幼儿园社会教育的设计与指导

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活动案例：参观食品店（中班）
[活动目标] 1、产生对参观食品店的兴趣，尊重营业员的工
作，形成礼貌待人的品质。 2、初步形成给食品分类的能力。 3、了解食品店里的主要商品，知道食品可以分
类，了解营业员的工作与我们生活的关系。 [活动准备] 1、选择好参观地点。 2、制定好参观路线。
在日常活动中引导幼儿说一说自己一天都做 了哪些事，最高兴的是什么，感受幼儿园生活 的美好。
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布置“心情角”，放置玩具电话和脸谱面具， 让幼儿自由表达自己的心情。如：幼儿可打玩 具电话表达对父母的情感，也可戴上“高 兴”“伤心”等脸谱面具自由表达心情。
家园共育：家长每天接幼儿回家，应多询问幼 儿在园生活，并鼓励幼儿喜欢幼儿园生活。
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[活动延伸] 可以组织幼儿在自愿的前提下，制作“我的
家人”画册，然后讲给大家听。 [活动评析]
活动所选择的话题是幼儿的生活紧密联系的， 每个问题都简单易懂，开放性强，问题的程度 由易到难。幼儿容易回答，且都有自己不同的 见解，可以发表不同的意见。通过这个谈话活 动，幼儿表达了对家人的认识，感受到与家人 在一起的愉快情绪，逐步学会爱自己的家人。
每组桌上放置一篮玩具，教师引导幼儿看一 看、说一说玩具的名称。教师：瞧，许多好玩 的玩具想和我们一起玩呢！（出示搭好的小车、 花朵）这是老师和小插片玩的时候给小插片变 了样。你们想和小插片玩吗？如果想，就站在 桌子这边玩；如果想玩其他的玩具，请将手中 的玩具收好后再到其他组去玩。
幼儿自选玩具，教师与幼儿一起玩。 在玩的过程中，教师协助幼儿插搭一些小玩 具，引起幼儿活动兴趣，并询问幼儿：你高兴 吗？你喜欢在幼儿园玩吗？玩得开心吗？
“今天早上谁送你来幼儿园的？晚上谁来接 你？”然后开始谈话，话题可以是： 1、“我家都有谁？”请幼儿拿出“全家福”照 片，向大家介绍自己的家人。 2、“平时我们在家里干什么？” 3、“家里谁最喜欢我，我最喜欢谁，为什么？” 4、“家里人有什么爱好、特长？”（如果有的 幼儿说不出来请他们回家后再仔细观察） 5、教师引导幼儿小结：我们和家人在一起很快 乐，我们应该爱我们的家人。
学前儿童社会教育活动的设计与指 导
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内容提要
第一节 学前社会教育活动设计的原则 第二节 学前儿童社会教育活动的设计与指导
第三、四、五节是各个领域中的设计与实施
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第一节 学前社会教育活动设计的原则
学前社会教育活动设计的原则 （一）目标性原则 （二）针对性原则 （三）活动性原则 （四）全体性原则 （五）整体性原则
而教师要开展“交通规则”、“游戏规则” 等教育活动时，则必须让幼儿已经建立起“规 则”的概念，使儿童能有效地提取已有的对 “规则”的理解进行认知迁移。
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4、注重在活动或情景中理解。
教师应该把要认知的知识放到具体真实的 情境中去，使知识产生实际意义，从而更好地 理解掌握。
如认识“交通规则”最好的办法是带幼儿 到真实的马路上去看一看交通信号灯、从人行 横道线上过一下马路。如果没有条件，在幼儿 园的走道上模拟马路场景，请警察叔叔来进行 讲解也不失为一种好方法。
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学习案例：我上幼儿园（小班）
[活动目标] 1、知道自己长大了，要上幼儿园。 2、通过幼儿园的共同活动，体会幼儿园的生活
是快乐的。 3、愿意开开心心上幼儿园。 [活动准备] 1、各种插塑、小积木及插塑插出的小车、花朵
等。 2、在下午的组[活动过程] 1、创设好玩的环境，引导幼儿快乐活动。
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2、谈谈说说，感受幼儿园的生活是快乐的。
教师：你们刚才玩什么了？好玩吗？开心吗？
教师小结：刚才你们玩得都很开心。小玩具说想 天天和你们一起玩，你们愿意天天到幼儿园来 和它们玩吗？
教师引导幼儿讨论：幼儿园还有什么好玩的？你 愿意天天来幼儿园吗？
3、教师和幼儿共同演唱歌曲《我上幼儿园》。
[活动延伸]
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活动案例：我的家人（中班）
[活动目标] 1、增进对家庭成员之间的了解和亲爱之情。 2、学习用连贯的语言介绍自己的家人并表达自
己与家人之间的情感。 [活动准备] 1、请家长为幼儿准备一张“全家福”照片。 2、请幼儿平时在家注意观察，家里的人谁会什
么，谁喜欢什么。
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[活动过程] 教师自然地引出与家有关的话题。如问：
良好的态度：认真、虚心、有始有终、一心一 意、努力探索等。
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本领域能力纬度的目标可包含的内容为：
合作能力、交往能力、创新能力、想象力、 认知能力、自主能力、独立能力、生活自理能 力、抗挫折能力、是非判断能力、移情能力、 自我调节能力、注意力、适应环境的能力等。
本领域知识纬度的目标可包含的内容为：有 关自我意识发展的知识、有关社会环境的知识、 有关社会文化的知识等。
3、目标表述明确，重点突出，具有可操作性。
例：引导幼儿观察周围生活中常见的标志。 （目标笼统，重点不突出）
可以改为：在教师的引导下观察生活中常见 的交通标志。
学习做力所能及的事。（目标笼统，不具有 可操作性）
可以改为：学习洗手帕。
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4、目标的表述方式要统一
例：1、了解大班幼儿的生活、学习情况。2、激 发幼儿向大班哥哥姐姐学习，争做大班小朋友的愿 望。（目标1中的行为主体是幼儿，是幼儿的发展 目标，目标2中的行为主体是教师，是教师的教育 目标）
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2、引导学前儿童参与； 3、引导学前儿童逐步思考； 4、教师引导学前儿童总结
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五、活动延伸的设计
活动延伸指在教育活动后，教师继续设计一 些与此相关的辅助活动，使教育内容渗透到一 日生活中，使学前儿童受教育的时间能够持续， 使教育的目的能够更好地实现。
活动延伸的形式可以是家园共育、领域渗透、 环境创设、区角活动、游戏等。
通常教师是将教材及教师参考书的活动名称 作为活动的名称。
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二、活动目标的设计
（一）活动目标的内容
本领域情感纬度的目标可包含的内容为： 良好的行为习惯：礼貌、讲卫生、勤俭等； 良好的道德品质：同情心、乐于助人、分享、
谦让、关爱、感恩、宽容、责任、诚信、爱护 公物、爱护环境等； 良好的个性品质：意志力、自信心、勇气、自 制力、自尊心、自主、耐心、细心等；
可改为：1、了解大班幼儿的生活、学习情况。2、 产生对大班哥哥姐姐学习的愿望，争当大班小朋友。
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5、目标的数量适中
一般情况下，目标以3条最为合适。目标制定 得太少，说明对“认知”、“情感态度”、 “能力”等方面的挖掘不够，活动的价值较低。 目标制定的太多，易出现书写条理不清晰的问 题，并且易出现要求过多，一次活动难以实现 的问题。
画自己
我的朋 友是谁 一起 玩
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谁在帮 助我
我帮爸 妈拿鞋
我爷 给奶 爷奶 夹菜 菜
二、自我教育过程中需要思考的问题
1、理想发展的幼儿在自我发展方面需要什么？ @ 2、自尊与自恋 （海报的启示 @）
自尊：是基于正确的自我评价，对个人价值的特征所产 生的一种持久而有感情的感觉。 自尊的形成过程：自我评价—努力—再评
如：让幼儿认知10月1日是国庆节，对照“国庆节 是中华人民共和国成立的日子”与“10月1日是祖 国妈妈的生日”。
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3、注重前期经验积累。
如：想让幼儿认识什么是“规则”，首先应 该让幼儿回忆饭前要洗手、排队要等候、用完 物品要收拾等具体的行为规范后，再总结出 “遵守规则”这个概念，使儿童的认知结构更 系统和完整。
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第二节学前儿童社会教育活动的设计
一、活动名称的设计 二、活动目标的设计 三、活动准备的设计 四、活动过程的设计 五、活动延伸的设计 六、组织活动时注意的问题
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一、活动名称的设计
活动名称的设计没有特殊的要求，在取名称 时尽量符合儿童化的特点即可。如“小鬼当 家”、“哥哥姐姐真能干”、“会说话的标记 朋友”、“学做小客人”等。
自恋：指漠视他人的感受，过度专注于自己和自己在别 人眼中的形象。
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发展幼儿需要的理想状态
1、安全感：要让幼儿“感受到”被爱与被需要， 即被关心和被在乎；
2、适度的自我肯定：教师要尊重每个家庭衡量 “是否被接受”的标准。
3、体会生命的价值和意义； 4、成人协助他们理解生活经验； 5、与有“权威”的成人一起成长学习。@
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（二）设计活动目标的要求
1、目标的内容应该包括情感、能力、知识三方面， 目标完整、便于落实。
2、目标的要求难度适中。 例：大班活动目标：学习准确使用“谢谢”、
“你好”、“再见”等礼貌用语。（目标的要求过 于简单）
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小班活动目标：了解有关台湾的基本知识， 了解台湾是我国不可分割的一部分。（目标的 要求难度过高）
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社会规范的认知主要有： 基本道德规范 文明礼貌行为规范 公共场所行为规范 群体活动规范 人际交往规范
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二、社会环境与社会规范认知教育活 动的基本要求
（一）体现学前儿童在社会化过程中的主动性和主 体性
（二）鼓励学前儿童与环境、材料产生积极互动
（三）将游戏和体验作为社会环境和社会规范认知 生成的途径
四、活动过程的设计
1、导入：(导入的方法可以多样化) 例：谈话导入：《我的标记朋友》 情境导入：《我帮玩具找到家》 情境表演导入：《谁对谁不对》 音乐导入：《我的小伙伴》 操作导入：《合作会更好》 游戏导入：《你谦我让》 故事导入：《诚实的孩子》 展示教具导入：《我是哥哥姐姐》 直接提问导入：《幼儿园的地图》
注意：目标的排序可以按照目标的重要程度排 序，最重要的目标排在最前面。但也有其他的 排序方法，如按活动进行的顺序排列目标；按 情感、能力、知识方面分别阐述目标，不刻意 追求顺序。