多管齐下,提高学生的写作能力 范小梅

多管齐下，提高学生的写作能力范小梅
提起写作文，好多小学生都会觉得头疼，即使平时说话“滔滔不绝”的人，也会低声抱怨，如
临大敌。

写起作文来，有人愁眉紧锁，迟迟不能下笔，让人感觉那笔有千斤重。

要么他们脑
袋里词句枯竭，无话可说，或者语句简短，内容空洞；要么下笔千言，离题万里；要么东拼
西凑，词不达意；要么顺序杂乱，不知说些什么……为此，作为语文教师的我们，得逐步引导学生克服怕写作文的心理，引导他们对作文感兴趣，逐步提高写作能力。

我认为，我们要从
以下方面去训练和培养：
一、注重引导学生观察生活，培养他们的观察能力，从而积累写作的素材。

1、激发学生留心生活、热爱生活之情。

学生作文不能下笔，无话可说，就是因为他们平时不留心观察生活，印象模糊，或者观察没
有顺序，没有重点，当然也抓不住生活中的精彩瞬间。

这些都是学生观察能力缺乏或低下的
表现。

为此，老师就要有针对性地引导学生去仔细观察身边的人、事、景、物，在观察中积
累写作素材，做一个留心生活、热爱生活的人。

2、结合语文教学或作文指导，教给学生观察的方法。

学生之所以作文中语句杂乱无章，没有条理，其根源在于他们观察无条理。

为此，从一年级起，我们在训练学生看图写话或观察小物件时，就得注重观察顺序的指导、训练。

比如看图
写话：指导学生先整体感知图画，再按从上到下或从近到远，从四周到中间等顺序观察图画
上的内容；指导学生观察小物件或植物时，按从整体到部分，从外到内或从下到上等顺序观察，并做到口语表达和书面语写作相结合。

一、注重结合语文课文阅读教学，迁移写法，进行课堂小练笔
新课标指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

语文的学习资源和实践
机会无处不在。

课文教学中，特色明显的构段方式、写作顺序、详写略写、借物喻人（喻理）等表现手法，以及学生读文后的感悟、评价等，都要联系生活实际，引导学生动手练写，迁
移写法，学以致用。

这样的写作教学贴近学生实际，学生易于动笔、乐于表达。

比如，教学《风娃娃》第三课时时，我引导学生感知文中第二、三、五段的写法，都是先写风娃娃来到……看到……怎么做的……结果怎样？我让学生练习复述课文片段，然后引导他们想象风娃娃
还会做什么？仿照以上写法，继续想象、创作片段。

一番引导后，学生思维被打开了，积极
性很高，唰唰唰——一个个精彩的片段就从笔尖汩汩流出。

二、鼓励学生静心多读书，读好书，积累好词佳句，学习写作方法，丰富源头活水。

杜甫有语：“读书破万卷，下笔如有神”。

好书读得多了，学生眼界开阔了，思路打开了，启
智明理了，想象丰富了，好词佳句也随之而丰富起来，何愁下笔无话可说？何愁文章不耐人
寻味？这是大家都深知的道理。

问渠哪得清如许？为有源头活水来！
三、鼓励学生写日记，有效提高学生的写作能力。

学生到了三年级，我就鼓励他们坚持写日记，让学生勤动笔、多积累，把自己经历过的事情，观察到的事物有重点有条理地记录下来。

长此以往，学生文笔顺了，积累的素材多了，热爱
生活了。

这样良性循环，他们语文的学习兴趣提高了，语文综合能力又得到了提升。

四、培养学生学会审题，理清思路，列好提纲后再动笔写作的好习惯。

学生写作时没有中心，东拼西凑，东拉西扯，思路不清，没有经过大脑的加工，往往就下笔
千言，离题万里。

要解决这一问题，我们得培养学生先读懂题目要求，审好题，确定好自己
要表达的中心，然后在纸上列好提纲，理清自己的思路，搭好文章的“骨架”，再进行“血肉”
的丰满，即语言方面的加工。

有了这样的好习惯，写出来的文章才能结构严谨，文理顺畅。

三四年级时，老师引导学生审题、列好提纲，让学生根据提纲组句成段完成写作；五六年级
就可放手让学生自己审题列提纲书写。

五、范文引路，帮助学生树立写作上的榜样，打开写作思路。

出示范文指导学生写作时，只出示思路，并帮助学生寻找多项思路，扩散思维，引导创新。

否则，学生思路会被制约，写出来的文章千篇一律。

六、培养学生养成修改作文的好习惯。

上作文课时，总有一部分学生一写完作文，就像完成了一件大事似的浑身轻松，马上就交给
老师，从来没有想要自己去读一读，修改修改。

大文豪鲁迅说：“我写完文章，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要让他读得顺口。

”所以，培养学生修改文章的好习惯是我们语文老师义不容辞的职责。

写完作文，让学生默读、修改，修改错别字和标点，把句
子改通顺，把自己的意思表达清楚，还可以让同桌之间互相修改或者共同修改。

七、教师批改作文要有针对性，注重实效。

老师切忌只评个“优、中、差”或写点不痛不痒的评语，让学生觉得莫名其妙，更觉得老师在
敷衍了事，他们就会对写作不感兴趣，甚至更加马虎敷衍。

老师批改作文时，不但要修改文
中的错别字词、病句、调整不合适的结构，还要明确指出：文章写得好，好在哪里？哪些地
方有不足？该怎样去写？让学生重写时具有收效。

我们还可以选取有代表性的好的或不好的
文章，全班同学来修改、评价，以真实的样本交给学生修改的方法，取长补短，不断进步。

同时，老师的认真态度就是学生学习的榜样，将潜移默化地影响学生，培养他们认真对待作文，认真修改作文的好习惯。

八、注重作文评讲，表扬写得好的和有进步的学生，这将是提高学生写作兴趣和能力的有效
方式。

老师的肯定和表扬，是对学生的极大鼓舞，是推动学生学习进步的强大动力。

学生看到自己
的成功，他们写作的兴趣会更大，就会自己主动去留心观察身边的事物，去多读书积累感悟，主动坚持写日记练笔。

表扬学生可分层进行，写得好的可在班上念全篇文章，让大家来评价，学习他的优点；中等生、差生，他的哪些句段写得好，甚至那些词语用得好，都可以提出来
表扬。

这些星星点点的闪光点，就是给学生们继续扬帆起航的动力。

办班报，向报刊杂志投稿，号召学生积极参与各级各类有关的征文比赛，让学生不断看到自己的成功。

“台上一分钟，台下十年功”，辛勤的耕耘终会迎来丰收的喜悦。

总之，只要我们老师切实注重对学生作文的耐心辅导，从以上方面多管齐下，训练学生循序
渐进地练习写作，学生的作文水平将会不断显著提高。