 的教学方式。教师通过 多种 形式进行教学 ，充分发挥网络通信 高新技术 的优势为学生提供教学支 持服务。经过数 十年 的改革探索 ，远程教育 已在全球教育领域得到广 泛肯定并迅速推广。远程开放教育模式下 的英语教学是许多教育者致 力探究 的重要课题 。英语教学设 计应适应 开放教育成人 学生 自主学 习 、个性化学习的特点 ，让学生能够选择适合 自己的学习方法及 方式 进行 目 标学习 ， 从而增强自主学习的信心，提高学习兴趣。
渐提升。
调 以学生为中心 ，强调学生对知识的主动探索 、 发现及建构。要求教 师由知识的传授者 、 灌输者转变为学生主动建构 意义的帮助者 、促进 者。建构主义理论对成人英语教学具有重要指导意义。在英语教学过 程 中，教师通过对学生主体进行分析 ，根据学生原有知识基础和技能 进行教学设计 ，运用多样化 的教学手段 ，使不同学习基础 和学习风格 的学生能够充分发挥 自己的个性特点 ，掌握 自己学习能力所及的知识 技能 ，逐步提高学生的综合能力 。
３ ． １ 丰富 的媒体 网络 资源是 英语 教学 的有 力保 障
３ ． ２ ． ２ 学生个体学 习风格分析 各国学者关于学习风格 的分类方法有很多种。麦卡锡 （ Ｍ ｃ Ｃ ａ ｒ ｔ ｈ ｙ ， １ ９ ９ ０ ） 认为学习风格可分 为创新 的、分析的 、常识 的和动力的 四种类 型。在英语 的教学活动 中 ，要仔细观察 学生的言行表 现 ，多进 行沟 通 ，了解他 们的学习风格倾 向 ，从而 更好地为学 生的个性化学 习提 供有效的指导建议 。比如让想象力 丰富 的创新型学生 ，多参与小组讨 论 ，可以开拓其他 同学的思维 ；常识型学生喜欢探究事 物关 系，他们 能对英语知识进行关联 ，举一反 ｉ；分析型学生逻辑判 断和推理能力 突出 ，可以引导他们对知识进行分析归纳总结 ；而动力 型学生善于发 现问题和解决 问题 ，就多让他们 回答 问题 。这样不同类 型的学生都能 充分发挥 自己的特点 ，在学习活动中扮演不 同的角色从而互相促进 ， 提高学习效率。
教育教 学
建构主义理论在成 人英语教 学 中的应用
陈静慧
（ 北 京开 放大 学延 庆 分校 （ 原 北京 电大 延庆 分 校 ），北 京 延 庆 １ ０ ２ １ ０ ０） 摘 要 ：在 远 程 开放教 育模式 下 ，通过 对 成人 英语 教 学辅 导过 程进 行 认真 细致 的 实践研 究 ，阐述 了建 构主 义理 论 对成人 英 语 学习 的积极 作 用及 其 对 于培 养创 造型 人 才的 重要 意 义 。强调 在 成人 英语 教 学过 程 中 ，充分 发挥 学 习 者的 主动 性 ，以 学 生一 一 学 生辅 导制 与传 统 的教 师 一 一 学 生辅 导制相 结 合 促 进 学 生持 续性 参 与学 习过程 ，并且探 讨 了比较行 之 有效 的英 语教 学 方式 方法 ，从 而提 高 学生 的积极 性 和 学 习能 力 。 关 键 词 ：建构 主 义理论 ；远程 开放 教 育 ；辅 导制 ；成人 英语 教 学
２ ． 提高 学生的英语实 际应用能 力是英语教学 的目标 如今成人高等教 育要求学生能够积极主动地学习 ， 善 于利用有益 的资源 ， 具备独立 自主学习的能力 。但长期传统的应试教 育导致英语 教学变得枯燥乏味 ，学生虽然掌握 了一定 的语言知识 ， 但缺乏语言的 综合应 用能力 ，听说 和交流 的能力在实际运 用中显得尤其 薄弱 。例 如有的成人学生语法基础很好 ，写起英语作文来却一筹莫展 ， 无从下 笔 ，在实际 ｒ 作 中连个简单的产品介绍也翻译不出来 ，更谈不 到 自 如 的用 英语进行商务交流了。因此 ，在教学过程 中教师要注重学生 的主 体地 位 ， 合理运用 “ 情境” 、 “ 协作 ”、 “ 会话”和 “ 资源”这些学 习环境中的基本要素 ，培养学生的 自主学 习能力 ，充分调动他们 的学 习热情 ， 在学 习过程 中能够与老师和其他 同学用英语积极交流互 动， 实现良好的学习效果。 ３ ． 在英语教学过 程中教师如何 充分发挥其导学作用