部编语文教材介绍(最新) PPT课件 图文

• 小学一年级就设置了“和大人一起读”， 意在和学前教育衔接，一开始就引导读书 兴趣。
• 小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读 的延伸。
• 初中则加强了“名著选读”，改变以往那 种“赏析体”写法，注重“一书一法”，
• 每次“名著选读”课，都引导学生重点学 习某一种读书的方法。
• 用新教材，要研究如何把“教读”“自读” 和课外阅读三者结合起来，融为一体，千 方百计激发学生读书的兴趣。
• 4.贴近当代学生生活，体现时代性。
二、指导思想和总体思路
1. 以“立德树人”为目标，有机融合，自然渗透社会 主义核心价值观、中华优秀传统文化教育等内容。
党的十八大提出“立德树人”的根本任务。新教材充 分发挥语文学科在育人方面的独特优势。
教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本 思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在 学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树 立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核 心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。
指导思想和总体思路
2. 遵循课要求，坚持课改方向，守正创新。 提倡少做题，多读书，多思考，勤练笔，注重语文积累和 语感培养；积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励自主 阅读、自由表达，培养创新精神和实践能力；注意在语文课与 学生语文生活之间建立一条通道，积极拓展课外阅读，构建由 教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，并努力 引导学生参与社会实践，在实践中学习语文、运用语文，获得 解决实际生活需要的语文问题的能力。
二、指导思想和总体思路
3. 以学生为本，突出“语文素养”。 新教材特别注重课程标准提出的语文素养理念，力求站 在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。 语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力的培养， 也有整体素质方面的要求，有对学生未来必备品格与核心能 力的要求。因此，语言能力、思维能力、审美情趣、文化品 位等始终是新教材追求的目标。
双线组织单元结构
• 一条线是：按照“内容主题” 组织单元， 但又不像以前教材那样给予明确的单元主 题命名；
• 另一条线是：将“语文素养”的各种基本 “因素”（包括基本的语文知识、必需的 语文能力、适当的学习策略和学习习惯， 以及写作、口语训练）分成若干个 “点”， 由浅入深，由易及难，分布在各单元的课 文导引或习题设计之中。
• 在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系， 防止过度的操练。
• 但总是要让一线老师使用这套教材有“干 货”可以把握，最好能做到一课一得。
体现知识体系和能力点的五个渠道
• 教师用书 • 单元导语 • 思考题和拓展题 • 综合性学习、写作、名著选读等 • “补白”
• 老师们使用部编本教材，要注意这5个“渠 道”所体现的语文知识体系，并落实到具 体的教学中。
阅读＋写作＋综合性学习/口语交际/名著导读/古诗词诵读
• 部编语文教材创新点之二：更加灵活 的单元结构体例。
• “部编本” 分单元组织教学，若干板块的 内容穿插安排在各个单元之中。
初中的五个板块
• 每个单元都有阅读教学和写作教学，这是重头。 • 每学期有三次综合性学习， • 两个名著导读， • 还有两个古诗词诵读。
编写框架及体例结构
（一）阅读 3.两类课型：加大课型的区分力度 现行教材：阅读提示+研讨与练习。 新教材两种课型设置不同的助读系统，加大区分力度， 显示教学差异。 教读课文：“预习”“注释”“思考探究”“积累拓 展”“读读写写”“补白”。以便于学生把握重点，学习 目的性更明确。
“预习”兼有助读和作 业双重功能，或激发学 生阅读兴趣，或调动阅 读期待，或与学生的经 验、以前所学进行勾连， 或提供必要的文本解读 需要的背景知识，或照 应单元重点提示必要的 阅读方法，或指出阅读 中需要思考的问题等， 目的在于引导、铺垫、 提高阅读兴趣等。
旁批随文设置， 内容丰富，形式 多样：或针对课 文的关键之处、 文笔精华以及写 作技法做精要点 评，或以问题的 形式呈现，启发 学生思考。
力避结论的直 接呈现，强调启 发性和引导性。
《回忆鲁迅先生》
配合单元重点或选 取文章的独到之处 进行指导，指向学 生的自主阅读、独 立阅读，并尽可能 向课外阅读和学生 的课外语文生活延 伸，增加阅读量， 培养阅读兴趣。
• 学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴国外先进的经验， 实行“编研结合”，使教材编写有科学性，符合语文教育 规律，也更有利于提升教学效果。
• “百年教科书编写的历史”研究，对民国国文教科书的编 写有认真的清理总结，有些好的经验吸收到新编的教材中。
• 重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选 择、吸收和转化，用来指导编写。
内容、情感、主 题、写法、疑难
积累、品味、拓展、 延伸，与文本以外 的内容建立起广泛
的联系
两个层次练 习，体现思维 的渐进性，由 课内到课外延 伸拓展，由理 解把握文本到 积累梳理语言 材料、扩大拓 展学习资源， 举一反三，内 化为语文素养。
编写框架及体例结构
（一）阅读 3.两类课型：加大课型的区分力度 自读课文的助读系统改革力度最大。 由“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写 写”“补白”等组成。 不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、 自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用 于自主阅读实践。
编写框架及体例结构
（一）阅读 2. “三位一体”的阅读教学设计。 教材进行这样的设计，力图改变以下三种状况：强调由 教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精 读、略读不分，几乎全都讲成精读课的状况；强调由单篇文 章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强 调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用；强调由课 内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况。
编写框架及体例结构
编写框架及体例结构
（一）阅读 八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体 的阅读能力。八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演讲 词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的 阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安 排议论性文章的阅读。 八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用 类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。
二、指导思想和总体思路
2. 遵循课标要求，坚持课改方向，守正创新。 新教材努力遵循《课程标准》（2011年版）的要求，尊重 语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实做到“守 正”，抓住语文教学的根本。 新教材的编写也是对课改的总结与支持，注意吸收课改的 经验，如“以人为本”的理念，重视学生整体素质发展，以学 生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养等等，并尽可 能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到“创新”。
区分两种课型
• “部编本”语文教材有意识改变课型混乱 的状况，加大了精读和略读两种课型பைடு நூலகம்区 分度，
• 改“精读”为“教读”， • 改“略读”为“自读”。
“三位一体”的教学结构
• “教读” • “自读” • “课外阅读” • 组成“三位一体”的教学结构。
• 老师们在教学实践中格外注意两个问题： • 阅读方法， • 阅读速度。
建议与推荐
• 建议老师们采取1加X的办法，即讲一篇课 文，附加若干篇课外阅读的文章。
• 人教社近期出版有《语文素养读本》，选 文丰富，有导读，从小学到高中，每学年2 册，和教材有所呼应，可以作为1加X的选 篇参考。
编写框架及体例结构
（一）阅读 2.双线组织单元结构 阅读单元的组织兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求 做到二者的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性。 “人文主题”，即课文选择大致按照内容类型进行组合，如 四季美景、挚爱亲情、修身正己、人生之舟”等，力求形成一 条贯串全套教材的显在线索。人文主题强调语文与生活的联系， 重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、 价值观、人生观。
• 综合性学习次数有所减少，中心更加突出。
• 口语教学表面上比以往教材要少，实际上 是分散了。
• “部编本”语文教材的板块设置比以前清 晰，但彼此融合，综合性也有所加强。
编写框架及体例结构
编写框架及体例结构
（一）阅读（单元） 1. “三位一体”的阅读教学设计。 新教材特别重视阅读教学，设计了从教读到自读，再到课 外阅读的“三位一体”的阅读教学体系。 阅读部分，以各单元学习为主（教读课文、自读课文 ），辅 以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教 读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读 体系，并在这方面凸显特色，更好地贯彻课程标准提出的“多 读书，读好书，好读书，读整本的书”的倡议。
初中的单元设计栏目
• 课文的导语，预习提示。 • 课后思考探究 • 积累拓展 • 读读写写 • 自读课文的旁批 • 还有阅读提示。
编写框架及体例结构
（一）阅读 “语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文 知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，构建以 语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系结构。 以阅读能力为例，新教材注重阅读方法和阅读策略两个方面的 训练，在不同年级有不同的要求。如七年级，阅读方法方面强调 朗读和默读，精读和略读；阅读策略方面，着眼于一般阅读能力 的养成，如整体感知、理清思路、概括中心、品味语句等，大致 按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。
• 阅读教学实施“三位一体”，区分不 同课型。
两种课型不同
• 精读课主要老师教，一般要求讲得比较细， 比较精，就是给例子，给方法，举一反三， 激发读书的兴味；
• 略读课主要不是老师讲，而是学生自己读， 把精读课学到的方法运用到略读课中，很 多情况下，略读课就是自主性的泛读。
• 两种课型不同，功能也有不同，配合进行， 才能更好地完成阅读教学。
编写框架及体例结构
（一）阅读 3.两类课型：教读和自读。 阅读部分，每单元一般4课，分为教读和自读（以前为 “精读”和“略读”，“讲读”和“自读”）两种课型，强调 由课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转变， 有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。 教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读 方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学 “法”。自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主 阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。
编写框架及体例结构
全套教材6册，每册6单元，由不同的板块综合构成。 阅读与写作构成教材的主体。阅读部分着重培养阅读一 般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作部分相对独 立同时又与阅读教学相互配合，培养写作一般性文章和应用 类文章的能力。 各单元相机安排口语交际、综合性学习、名著导读、古 诗词诵读等内容，扩大学生的阅读量。
守正创新，构建“三位一体”的 语文教科书编写体系
——统编《义务教育教科书 语文》介绍
一、关于“部编本”语文教材的总体特色
• 1.体现核心价值，做到“整体规划，有机 渗透”。
• 教材编写实质上就是国家行为。 • 有什么样的教材，就有什么样的国民。
• 使用这套教材，应注意把核心价值观“有 机渗透”，又“润物无声”，减少说教。
• 2.接地气，满足一线需要，对教学弊病起 纠偏作用。
• 十多年来课程改革以及课程标准实施的得失状况， 进行了细致的调查总结，让“课改”的经验，包 括这些年提出的“以人为本”“自主性学习”等 新的教学理念，在语文教材中沉淀下来。
• 语文课注重两个延伸，
• 往课外阅读延伸，
• 往语文生活延伸。
• 3.加强了教材编写的科学性。
《窃读记》
编写框架及体例结构
（一）阅读 4.选文注重经典性、审美性、适用性、多样化，文质兼美。 经典性为主，兼顾时代性，让学生接触人类智慧的结晶， 对中外经典文化有尊严感，同时贴近学生生活，反映时代特点。 审美性（语文性），选美文，值得咀嚼、涵泳，激发阅读兴 趣，提升审美能力。 适用性，以学生为本，难度适中，适合教学。 多样性，以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占一定 比重。另有科普文章、实用文本、非连续性文本。