2018春苏教版语文八年级下册第18课《窗》word说课稿

《窗》说课稿
泰格特《窗》说课稿
三亚市荔枝沟中学罗英琴
大家好，我今天说课的课题是澳大利亚作家泰格特的《窗》。

下面我从教材、学情等方面进行说课。

一、说教材
《窗》是澳大利亚作家泰格特的一篇小小说，苏教版将其安排在八年级下册第四单元“小说之林”中，是一篇自读课文。

教学中，教师要针对课型，着力让学生在课堂上实践本单元学到的阅读能力。

教师要尊重学生的个性化体验，善于通过合作学习解决阅读中的问题。

《窗》以“窗”为焦点展开故事，故事完整有波澜，通过对比手法刻画人物形象，结尾耐人寻味、出乎意料，表现了美与丑两种截然不同的心灵，体现了扬善贬恶的道德追求，富含深刻的人生哲理。

这一单元收录的都是小说。

小说通过塑造生动典型的人物形象，反映广阔的社会生活，揭示人性的假丑恶，彰显人性的真善美。

学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，同时引发对自然、社会和人生的思考。

教学时教师要充分结合文章体裁充分发挥其作用。

二、说学情
八年级的学生熟知小说的三要素，对小小说文学样式不会陌生，已具备简单分析鉴赏小说的能力。

但此教案是针对乡镇中学的学生而设计，考虑到乡镇中学的学生普遍语文基础薄弱、知识面相对窄小、理解能力不强、口头表达能力及自学能力欠缺等客观存在，《窗》虽是一篇自读课文，但教师不能完全放手让学生自学，应在教学时把握好“教”的度，扮演好引导者、帮助者的角色，帮助学生学好课文。

三、说教学设想
本着“一课一得”的目的，将《窗》的教学重点定为“分析人物形象，把握人物性格，认识人性美丑，领会扬善贬恶的道德力量。

”教学时着重培养学生自学的能力，培养学生就文章提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生高尚的情感和正确的人生观、价值观。

四、说教学目标和重难点
结合本单元的要求及本文的特点，确定这堂课的目标和教学重难点如下：
（一）、教学目标
1、学生通过阅读识记文中生字词的形音义，例如“泓”、“塞”、“肘”“气喘吁吁”等字词。

2、学生通过分析人物形象，把握人物性格，认识人性美丑。

3、学生体会本文精巧的构思及对比手法运用的妙处。

4、在不断阅读的过程中，学生品味本文精炼、含蓄的语言。

5、通过学习，让学生明白做人要有一颗纯洁善良的心灵。

领会扬善贬恶的道德力量，领悟小说蕴含的人生哲理。

说明：以上教学目标符合学生的认知规律，即整体感知－局部思维－拓展延伸，具体体现了新课标提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观”并重的教学理念。

(二)、重点难点
重点：分析人物描写，揣摩人物心理，把握人物性格
难点：通过对小说主题的把握，揭示“窗”的深层含义，启发学生树立正确的人生观和生死观。

四、说教法
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填満的容器，而是一束需要点燃的火把。

”为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，根据素质教育和创新教学的要求，再结合本篇课文的实际特点，确定本课的指导思想是：想方设法引起学生的学习兴趣，引导他们积极思维，热情参与，具体教法如下：
（1）多媒体教学－直观形象，引起兴趣。

（2）以旧导新法－复习旧知，导入新知。

（3）对话讨论法－互动合作，拓展思路。

四、说学法
教会学生学习是课堂教学的主要任务。

在教学中，我很重视学生主动参与和互相学习，调动学生的各种感官参与学习过程，力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性和创造性，从而达到发展智力，陶冶情操，启迪心智，感悟积淀的四重境界，注重学生的知识、学习的方法，情感态度和价值观三方面共同发展。

学法具体如下：
（1）探究法－学生实践，巩固提高。

（2）讨论法－合作研究，深入挖掘。

其中，我认为讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点难点进行集体讨论以明确重点，解决疑难。

这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力和表述能力，养成口齿清楚、态度大方的良好习惯。

五、说教学过程
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是要做一个发现者、研究者、探索者。

”新课标也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。

”在语文教学中，学生是主体，教师必须尊重学生的阅读个性，充分激发学生的想象力和创造力。

培养学生对课文内容产生独特的心得，提出自已的看法和疑问，初步领悟作品的内涵。

一、导入新课。

同学们，房间有了窗，可以透进阳光；心灵有了窗，可以看见希望。

生活中正因为有了许多有形和无形的窗，这个世界才变得如此的丰富。

今天，澳大利亚作家泰格特将为大家打开他的《窗》，透过这窗口，我们将看见怎样的风景呢？下面让我们一起去看看。

板书课题和作者。

（ppt1）
二、指导自学，整体感知。

1、全班齐读课文。

朗读任务：读准字音；了解课文内容。

2、师生共同明确字音。

（ppt2）
斑澜（lán）争奇斗妍（yán）栩栩如生（xǔ）充塞（sè）惭愧（kuì）
俯瞰（kàn）气喘吁吁（xū）胳膊肘（zhǒu）一泓（hóng）咳嗽（sòu）
3、请学生用简短的话来概述故事。

教师点拨方法一：什么地方？什么人?怎样的事？怎样的结局？（ppt3）
教师点拨方法二：故事发生在。

文中主要人物是。

他们的病情都。

一开始，两人的关系，他们经常，靠窗病人经常为同伴描述。

后来，不靠窗病人因为，所以他在同伴生命垂危的时候。

最后他的同伴，他也看不见美丽的风景。

(ppt4) （设计意图：这是学生与文本的最初对话，既让学生熟悉了文本内容,又训练了学生的口头表达能力。

学生在讲故事时，可能会有遗漏、错误，教师可让其他学生进行补充，注意赏识点拨，保护学生的学习积极性。

）
三、以旧导新、指导精读课文，分析人物形象，概括小说主题。

（一）、复习小说常识。

1、请说出此文属于什么文学样式。

提示，常见的文学样式有：小说、诗歌、散文、戏剧。

（ppt5）
明确：小说。

2、小说若按篇幅分类，本文应属于哪一类？
明确：小小说。

3、本文篇幅虽然短小，但小说的三要素一样写得很到位、很突出，你还记得小说的三要素吗？
明确：小说的三要素：人物形象、故事情节、典型环境。

（ppt6）
4、小说的三要素里哪一个要素是中心？
明确：人物形象。

（设计意图：本环节教师以旧导新符合认知规律，适用于所有学生，自然带领学生由熟悉进入到陌生的学习领域。

）
（二）引导学生通过分析人物形象来理解小说的主题。

1、小说是以塑造人物形象为中心，通过对人物形象的刻画来揭示主题的。

那我们应从什么途径来了解人物形象呢？
明确：方法一，将人物放在具体的环境里，通过对其语言、动作、肖像、心理的描写入手进行分析。

（ppt7）
方法二，通过情节来了解人物的性格特征。

（因为情节的发展可推动人物性格的变化。

）(ppt8)
2、引导学生用“方法一”解读人物形象。

⑴学生齐读“方法一”，教师引导学生围绕方法指导提问题。

⑵生思考，提问题。

教师有选择的与学生一起回答。

⑶如若学生无法提出问题，则由教师进行提问。

首先围绕“环境”提问。

师问：病房的环境如何？
明确：病房狭小；病人病得很重，关系融洽。

师问：窗外环境如何？
明确：环境优美，充满生机。

具体学习过程设想：
①由学生找出文中描写窗外景色的文句，读读，读的方式可随机，齐读、小组齐读、生范读等皆可，朗读时注意语气、语调、语速,读出相应的感情来。

②为增强文字的形象性，教师用ppt展示和环境文句有关的图片。

（ppt9-19）
③学生品读欣赏后，教师提下列问题。

师问：以上的景色分别是谁看见的？为什么靠窗的病人可以看见美景，而不靠窗的病人却只能见到光秃秃的一堵墙？
学生结合课文回答，言之有理即可肯定。

教师适时引导、点拨，尊重学生的个性理解。

师问：通过以上分析，同学们知道题目“窗”在文章中有几层含义？
明确：二层含义：①病房之窗；②心灵之窗(ppt20)
（此问旨在引导学生由有形的病房之窗进入到无形的心灵之窗，深入理解人性。

）
⑷引导学生用方法一分析人物形象，围绕人物描写方法进行提问。

师问：在这特定的环境里，作者对两位病人的语言、动作、肖像、心理有哪些具体的描写呢？请找出相应文句品读、理解。

学生自由查找文句，品读、交流、概括。

⑸经过以上的学习，同学们可以说出两位病人的性格特征了吗？
明确：靠窗的病人――心地善良、热爱生活、道德高尚
不靠窗的病人――行为卑劣、冷酷无情、灵魂丑陋
3、引导学生用“方法二”解读人物形象。

师问：作品是如何一步步揭示人性的美丑的？
明确：通过情节的不断发展。

提示本文情节（ppt21）：开端（1—3）关系融洽
发展（4—7）从享受到困扰
高潮（8—12）见死不救
结局（13—15）光秃秃的一堵墙
结合情节，教师着重引导学生从心理描写方面来了解不靠窗病人的心理活动，让学生品味文章精炼、含蓄，富有表现力的语言，由此概括人物性格。

（设计意图：引导学生结合文本解读人物形象是本课教学的重点，也是学生学习的重点。

教师“导”得好则学生才能“学”得好。

本环节把发挥学生的主体性放在首位，通过教师“授人与渔”的帮助下，学生在课堂上自主学习能力得到培养。

）
（三）引导学生明确对比手法在文中的运用。

师：高尚是高尚者的墓志铭，卑鄙却是卑鄙者的通行证。

作者是采用何种手法写作，让读者这样强烈的感受到了人性的美与丑的呢？（对比手法）文中对比体现在哪几方面？
明确：三方面一是人物性格的对比；
二是所见环境对比；
三是人物自身前后心态对比。

（ppt22）
（四）引导学生概括并说出小说的主题。

明确：《窗》以“窗”为线索展开故事，通过对比手法刻画了人物形象，表现了美与丑两种截然不同的心灵，体现了扬善贬恶的道德追求。

(ppt23)
四、结合小小说的特点，谈谈本文构思巧妙体现在哪里。

1、师：同学们，扬善贬恶的道德追求可是一个大的主题，但文章却能在这么短的篇幅里、用生活中细微的故事将其揭示得很深刻，这得得益于小小说的特点。

大家能根据本文说说小小说有哪些特点吗？
生概括，师明确。

小小说的特点：⑴篇幅短小；⑵以小见大；⑶构思巧妙。

（ppt24）
2、教师重点引导学生领会巧妙的构思。

师：本文构思巧妙体现在哪些方面？
生思考、交流、探讨、回答。

师明确。

构思精巧表现在(ppt25)：①典型环境的设定
②以病人作为主人公
③结尾寓意深刻
3、师问：由文章的结尾你领悟到了什么人生哲理？
参考答案：凡是心怀叵测、视野短浅的自私自利者，必然不能与襟怀磊落、目光高远者同样享有感知美的均等机遇。

（ppt26）
五、总结全文。

同学们，透过本文我们应明白，心有多美，世界就有多美。

纯洁高尚的心灵，视野所及的永远是多彩的春天；卑劣丑陋的灵魂永远不会找美亦善的境界。

我们期待每一个人都自觉的摒弃假丑恶，自觉的追求真善美，我们内心中拥有了崇高的道德标准，我们的言行就一定会折射出人性炫美的光彩。

六、作业布置。

假设病房里又来了一名病人，又将会发生什么样的故事呢？请展开想象续写,字数在50 0字左右。

（ppt27）
七、手写板书设计：
窗
泰格特
近窗病人――心地善良、热爱生活、道德高尚
扬善贬恶（对比）
远窗病人――行为卑劣、冷酷无情、灵魂丑陋。